部编版六年级上册好的故事第一课时教案

部编版六年级上册好的故事第一课时教案教材分析《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集「野草」，是部编版六年级上册第六单元的一篇精读课文。这个单元的主题是“革命志士的家国情怀”，重点在于通过语言文字体会作品思想内涵，并初步学习阅读小说。对于六年级学生来说，这堂课不仅仅是在学一篇课文，更是一次难得的审美体验。我们常说鲁迅先生是严肃、冷峻的，但这篇《好的故事》却打破了这个刻板印象。它像一幅光怪陆离又充满诗意的画卷，把鲁迅内心深处对美好事物的向往，具象化为一个梦境。从单元整体来看，六年级下学期是个过渡期，文章从记叙文转向小说，这篇课文虽然叫“故事”，其实讲的是“水乡的夜景”。教学时不能光盯着故事情节看，得引导学生透过“昏暗的灯光”和“破碎的镜面”这些意象，去触摸鲁迅先生在黑暗时代里对“好的故事”那“深切地渴望”。这种渴望既是个人对美的追求，也是知识分子在精神废墟上试图重建精神家园的艰难尝试。在核心素养的落点上，本课对学生的想象力培养与审美鉴赏能力提出了较高要求。课文语言极具画面感，鲁迅先生运用了色彩的铺陈与光影的交错，构建了一个虚实相生的艺术世界。六年级的孩子未必一下子就能读懂那些复杂的句子，所以本课的定位在于引导他们从“看故事”进阶到“悟情感”。不仅要读懂梦境的情节，更要品析其独特的艺术表现手法，比如对“水中的倒影”与“岸上的实景”互文关系的感知，以及那种朦胧、梦幻却又充满生机的语言风格，从而体会鲁迅先生“希望本是无所谓有，无所谓无的”这一深沉的生命哲思。学情分析六年级的孩子正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，但鲁迅先生的文字向来以含蓄、深邃著称，稍显晦涩的句式容易让学生在初读时感到隔膜。他们虽已具备一定的自主阅读能力，能通过工具书解决生字词障碍，但对小说中“梦境”与“现实”交错的结构，以及文字背后深沉的悲悯与希望，往往难以第一时间触及，容易停留在对画面的表面感知上。这一课最棘手的地方，在于如何引导学生理解鲁迅在梦中看见“好的故事”时的复杂心境。学生们生活经验尚浅，很难体会到那种在黑暗现实夹缝中艰难寻找光亮的挣扎感，单纯讲鲁迅的生平故事，又容易冲淡文本本身的艺术魅力，导致情感共鸣缺位。因此，这节课的重点不在于梳理小说情节，而在于引导他们去触摸文字的温度，感受鲁迅那份在绝望中仰望希望的坚韧。教学目标知识与能力：能准确认读并规范书写本课要求掌握的生字词，特别是像「'辞'」、「'绎'」、「'漪'」这类形声字与多音字；能在2分钟内流利朗读课文前三自然段，做到不添字、不漏字、不回读，重点读准「'幽暗'」、「'错综'」、「'倒映'」等词语的轻声与重音。过程与方法：侧重于对文章核心意象的捕捉与品析，学生需运用圈点勾画法，在文中找出描写灯光、倒影以及梦境的句子，并能在5分钟内通过比较阅读，梳理出梦境中「灯」与「水」交织变化的动态过程，初步感知鲁迅先生笔下这一奇特场景。情感态度与价值观：结合课文背景，引导学生理解「好的故事」不仅是美好的梦境，更是作者在黑暗现实中追求光明、希望与真实的精神寄托，通过朗读体会字里行间蕴含的温暖与深沉，从而树立在逆境中保持内心希望的态度。教学重难点重点：梳理故事脉络，体会梦境中的“黑影”与“灯”的象征义本课是鲁迅的一篇散文诗，内容极具跳跃性。学生容易在梦境与现实交错中迷失方向。教学的重中之重，在于理清作者梦境与现实的转换线索。这不能靠死记硬背，得靠“读”来带路。课堂上，我会引导学生抓住“昏沉的夜”这个环境背景，利用文中反复出现的动词，比如“泼水”、“刺”、“游”，作为梳理情节的抓手。学生得在文中把梦境里那个在黑影里“游动”的画面找出来。这是一个由静转动、由暗转明的关键点。通过圈画这些词句，学生能自己把故事讲顺。比如“在昏沉的夜”里，他看见了“好的故事”，然后那个“黑影”出现了，最后“灯”灭了。把这几块拼起来，故事的主干就立住了。难点：领悟鲁迅对美好生活深沉的渴望与现实的冲突这部分最难。六年级学生未必真懂什么叫“象征”。他们可能会觉得鲁迅就是睡个觉、做个梦。要突破这个难点，不能干讲。得把抽象的文字“压”实了。我会设计一个“给黑影和灯起名字”的环节。先不谈鲁迅，问学生：如果这是一个普通的童话，你觉得这个黑乎乎的东西代表什么？有的孩子会说“怪兽”，有的会说“坏蛋”。紧接着，我会追问：那那个亮闪闪的灯，又代表什么？大家肯定会说“希望”或者“光明”。这时候，我再顺水推舟，告诉他们：鲁迅先生在那个年代写这篇东西，他心里的那个“灯”，其实藏着他对和平、对美好的向往。当灯灭了，作者在现实中“凝视”自己，这种反差，才是文章最扎心的地方。不把这个象征义掰开揉碎了讲，学生就读不懂鲁迅为什么在梦里也要死死盯着那盏灯看。教学准备本课配套教学课件PPT共12张。PPT1：封面页。标题“好的故事”，副标题“鲁迅先生的一篇散文诗”，底部注明授课年级、日期（2026年X月X日）。背景选用鲁迅先生手迹书法，字体庄重古朴。PPT2：导入激趣。展示三幅图：一张是深夜点灯看书，一张是窗外模糊的灯光，一张是昏暗的梦境。提问：“如果你在深夜读书，窗外的光影会是什么样子？”引出本课“昏暗中的美好”。PPT3：作家与作品背景。简短介绍鲁迅。重点强调《好的故事》写于1926年，当时鲁迅正处于黑暗的白色恐怖时期，但这篇散文却描绘了“美好的梦”。设置问题：黑暗的现实中为何能写出“好的故事”？PPT4：初读课文，扫清障碍。出示文中重点生字：黛、映、绽、萍、涟漪。设计“字词大闯关”环节。重点辨析“萍”与“苹”。展示“黛色”的解释：青黑色的颜料。展示“涟漪”的动态图。PPT5：再读课文，理清脉络。配乐朗读（舒缓的钢琴曲）。展示全文结构图，引导学生思考：文章写了什么？是真实的灯下看书，还是梦境？要求学生圈画出描写梦境的段落，并用“……像……”的句式概括梦境中的景物。PPT6：品析“黑影”与“光”。PPT展示课文第一段关于“黑影”和“灯火”的对比描写。重点引导学生思考：“黑影”代表什么？“灯火”代表什么？通过朗读体会鲁迅在黑暗中对光明的渴望。PPT7：细读梦境（一）：黑白的红。描写梦境色彩的部分（如“红罗小扇”、“红的花”、“黑的花”）。提问：作者为什么在这里大量使用颜色词？引导学生体会梦境的瑰丽与梦幻感。播放一段莫奈的光影画作，对比感受色彩在梦境中的运用。PPT8：细读梦境（二）：水中的倒影。展示“倒影”的图片。重点分析“倒影”与“实物”的关系。提问：如果你在水中看到倒影，水是静止的还是流动的？要求学生朗读描写水波荡漾的句子，体会“水中的故事”既是虚幻又真实的矛盾美。PPT9：研读“美好的故事”。这是本课的难点。展示文中描写人物活动的句子（如“农人、农夫、渔夫”）。小组讨论：这些人是谁？他们为什么在鲁迅的梦境里？引导学生理解：这些美好的、充满生命力的景象，是鲁迅内心对现实苦难的超越，是精神上的避难所。PPT10：课文朗读指导。展示名家朗读视频（截取片段）。对比“字面读”与“情感读”的区别。教师示范朗读第一段，指导学生如何用声音表现“昏暗”中的“细腻”。PPT11：课堂小结与情感升华。总结全文：鲁迅的梦境虽然短暂，充满了色彩和生机，但最终“被惊醒”了。提问：这“被惊醒”意味着什么？反映了作者怎样的心境？引导学生回归现实，理解鲁迅在困境中依然保持希望的坚韧。PPT12：作业布置与板书回顾。展示本课板书结构，播放下课铃声。---教师教具准备：多媒体设备：投影仪、电脑、音响设备。实物教具：色卡三张：一张纯黑，一张纯白，一张深红（黛色），用于直观演示鲁迅梦境中的色彩构成。LED小灯泡与红布：在讲台上模拟“灯下读书”的环境，让前排学生观察光影变化。学习任务单：课前下发《好的故事·梦境图绘单》，要求学生根据预习画出心中梦境的草图，课上分享。学生预习要求（严禁空泛）：朗读过关：自读课文至少三遍，用“/”标出停顿，圈出不认识的字，查字典解决。重点读准“黛（dài）”、“涟漪（língyī）”。情境感知：观察晚上写字时台灯周围的光线（无论昏暗或明亮），尝试用文字记录下当时看到的“影子”或“光斑”的形状。资料搜集：简单查阅鲁迅写这篇文章的年份（1926年），了解当时的时代背景（如“四一二”政变前后），尝试用一句话概括当时的社会环境。教学过程第一课时：约40分钟导入新课：由“光”入“梦”，引发探究欲【教师活动】老师走到讲台一侧，关掉教室灯光，屏幕上投射出一张鲁迅先生在书桌前伏案写作的黑白照片。老师按下遥控器，屏幕瞬间切换成绚丽的霓虹灯夜景图，光影交错，色彩斑斓。老师随即点亮大屏幕上的标题《好的故事》。`T：`同学们，请大家仔细观察大屏幕，刚才我们还是一片漆黑，紧接着灯光亮起，看到了什么？`S1：`看到了霓虹灯，有红的、绿的、紫的，像彩虹一样。`T：`真敏锐。这些色彩斑斓的灯光构成了一个怎样的世界？`S2：`很美，很热闹，像是在跳舞。`T：`鲁迅先生也看到了这样美的夜景，他在梦醒之后，写下了一篇题目叫《好的故事》的文章。今天，我们就跟随鲁迅先生的梦境，去探寻这个“好的故事”究竟好在哪里。请大家翻开课本第22页。【学生活动】学生观察屏幕光影的变化，被强烈的视觉对比吸引。学生翻开课本，目光在标题上，情绪被调动起来，准备进入课文。【设计意图】利用光影对比作为导入，直观刺激学生的感官，迅速抓住六年级学生对新鲜事物的兴趣点。通过提问引导学生从视觉表象过渡到对标题《好的故事》的初步思考，为后续学习奠定情感基调。初读感知：读准字音，疏通文脉【教师活动】老师分发预习单，强调字音和节奏的重要性。PPT显示生字词检查环节。`T：`在进入梦境之前，我们必须先准备好“行囊”。请看大屏幕，这些字词，谁能准确读出它们的声音？`S3：`老师我读。醍醐（tíhú）灌顶、绮（qǐ）丽、绸（chóu）密、抖擞（dǒusǒu）。`T：`声音很洪亮，节奏也把握得不错。“抖擞”这个词很有力量，谁能用它说一句话？`S4：`深秋时节，看着满地的落叶，我们要抖擞精神，继续前行。`T：`用得很好，抓住了“振作精神”的意思。接下来，请大家自由朗读课文，注意读通顺，读出节奏，特别是描写梦境的那几段，可以多读几遍。读完之后，试着概括一下，作者在梦里看到了什么？【学生活动】学生大声朗读生字词，注意正音。随后自由朗读全文，特别是第4-6自然段。学生在读完后，在预习单上写下自己对梦境内容的简单概括。【设计意图】六年级学生具备一定的自主识字能力，此环节旨在通过个别读和齐读纠正易错字音，扫清阅读障碍。通过概括“梦中看到什么”这一任务，引导学生梳理文章脉络，从整体上感知文本内容。研读赏析：“梦境”，体会画面美【教师活动】老师请一位同学朗读第4自然段，并提示注意语速和情感的投入。PPT展示这一段的关键词句。`T：`请一位同学来读一读这一段，其他同学闭上眼睛想象画面。`S5：`（朗读）黑色的大圆盘……淡黑的起伏的连山……`T：`谢谢你。请睁开眼睛。同学们，这段文字写到了“昏沉的天”，也写到了“黑圆盘”，还有“淡黑的起伏的连山”。大家觉得，这里的颜色和景象给你什么感觉？`S6：`觉得有点压抑，黑乎乎的，不是很亮。`T：`对，这是梦境的开端，是比较沉闷的。但是，鲁迅先生笔锋一转，写到了“青天”，写到了“水中的倒影”。谁能找出这些颜色的词？`S7：`有青天、有乌云、有霞光、有绿酒、有白花、有红荷。`T：`很全面。作者把这些颜色放在一起，仿佛是在调色盘里打翻了颜料。请大家想象一下，那水面上的倒影，是不是像流动的色彩一样？`S8：`是的，我觉得像是在流动的河里，五颜六色的。`T：`这种感觉非常棒。作者用“错综”来形容，用“飘动”来修饰。请大家带着这种色彩斑斓的感觉，齐读这一段，注意读出画面的动态美。【学生活动】学生听读后闭眼想象画面。学生积极发言，找出文中描写色彩的词语。学生齐读课文，声音逐渐变大，语调上扬，试图表现画面的灵动。【设计意图】本环节是本课的重点。通过个别朗读和闭眼想象，引导学生从视觉角度感受梦境的色彩美。通过提问“梦境的颜色”，促使学生关注文本中的关键词句，培养画面感，落实“品味语言”的教学目标。突破重点难点：品析“剪影”，感悟生命情【教师活动】老师板书“剪影”二字，PPT展示鲁迅先生书中插图中的“剪影”概念图。老师引导学生第5、6自然段。`T：`同学们，刚才我们读了色彩，现在我们来读“形状”。作者在梦里看到了什么特别的形状？请大家圈画出描写“物”的句子。`S9：`我圈出了“猪吃草”、“狗钻洞”、“鸡觅食”。`T：`很好，这些都是生活中常见的。作者说它们“模糊”、“参差”。为什么作者要用“模糊”来形容？`S10：`因为是梦嘛，梦里的东西是不清晰的。`T：`没错，梦本身就是虚幻的。但是，即使是模糊的，它们依然在“动”。请大家找一找，这些“物”在干什么？`S11：`猪在吃草，狗在钻洞，鸡在觅食。`T：`仅仅是这些简单的动作吗？作者用了什么词来描绘它们的动态？`S12：`“交头接耳”、“拍手”、“踏脚”。`T：`了不起！同学们，猪狗鸡这些动物，在作者笔下，竟然有了人的动作，有了人的情感。作者把梦境里的这些物象，称为“剪影”。这“剪影”里藏着鲁迅先生怎样的情感呢？`T：`让我们来看看作者写到的具体句子：“拍手”、“踏脚”、“闹起来”。如果你是这画面里的一只小鸡，或者一只小狗，你的心情是怎样的？`S13：`我觉得很开心，大家在一起玩，很高兴。`S14：`我觉得很有生命力，大家都很活跃。`T：`两位同学回答得都很好。这正是鲁迅先生梦境中最动人之处。他把现实中看似普通的“鸡狗猪”写活了。作者不仅是在写梦，更是在写一种生活，一种“杂花生树”的生机。请大家再次朗读这一部分，试着把那种热闹、生动的感觉读出来。【学生活动】学生快速圈画关键词句。学生结合生活经验和对文本的理解，讨论“模糊”和“剪影”的含义。学生进入角色，想象自己是画面中的小动物，体会那种快乐和生机，随后齐读，语气欢快、活泼。【设计意图】这是本课的难点。从“色彩美”深入到“生命情”，需要教师引导学生深入文本细节。通过追问“动作背后的情感”，将静态的文字转化为动态的情感体验，让学生理解鲁迅先生通过梦境表达对美好生活的向往，突破“理解主旨”的重难点。语言实践活动：仿写练笔，迁移运用【教师活动】老师指着黑板上的板书“色彩”、“剪影”，出示仿写要求。PPT显示示例句式：“有有有仿佛似的”。`T：`课文中的梦境如此美好，我们也来动笔写一写自己心中的“好的故事”吧。请同学们运用课文中“有有有仿佛似的”这个句式，写一段50字左右的话，描绘一个你喜欢的画面。可以是自然风景，也可以是热闹的集市。`T：`谁愿意第一个展示你的作品？`S15：`有大树，有小草，有红花，仿佛是一幅绿色的画。`T：`简洁明了。那这位同学呢？`S16：`有汽车，有行人，有商店，仿佛是一个热闹的世界。`T：`同样写出了热闹。但是，鲁迅先生的句子更细腻，更有动感。比如他把“水中的倒影”比作“飘动的云锦”。大家在写的时候，能不能也像鲁迅先生一样，加入一些颜色，加入一些动作？【学生活动】学生低头沉思，构思自己的“好的故事”。学生动笔在草稿纸上书写。学生举手展示自己的习作，接受老师的点评和修改建议。【设计意图】通过仿写活动，将阅读中习得的写作技巧（句式、修辞、描写手法）迁移运用到写作实践中，实现读写结合，提升学生的语言表达能力和创造性思维能力。总结升华：回归现实，提炼主旨【教师活动】老师示意学生放下笔，回顾全文。PPT重新展示第1、2自然段，那里是梦境的开始和结尾。`T：`刚才我们沉浸在美丽的梦境里。现在，请大家合上书本。文章开头说“许多美的人和美的事”，结尾说“都仿佛在淡薄的云彩中出现”。大家想一想，作者为什么要写这样一个“好的故事”？`S17：`因为现实中可能没有那么美好，他只能在梦里找。`T：`说得很实在。那这个“好的故事”真的是虚幻的吗？`S18：`不是，我觉得它代表了鲁迅先生对美好生活的向往。`T：`非常精彩。鲁迅先生在现实中或许经历了许多黑暗和沉重，但他依然在心中保留着一份对美的追求，对生命的热爱。这个“好的故事”，就是他心中理想的投影。同学们，我们的生活中，也有这样的“好的故事”，只要我们用心去发现，用爱去感受。【学生活动】学生合上书本，静默思考。学生举手发言，分享对文章主旨的理解。【设计意图】引导学生从“梦境”回到“现实”，理解鲁迅先生创作这篇散文的深层用意——以梦寄情，表达对美好生活的向往。升华主题，培养学生积极乐观的人生态度。作业布置：分层任务，巩固提升【教师活动】老师宣布本课作业，PPT展示作业清单。`T：`今天的作业分三个层次，请大家根据自己的情况选择完成。基础巩固：朗读课文3遍，正确流利，并标注出文中所有表示颜色的词语，写在积累本上。能力提升：摘抄文中你认为描写最精彩、最生动的2个句子，并简单说说你喜欢的原因。拓展探究：查阅鲁迅先生的生平资料，思考为什么他笔下的梦境总是这样美好而朦胧？下节课我们一起分享。【学生活动】学生认真记录作业内容，明确各项要求，准备课后落实。【设计意图】作业设计遵循分层原则，兼顾不同层次学生的需求，既巩固了基础知识，又提供了拓展探究的空间，培养了学生的自主学习能力。【板书设计】好的故事梦境：绿波、红花、倒影（美、朦胧）现实：黑暗、沉重主旨：向往美好、寄托理想【教学反思】本课时通过“初读感知—精读赏析—仿写练笔—总结升华”的教学流程，引导学生深入理解了鲁迅先生笔下的“好的故事”。在教学中，注重引导学生通过朗读体会语言的韵律美，通过想象还原画面的色彩美，通过仿写实践掌握写作技巧。特别是通过追问“为什么要写这样的故事”，引导学生体悟作者在黑暗现实中坚持追求美的精神内核，实现了情感态度价值观的育人目标。在今后的教学中，应更加关注学生在仿写环节的生成性资源，及时给予个性化的指导。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习1.题型名：字词书写与积累题干：请同学们在练习本上工整抄写以下三个词语，注意书写规范，随后结合课文内容解释“黑膏药”一词在文中的具体含义。1.2.黑膏药3.昏沉答案要点：书写正确，卷面整洁。“黑膏药”在文中指鲁迅描写梦境中昏沉、混沌、无法看清的黑色景象，像贴在画面上的一块膏药，突出了梦境的模糊与沉重。2.题型名：朗读指导与断句题干：请找出文中描写“黑膏药”的第一句话，通过朗读体会其节奏。请尝试用不同的停顿方式读出作者不同的情感色彩：一种读出画面的模糊与朦胧感，另一种读出内心的焦虑与挣扎。注意“……一株一株的树，看不清楚了”这句中的标点符号使用。答案要点：第一句停顿应舒缓悠长，读出梦境的绵长与无力感；第二句在逗号处稍作停顿，强调“看不清楚”后的迷离。朗读语气应由沉郁转为急促，体现人物在黑暗中摸索的状态。3.题型名：句子仿写题干：文中提到“黑膏药”在画面上“一株一株的树，看不清楚了”，这种比喻非常生动。请观察一下窗外或校园的景色，用“像……似的”或“仿佛……”的句式，仿照作者将抽象感觉转化为具体画面的写法，写一个描写眼前景色的句子。答案要点：句式正确，运用比喻修辞。例如：“雾气像一层薄纱似的笼罩着校园，远处的教学楼仿佛隐形了，只剩下模糊的轮廓。”（能写出景物的朦胧感即可）4.题型名：课内阅读片段题干：请快速默读课文第一自然段至第三自然段，找出文中描写“灯火”的语句。作者笔下的灯火是温暖明亮的吗？请圈画出相关词语，并说说作者这样写想表达什么心情。答案要点：不是明亮的。关键词如“淡青色的光”、“惨淡”、“昏沉”、“忽明忽暗”。表达作者在黑暗现实中渴望光明、寻找希望，以及对美好理想（如飞蛾般）的执着追求。【达标标准简评】全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。本课练习紧扣“梦境描写的画面感”与“作者的情感基调”，重点检测学生对文中“黑膏药”比喻句的理解程度及朗读表现力，能有效检验第一课时的教学目标达成度。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线好的故事

（鲁迅）意识朦胧

->恍惚

->突然醒来

->宽慰黑影

黑越越

闪动

（幻境/噩梦）

黑白画

倒影

水波

晕开

（具象化梦）梦

（核心意象）

从“抽象梦境”

到“黑白倒影”

的具象化转译小东西

两个

慢慢包住

松软

好故事

（核心句）

黑影散开了

还是两株小东西

慢慢包住

松软破梦

（关键动作）

黑影散开

“两个小东西”

（明暗对比）

（美好归宿）设计意图说明：本板书以“梦”为轴心，左侧纵向呈现作者从“梦到醒”的情绪起伏，右侧横向拆解梦境中“黑影（现实/梦魇）”与“小东西（美好/希望）”的二元对立，中间通过“散开”“包住”“松软”等动词串联，直观展示梦境从模糊到清晰、从压抑到宽慰的心理转化过程，辅助学生把握鲁迅先生在梦境中寄托的理想与对现实的超越。作业设计基础巩固层作业内容：重点字词听写与文段朗读。要求：听写课后“读读写写”中的“昏沉、错综、adero”等词语。重点指导“错综”的书写，注意左窄右宽的结构。要求全班齐读第三自然段，用横线画出描写梦境光影变幻的词语。适用学生群体与完成方式：全体学生，书面（听写）与口头（朗读）结合。能力提升层作业内容：课文复述与重点句赏析。要求：尝试用“灯光如水般流淌……把黑夜烫了个洞”这样的句式，将梦境的片段串联起来，写一段150字左右的小练笔。找出文中写“好”故事的句子，圈出修饰语，说说作者为什么觉得这是一