2026年初中成语故事《犁庭扫穴》汉书军事专题教案

2026年初中成语故事《犁庭扫穴》汉书军事专题教案一、教材分析（一）教材定位本内容属于2026版义务教育语文课程标准规定的七年级下册“中华优秀传统文化·史传类成语拓展”专题模块，是“史传文学阅读与研讨”任务群的组成部分，符合新课标“中华优秀传统文化专题学习每学年不少于18课时”的要求。本专题以《汉书》军事内容为核心载体，将成语学习、文言阅读、历史认知、文化传承融为一体，既承接上册已学的《论语》《诫子书》等文言基础内容，也为后续《史记》《后汉书》相关史传选文学习搭建阶梯，在整个初中传统文化学习序列中处于承上启下的关键位置。（二）内容解构本次教学的核心成语“犁庭扫穴”出自《汉书·匈奴传下》，原文记载为“近孝宣皇帝奋威怒，武骑之众，……固已犁其庭，扫其闾，郡县而置之，后十有余年，匈奴始震服”。教材配套资源已明确该成语的三层核心内涵：一是字面义，即犁平敌方王庭、扫荡敌方巢穴，是对西汉对匈奴作战战略成果的具象化描述；二是军事引申义，指彻底摧毁敌方统治核心与战争潜力的战略级胜利；三是通用引申义，可用于描述对黑恶势力、不良现象的彻底根除。本专题配套的史料包含《汉书·匈奴传》节选、《汉书·卫青霍去病列传》节选、西汉对匈奴作战时间轴等拓展内容，覆盖文言词汇积累、历史逻辑梳理、文化内涵解读三个维度的学习要求。（三）教学价值1.语文核心素养价值：通过文言原文阅读，可帮助学生掌握“犁、庭、闾、置”等12个常用文言实词的本义与引申义，积累史传类文言阅读经验，落实“语言建构与运用”核心素养；通过梳理成语背后的历史脉络，可锻炼学生的信息提取与逻辑归纳能力，落实“思维发展与提升”核心素养。2.文化传承价值：通过解读西汉军事战略与民族政策，帮助学生理解中国古代“止戈为武”的军事智慧，感受中华优秀传统文化的厚重感，落实“文化自信”核心素养。3.跨学科融合价值：本专题联动历史学科“秦汉统一多民族国家的建立与巩固”单元内容，可帮助学生构建跨学科的知识体系，形成完整的历史认知链条。二、学情分析（一）知识储备七年级学生已累计掌握常用成语210个左右，接触过《陈涉世家》节选等简单史传文言片段，具备基础的文言断句与实词理解能力；通过小学历史课、影视作品及七年级上册历史课学习，已对汉武帝、卫青、霍去病等历史人物，以及“白登之围”“封狼居胥”等历史事件有初步认知，82%的学生能说出1-2个西汉对匈奴作战的相关故事，具备本次学习的基础认知储备。（二）认知特点七年级学生以具象思维为主，对军事、历史类故事的兴趣度达76%，但抽象逻辑归纳能力尚在发展中：对单个历史事件的记忆较快，但对事件背后的政策演变、战略逻辑梳理存在困难；能大致说出成语的常用义，但对成语的出处、语境适用边界、词义演变脉络的认知较为模糊。此外，该年龄段学生的民族观、战争观尚未完全形成，需要教师进行正确引导。（三）现存问题统计显示，有61%的学生曾在写作、口语表达中误用“犁庭扫穴”，主要问题包括：与“直捣黄龙”“破釜沉舟”等近义成语混淆、使用场景过于口语化、语义轻重把握不当；有47%的学生认为该成语仅指“打胜仗”，不了解其背后的历史背景与军事内涵，对《汉书》等史传著作的认知仅停留在“历史书”层面，未形成史传文学的概念。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“犁、庭、扫、穴、闾、置”等文言实词的本义与引申义，能准确读写、解释“犁庭扫穴”，明确其与“直捣黄龙”“破釜沉舟”等近义成语的差异，成语运用正确率达到90%以上。2.了解《汉书》的体例、作者班固的基本信息，掌握西汉对匈奴作战的3个关键时间节点（公元前133年马邑之谋、公元前119年漠北之战、公元前36年郅支单于被斩杀）、核心将领及战役成果。3.能完整复述“犁庭扫穴”背后的历史故事，独立撰写100字以内的成语运用片段，做到语境适配、语义准确。（二）过程与方法1.运用文献对照法，对比《史记·匈奴列传》与《汉书·匈奴传》的相关记载，梳理“犁庭扫穴”成语的诞生语境，掌握史传类文本的基本阅读方法。2.通过小组合作探究，梳理西汉对匈奴政策从“和亲”到“反攻”再到“融合”的演变脉络，分析“犁庭扫穴”的军事逻辑，提升信息提取与逻辑归纳能力。3.运用情境模拟法，结合扫黑除恶、打击电信诈骗等现实案例，掌握“犁庭扫穴”的适用场景，提升知识迁移运用能力。（三）情感态度价值观1.体会西汉军民保家卫国的勇气与智慧，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信与民族认同感。2.理解中国古代“止戈为武”的军事内核，树立“战争是为了和平”的正确战争观，明确西汉与匈奴的冲突是中国境内民族之间的内部矛盾，形成正确的民族观与历史观。3.激发对史传文学的阅读兴趣，养成“追根溯源”的学习习惯，主动积累中华优秀传统文化相关知识。四、教学重点1.掌握“犁庭扫穴”的词义、出处、用法，能准确辨析近义成语，正确运用该成语进行口语表达与书面写作。2.梳理“犁庭扫穴”背后的西汉对匈奴作战历史背景，理解《汉书》作为史传文学的叙事特点与史料价值。五、教学难点1.理解“犁庭扫穴”作为军事术语的核心内涵，把握其“摧毁核心、消除潜力、后续治理”三位一体的战略逻辑，区分其与其他战争类成语的差异。2.辩证看待古代中原王朝与游牧政权的关系，避免大汉族主义等错误认知，形成统一多民族国家的历史共识。六、课前准备（一）教师准备1.教学素材筹备：整理《汉书·匈奴传下》《汉书·卫青霍去病列传》的节选文本，加注拼音、注释，制作卫青、霍去病漠北之战的行军路线动图，拍摄文言实词讲解微视频（时长5分钟）；搜集茂陵博物馆藏“马踏匈奴”石雕高清图片、西汉骑兵俑文物图片、河西四郡位置示意图等素材，制作多媒体课件。2.学案编制：编写配套学案，包含文言实词预习练习、西汉对匈奴作战时间轴填空、成语辨析练习、拓展思考问题四个板块，提前1天发放给学生。3.分层教学准备：针对基础薄弱学生制定预习指导方案，针对学有余力的学生准备《汉书》相关拓展阅读篇目，设计分层作业清单。4.分组筹备：提前按照“异质分组”原则将学生分为4人小组，每组配备1名记录员、1名发言人、2名资料整理员，明确各成员分工。（二）学生准备1.预习学案上的文言片段，标注不懂的字词，完成基础预习练习，观看教师发布的文言实词讲解微视频。2.搜集1-2个自己了解的西汉对匈奴作战相关故事、成语，提前复习已学的战争类成语（如“破釜沉舟”“围魏救赵”“直捣黄龙”等）。3.结合历史课所学内容，梳理西汉初期到汉武帝时期的国力变化脉络，提前思考“西汉为什么能实现对匈奴的战略反攻”。七、课时安排本专题共安排2课时，每课时45分钟：第1课时：完成导入、成语词义溯源、历史背景梳理、核心文言词汇讲解，达成基础知识目标。第2课时：完成小组合作探究、成语辨析、课堂练习、小结、作业布置，达成能力目标与情感态度价值观目标。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.播放30秒的《中国通史》纪录片中“封狼居胥”片段，内容为霍去病率军抵达狼居胥山举行祭天仪式的动画还原场景。2.教师提问：“同学们，刚才视频里的少年将军是谁？他取得的这次军事胜利，被后世称为中国古代军事的最高荣耀之一，大家知道用什么成语可以形容这种彻底摧毁敌方老巢的胜利吗？”3.待学生自由发言后，教师引导：“大家提到的‘直捣黄龙’‘大获全胜’都可以形容这次胜利，但有一个专门出自《汉书》的成语，精准描述了这种战略级的彻底胜利，就是我们今天要学习的‘犁庭扫穴’。”（二）新授（35分钟，第1课时内容）1.成语词义溯源（1）单字拆解：教师逐一讲解四个核心汉字的本义与语境义：“犁”本义指用犁翻耕土地，在文中是动词，指“像犁地一样摧毁”；“庭”本义指庭院，文中特指匈奴单于的王庭，即匈奴的统治核心；“扫”本义指清扫，文中指扫荡、清除；“穴”本义指洞穴，文中指匈奴部落的聚居巢穴。组合后的字面义为“犁平敌方的王庭，扫荡敌方的巢穴”。（2）出处讲解：教师出示《汉书·匈奴传下》的原文片段：“近孝宣皇帝奋威怒，武骑之众，命五将、常惠等拥护乌孙，兵合二十余万，北伐匈奴，斩获首虏万九千级，获马牛羊七十余万头，固已犁其庭，扫其闾，郡县而置之，后十有余年，匈奴始震服。”带领学生逐句朗读、翻译，重点讲解“闾（指匈奴的聚居乡里）、置（指设置郡县管理）”等实词的含义，明确该成语是东汉史学家班固对西汉对匈奴作战成果的总结性表述。随后介绍《汉书》的基本信息：作者为东汉史学家班固，是我国第一部纪传体断代史，记载了从汉高祖元年（公元前206年）到王莽地皇四年（公元23年）共230年的历史，与《史记》《后汉书》《三国志》合称“前四史”，具有极高的史料价值与文学价值。（3）词义演变梳理：教师讲解该成语的语义演变脉络：最初是专门用于描述军事领域的战略级胜利，后来语义逐步拓展，可用于形容对黑恶势力、违法犯罪、不良风气等的彻底根除，属于书面正式用语，语义较重，不能用于日常小事的描述。2.历史背景梳理（1）西汉初期的战略收缩阶段：教师讲解公元前200年白登之围的历史事件：汉高祖刘邦率32万大军北伐匈奴，被匈奴40万骑兵围困在白登山7天7夜，最终靠和亲政策才得以脱困。数据佐证：从汉高祖到汉景帝的60余年里，西汉先后派遣10位宗室公主与匈奴和亲，每年向匈奴输送粮食10万石、丝绸5万匹，但匈奴仍有记录的大规模南下劫掠达17次，每次劫掠人口均在1万人以上，边境百姓深受其害。这一阶段西汉采取和亲政策的核心原因是国力不足，西汉初期官方养马仅余3000匹，无法组建大规模骑兵部队与匈奴作战。（2）汉武帝时期的战略反攻阶段：教师梳理三次关键战役的时间与成果：①公元前127年，卫青率军击败匈奴楼烦王、白羊王，收复河套地区，设置朔方郡、五原郡，解除了匈奴对长安的直接威胁；②公元前121年，霍去病率军两次出击河西走廊，斩杀匈奴4万余人，俘获匈奴浑邪王部众4万余人，收复河西走廊，设置武威、张掖、酒泉、敦煌河西四郡，打通了通往西域的通道；③公元前119年，卫青、霍去病各率5万骑兵，分两路北伐，卫青部击败匈奴单于主力，霍去病部深入漠北2000余里，歼灭匈奴左贤王部主力7万余人，在狼居胥山举行祭天仪式（封狼居胥），登临瀚海（今贝加尔湖），此战之后“匈奴远遁，漠南无王庭”，匈奴的军事实力遭到毁灭性打击。数据佐证：汉武帝时期官方养马规模达到40万匹，为骑兵作战提供了充足的物资基础，三次战役共歼灭匈奴主力15万余人，俘获牲畜数百万头，彻底摧毁了匈奴的战争潜力。（3）汉宣帝时期的彻底臣服阶段：教师讲解公元前71年，西汉联合乌孙出动20万大军夹击匈奴，匈奴损失人口4万余人、牲畜70余万头，实力进一步衰落，随后匈奴内部分裂为南北两部，南匈奴呼韩邪单于入朝称臣，公元前36年，西域都护陈汤率军斩杀北匈奴郅支单于，留下“明犯强汉者，虽远必诛”的名言，至此匈奴对西汉的威胁彻底解除，“犁庭扫穴”的战略目标完全实现。3.军事内涵解读（1）核心逻辑梳理：教师讲解“犁庭扫穴”作为军事战略的三个核心特点：一是精准打击敌方统治核心，不以击溃敌军为目标，而以摧毁敌方政权组织能力为核心；二是彻底消除敌方战争潜力，通过俘获牲畜、烧毁草场、破坏储备物资等方式，让敌方没有能力再次发动战争；三是配套后续治理措施，摧毁敌方政权之后设置郡县、迁移百姓、修筑防御工事，实现对攻占区域的长期有效管理，区别于普通的掠夺式作战。（2）近义成语辨析：教师引导学生对比“犁庭扫穴”与其他战争类成语的差异：①与“直捣黄龙”的差异：“直捣黄龙”是南宋岳飞提出的作战目标，侧重描述进攻敌方核心区域的行动，未包含后续治理的内容，属于战术行动层面的表述；“犁庭扫穴”包含“进攻-摧毁-治理”的完整流程，属于战略成果层面的表述；②与“破釜沉舟”的差异：“破釜沉舟”描述的是战术层面的决死作战，侧重表达作战的决心；“犁庭扫穴”描述的是战略层面的最终成果，侧重表达胜利的彻底性。（三）小组合作（15分钟，第2课时内容）1.教师明确三个探究任务，各小组自主选择1个任务完成探究：（1）任务一：结合学案上《汉书·霍去病列传》的节选片段（“骠骑将军去病率师躬将所获荤允之士，约轻赍，绝大幕，涉获单于章渠，以诛北车耆，转击左大将双，获旗鼓，历度难侯，济弓卢，获屯头王、韩王等三人，将军、相国、当户、都尉八十三人，封狼居胥山，禅于姑衍，登临翰海”），梳理公元前119年漠北之战中霍去病部的行军路线，标注关键节点，分析这次战役为什么能实现“犁庭扫穴”的效果？（2）任务二：有同学说“犁庭扫穴就是要把敌方所有人都消灭”，你认同这个说法吗？结合史料说明理由（提示：可结合西汉对归附匈奴人的安置政策、呼韩邪单于归附的历史事件分析）。（3）任务三：分别列举3个可以使用“犁庭扫穴”的句子和3个不能使用的句子，说明判断理由，总结该成语的使用注意事项。2.小组探究时间为12分钟，教师巡视各小组，及时解答学生提出的文言字词、历史背景等问题，引导小组聚焦核心问题开展探究，避免偏离主题。3.成果展示：各小组派发言人上台展示探究成果，教师逐一进行点评补充：①针对任务一的成果，教师补充：霍去病部能深入漠北取得胜利，除了骑兵战斗力强之外，还采用了“取食于敌”的后勤策略，减少了后勤补给的压力，同时归附的匈奴士兵发挥了向导作用，保证了行军路线的准确性。②针对任务二的成果，教师引导学生明确：“犁庭扫穴”摧毁的是敌方的统治机构与战争机器，不是对普通平民的屠杀，西汉击败匈奴后，先后安置了10余万归附的匈奴百姓，赐予他们土地、种子，允许他们保留原有生活习俗，体现了“以和为贵”的民族政策，匈奴也是中国古代的少数民族之一，西汉与匈奴的战争是民族内部的冲突，不是国与国之间的战争。③针对任务三的成果，教师总结“犁庭扫穴”的三个使用注意事项：一是属于书面正式用语，语义较重，不能用于日常小事；二是适用场景为打击敌对势力、不良事物，不能用于中性或正面的活动；三是要体现“彻底根除”的含义，不能用于描述普通的胜利。（四）课堂练习（15分钟，第2课时内容）练习分为三个层级，学生按照自己的学习进度自主选择完成：1.基础题（全体学生完成）（1）给“犁庭扫穴”注音，解释其词义，写出其出处。（2）填空：《汉书》的作者是____（东汉）时期的史学家____，是我国第一部____体____史，“前四史”包括《____》《____》《____》《____》。（3）列举西汉对匈奴作战的三次关键战役的时间与核心将领。2.提升题（中等以上学生完成）（1）判断下列句子中“犁庭扫穴”的使用是否正确，说明理由：A.我军这次特种作战犁庭扫穴，一举端掉了境外敌军的指挥中枢。B.周末我帮妈妈打扫卫生，把家里犁庭扫穴整理了一遍。C.全国公安机关开展夏季治安打击整治行动，对电信诈骗团伙开展犁庭扫穴式的排查，切实保障了群众的财产安全。（2）结合“犁庭扫穴”的含义，给陈汤斩杀郅支单于的历史事件写一句100字以内的评论。3.拓展题（学有余力的学生完成）查阅资料，列举中国古代历史上另外2个可以用“犁庭扫穴”形容的战役，说明理由。练习完成后，教师公布答案，逐一讲解难点问题，针对错误率较高的题目进行重点强化。（五）小结（2分钟，第2课时内容）教师带领学生回顾本次专题的核心内容：“今天我们学习了成语‘犁庭扫穴’，了解了它的词义、出处与演变脉络，梳理了背后西汉对匈奴作战的完整历史，理解了它‘止戈为武’的核心内涵，也掌握了它的使用方法。希望大家以后学习成语的时候能养成追根溯源的习惯，主动了解成语背后的文化内涵，传承好中华优秀传统文化。”（六）作业布置（第2课时结束时布置）采用分层作业设计，学生可根据自己的能力选择完成：1.基础作业（全体学生完成）：背诵“犁庭扫穴”的词义、出处，抄写《汉书·匈奴传》的节选原文3遍，给家长完整讲述一遍“犁庭扫穴”的历史故事。2.提升作业（中等以上学生完成）：写一篇200字左右的小短文，主题为“我眼中的犁庭扫穴”，可以谈对成语内涵的理解，也可以谈对古代军事智慧的看法。3.拓展作业（学有余力的学生完成）：以小组为单位，制作一个时长1-2分钟的“犁庭扫穴”成语小故事短视频，可采用动画、角色扮演等形式，下节课进行展示分享。九、板书设计犁庭扫穴■词义：犁（翻耕，引申为摧毁）庭（王庭，敌方统治核心）扫（扫荡）穴（巢穴，敌方聚居地）→彻底摧毁敌方根据地，根除不良事物■出处：东汉·班固《汉书·匈奴传下》，第一部纪传体断代史，“前四史”之一■历史背景：西汉对匈奴政策演变：和亲（汉初）→战略反攻（汉武帝，三次战役）→臣服（汉宣帝）■军事内涵：打击核心+消除潜力+后续治理（三位一体战略成果）■用法：书面正式用语，语义较重，适用敌对势力/不良