部编版六年级上册花之歌教学设计

部编版六年级上册花之歌教学设计教材分析《花之歌》是部编版六年级上册第六单元的一篇精读课文。这一单元的人文主题定位于“仰望星空”，语文要素则是体会文章表达的思想感情，学习写文章的真情实感。本单元从神话传说到散文诗歌，再到说明文，阅读材料丰富，旨在引导学生从不同文体中领悟表达的奥秘。作为六年级学生，他们已具备一定的文学鉴赏能力，但面对纪伯伦这首充满哲理的散文诗，如何跳出单纯朗读的层面，深入理解其象征意义与修辞手法，仍是教学的重中之重。本课在教材中具有独特的定位。它是一首融象征与哲理于一体的散文诗，作者运用拟人化手法，以花的口吻自述，将花的生命历程与自然规律、社会人生紧密交织。从宏观上，它承接了单元对“星空”与“自然”的探索；从微观上，它于个体生命在宇宙中的角色。教学中，不能仅停留在对字词句的疏通，更要引导学生通过诵读，体悟花“顺应自然、甘于奉献、虚怀若谷”的生命姿态，从而为单元习作《让真情实感流露》提供写作上的迁移相关治疗。本课不仅是语言文字的训练场，更是学生进行生命教育的生动载体。学情分析六年级学生正处于思维由形象向抽象过渡的关键期，认知能力显著提升。他们对诗歌并不陌生，但在面对纪伯伦这类哲理散文诗时，往往容易被花“起舞”、“起歌”的表象吸引，却难以穿透文字表层去体悟其背后关于生命本质的辩证思考。课堂上，学生们容易受限于自己的生活经验，将“花”仅仅理解为一种植物，从而忽略了诗人借花喻人、将自然物象与人类精神世界互为映射的独特写法。针对这种认知局限，教师需要引导学生从单纯的“读诗”转向“析理”。这部分学生对于长短句的节奏感尚有把控基础，但在理解“顺应天命”、“朝露”、“星辰”等隐喻意象的深层含义时，仍存在理解断层。他们习惯于从单维度去界定事物，而难以在诗中构建出如“夜与昼”、“大与小”对立统一的复杂语境。这就要求教学设计必须立足于学生的最近发展区，搭建脚手架，帮助他们在字里行间捕捉诗人那如游丝般绵密的哲思逻辑。教学目标知识与能力：借助字音工具书扫清阅读障碍，准确认读并书写"遥"、"琼"等生字；重点研读四自然段，能准确朗读"我从远古来，借来星光以延续生命"等关键长句，并在课堂上进行3分钟以内的有感情背诵与默写展示。过程与方法：通过对比阅读法，引导学生将课文与纪伯伦「组歌」中的《美之歌》进行互文对照，探究作者如何运用"第一人称"的拟人手法来构建"花"的意象，并能在5分钟内独立完成一段100字左右的仿写片段，学习"借助自然物表达哲理"的写作技巧。情感态度与价值观：深入体会花"饮朝露以自洁，处逆境而弥坚"的高尚品格，引导学生结合生活实际，理解个体在集体与社会中应扮演的"承上启下"的角色，并在课后完成一份"给未来自己的一封信"，明确自身作为新时代少年应有的责任与担当，字数不少于150字。教学重难点重点在于精准把握课文运用“移情”手法构建的抒情逻辑，理解花之“人格化”的象征意义。难点则在于深刻领悟诗人将自然意象与人生哲理融合的辩证思维，尤其是“造物主”与“万物”关系的深层隐喻。本课将重点放在三自然段，利用PPT第6页的对比图示，引导学生朗读“饮着朝露”“汲取星光”等句式。通过反复诵读与意象分析，让学生明白花并非被动接受，而是主动参与生命的循环。突破难点则需结合PPT第9页“哲思树”思维导图，紧扣课后习题3。让学生在小组讨论中，通过梳理“我是自然之子”与“我是造物主之诗”的矛盾统一，从而理解花作为“桥梁”的辩证法。教学准备一、多媒体课件（PPT）制作说明本课配套教学课件PPT共12张，按教学流程逻辑逐张设计，具体内容如下：PPT1：封面页展示课题《花之歌》，配以高分辨率的花卉意境图（晨露中的玫瑰或晨曦中的百合），营造文学朗读氛围。PPT2：预习闯关呈现本课预习必答的三个问题：作者纪伯伦的国籍、本文的体裁（散文诗）、第一自然段中“我”的形象定位。PPT3：作者肖像与简介纪伯伦黑白照片，下方简要文字介绍他是黎巴嫩文坛骄子，作品风格侧重哲理与抒情，以此铺垫朗读基调。PPT4：散文诗体裁初探对比表格：左边列出诗歌特点（分行、押韵、意境美），右边列出散文特点（自由、灵活、叙事性），中间用箭头指向“散文诗”。PPT5：初读检查与正音展示本课生字词：熠熠闪光、摇曳、馥郁、苍穹，点击汉字可朗读读音。PPT6：段落结构梳理用思维导图形式，展示全文四段的结构关系：总起（形象）——发展（动作与遭遇）——高潮（奉献与牺牲）——升华（哲理）。PPT7：二自然段精讲“白昼与黑夜”的意象对比，配以日出日落的时间轴动图。PPT8：四自然段精讲重点分析“朋友”与“敌人”的辩证关系，配以花叶共生、风雨同行的图示。PPT9：朗读技巧指导（上）指导语速与停连：强调“摇曳”要轻柔，“熠熠闪光”要明亮，“苍穹”要读得宽广。PPT10：朗读技巧指导（下）指导情感基调：既要读出花的柔美，又要读出生命的坚韧与哲思。PPT11：拓展延伸展示纪伯伦的《雨之歌》或《沙与沫》中的名句，供学生诵读积累。PPT12：课堂总结与作业布置概括全文主旨（花即我，我即花），列出分层作业清单。二、教具与学具准备教师教具：多媒体音箱（用于播放轻音乐《KissTheRain》作为朗读背景）、不同颜色（红、白、粉）的康乃馨花束一束（实物展示用）。学生学具：预习单：课前已发，内容包括作者背景查询、生字词书写、对“花”的比喻句搜集。朗读任务单：课堂用，设计有“读出停连”“读出情感”的圈画与批注任务。批注本：用于记录赏析语句。三、学生预习内容知人论世：查阅资料，了解纪伯伦的生平，尝试用自己的话概括他的创作风格。读准字音：大声朗读课文至少两遍，圈出文中的生字新词，并借助字典扫清阅读障碍。整体感知：思考“花”这个意象在文中反复出现，作者想通过它表达什么中心思想？在预习单上写下你的初步猜测。教学过程环节一：情境导入，唤醒对花的感知时间分配：约5分钟【教师活动】播放一段清晨森林中露水滴落、晨光洒向花丛的视频片段，随后展示一张高清的晨露花瓣特写图片。PPT上没有文字，只有画面。教师请几位学生闭上眼，用三句话描述看到的景象，重点关注他们感官的体验。提问引导：'大家闭上眼想象一下，这朵花在太阳出来之前是什么样子的？'观察引导：'如果把你想象成这朵花，你现在感觉身体里有什么东西在流动？'环节过渡：'刚才同学们说到了露水、阳光，还有身体的舒展。今天，就让我们走进黎巴嫩诗人纪伯伦的《花之歌》，去听听这朵花到底在说什么。'【学生活动】学生观看视频，闭眼倾听并想象。回答描述：'我看到很多水珠挂在花瓣上，像珍珠一样。'回答感受：'身体感觉轻飘飘的，像是飘在空中。'回答体验：'感觉身体里充满了能量，想要张开。'【设计意图】六年级学生虽然有一定文学积累，但对现代诗的朗读与感悟往往停留在表面。此环节通过视听结合的方式，快速将学生带入诗歌的意境，唤醒他们对自然万物的敏感度，同时为理解诗中拟人化手法做铺垫。避免直接出示课题，保持神秘感与探索欲。环节二：初读感知，读准读通节奏时间分配：约10分钟【教师活动】PPT上展示诗歌题目与作者，要求学生自由朗读。先听教师范读，注意情感基调——既要有花儿的清丽，又要有哲人的深沉。随后请一名朗读水平较好的学生尝试朗读第一段。教师巡视，纠正字音，并引导学生关注诗歌的换行与停顿。PPT重点标示易错字如「饕餮」「吮吸」等。朗读指导：'读诗的时候，眼神不要只盯着字，要像花一样向外看，声音要自然，不要刻意夸张。'指名朗读：'请一位同学来读第一段，其他同学注意听节奏。'指导停顿：'这一句"我是大自然的话语，大自然说出来，又把它藏起来"，中间的停顿在哪里？'【学生活动】学生自由朗读，圈画生字词。听教师范读，模仿语气。回应朗读：'我是大自然的话语，大自然说出来，又把它藏起来。'纠正字音：'饕餮（tāotiè），不是dāotiē。'谈感受：'感觉这一句很有节奏感，像是在说话。'【设计意图】初读环节旨在扫清文字障碍，同时让学生感知现代诗的韵律美。纪伯伦的诗句富有音乐性，通过范读和指导停顿，帮助学生建立对诗歌语感的初步印象，为深入研读奠定基础。环节三：研读赏析，破解拟人化密码时间分配：约15分钟【教师活动】将全班分为六个小组，分别负责研读诗歌的前三段。PPT展示任务单：找出诗中用到的动词，思考这些动词体现了花的什么性格？提问引导：'大家看"我饮着朝露酿成的琼浆"，这里的"饮"字用得妙在何处？'小组讨论：'把"饮"换成"喝"行不行？为什么？'点评引导：'不仅仅是动作，更是姿态，是融入自然的过程。'【学生活动】小组合作，朗读并圈画动词。回答讨论：'换成"喝"太普通了，"饮"更有诗意，像是神仙喝的酒。'描述特征：'我觉得这朵花很优雅，不是狼吞虎咽的。'小组汇报：'我们发现用了"飞"、"舞"、"翔"等词，说明花是活的，会动。'【教师活动】针对学生汇报进行追问，引导学生深入理解诗人的表达技巧。追问A：'诗中说"我是由星辰倒映在深渊中的影子"，这句话里藏着花的什么秘密？'追问B：'花为什么总是仰望星空？它和星星之间是什么关系？'朗读指导：'带着这种仰望星空的感觉，我们再读这一句。'【学生活动】思考并回答问题。回应追问A：'原来花不是土里长出来的，它和星星有关系，是星星的影子，很神奇。'回应追问B：'因为它想和星星在一起，它很浪漫，很向往光明。'朗读反馈：'老师，我觉得"我是由星辰倒映在深渊中的影子"这句读起来要慢一点，很神秘。'【教师活动】对学生的回答进行提炼和升华，强调拟人手法的运用。总结评价：'说得真好。诗人用"飞"、"舞"描写花的动态，用"饮"、"吮吸"描写花的静美。这朵花不是静止的植物，而是一个有灵魂的生命。纪伯伦在写花，其实是在写他自己，也在写我们每一个追求美好的灵魂。'【设计意图】此环节是本课的重点。通过小组合作与提问式教学，引导学生从字面进入深层含义。学生从"看花"转变为"做花"，在体会动词精妙的同时，理解了诗歌的象征意义——花即是诗人自我的投影，是光明与黑暗的调和者。环节四：突破重点难点，感悟哲理与象征时间分配：约18分钟【教师活动】PPT投影诗歌中关于"光明"与"黑暗"的诗句。出示两张图片：一张是烈日下的鲜花，一张是阴雨中的野草。请学生对比这两种状态下的花，思考诗人为什么说自己是"光明的使者"，却又要"归顺于黑夜"。层层追问：'花在白天和夜晚有什么不同的任务？'对比分析：'为什么说花是"隐身于黑夜之中"？'理论支撑：'引入纪伯伦的「先知」中关于"给予"的思想。'【学生活动】观察图片，对比思考。回答问题：'白天花开放，招蜂引蝶，把美丽展示给世界；晚上花合拢，休息，把美丽藏起来。'理解归顺：'因为黑夜也是一种保护，花在黑暗中孕育，为了明天更好地开放。'观点表达：'我觉得花很无私，它不只在白天表现自己，它也接受黑夜的考验。'【教师活动】组织全班进行深度的文本细读，重点解析五段。板书引导：'大家看"我自幽谷的草丛中来，向荒凉的沙漠奔去"这两句，这说明了花的什么品质？'拓展思考：'如果你是这朵花，你会害怕沙漠的荒凉吗？你会怎么做？'朗读：'请男生读出花的坚定，女生读出花的温柔。'【学生活动】朗读并感悟。回答品质：'这说明花有坚定的信念，不管去哪里，它都保持本色。'回应拓展：'我不怕荒凉，因为我会把沙漠变成花园，这就是我的使命。'朗读表现：'（男声）我自幽谷的草丛中来……（女声）向荒凉的沙漠奔去……'朗读声情并茂，节奏感强。【教师活动】针对学生在朗读中体现出的情感变化，进行点评。点评：'听到了，大家读出了花儿的倔强和勇气。这不仅仅是读诗，这是在对话。纪伯伦在用花告诉我们：生命的意义在于奉献，在于无论身处何地，都能保持自己的本色，都能为这个世界增添一抹亮色。'【设计意图】本环节是重难点突破。通过对比阅读和情境创设，学生能够深刻理解诗歌中蕴含的哲理——花不仅是美的象征，更是坚韧与奉献的化身。通过男女生分读，落实朗读指导，让学生在声音的起伏中体悟情感。环节五：语言实践活动，仿写与创作时间分配：约10分钟【教师活动】PPT展示句式相关治疗：'我是……的'（动词短语），'我'（动作），'为了'（目的）。请学生运用本课学到的拟人手法，选择一个自己熟悉的自然事物（如风、云、雨、树）进行仿写。提示学生注意动词的精准选择和情感的融入。鼓励创新：'不要只写花的动作，可以写它的心理活动。'示范引导：'比如写雨，"我是天空的眼泪"，也"我是大地的甘霖"。'【学生活动】思考并动笔仿写。学生A：'我是风的信使，我穿行在森林之间，为了让落叶知道秋天的消息。'学生B：'我是树的朋友，我拥抱粗糙的树干，为了让大树不再孤单。'学生C：'我是黑夜的眼睛，我悄悄爬上窗台，为了让疲惫的人看见希望。'【教师活动】邀请几位学生朗读自己的作品，并进行简短的点评。点评A：'把风比作信使，很形象，"穿行"用得不错。'点评B：'拥抱树干这个动作很温暖，体现了友谊。'点评C：'黑夜的眼睛，这个比喻很新颖，既有力量又温柔。'【设计意图】仿写是语言运用的关键环节。通过提供句式相关治疗，降低写作难度，激发学生的创作兴趣。将课堂所学的方法（拟人、动词选择）转化为实际能力，实现从"输入"到"输出"的转化。环节六：总结升华，布置作业时间分配：约5分钟【教师活动】引导学生回顾本课的学习过程，总结诗歌的特点。播放一首轻柔的钢琴曲《菊次郎的夏天》作为背景音乐。教师深情总结：'纪伯伦笔下的花，不仅仅是植物，它是光明的化身，是黑夜的伴侣，是奉献的使者。希望同学们在生活中，也能像这朵花一样，无论身处顺境还是逆境，都能保持向上的姿态，活出自己的精彩。'指导作业：'今天的作业有两项。背诵自己喜欢的段落；尝试将这首诗改写成一则简短的寓言故事。'【学生活动】回顾学习内容，聆听总结，感悟哲理。回应作业：'老师，我想把这首诗改写成《小花的旅行》故事。'情感表达：'这节课我学到了很多，原来写诗可以这样写。'【设计意图】课堂总结旨在情感升华，将文学鉴赏上升到人生哲理的高度。作业设计分层级，兼顾基础与能力，让学生在课后继续延伸学习。---课堂练习与达标检测一、基础巩固（星级：★★）题目：请用横线画出诗中描写花动作的动词，并分类。示例：饮、吮吸、飞、舞、翔、归顺、孕育。参考答案：饮、吮吸、飞、舞、翔、归顺、孕育。所属层级：识记与理解题目：纪伯伦是哪一国的诗人？请写出两个他写的作品（非本课）。示例：黎巴嫩，「先知」《沙与沫》。参考答案：黎巴嫩；作品示例：「先知」。所属层级：知识与能力二、能力提升（星级：★★★）题目：结合诗句"我是大自然的话语，大自然说出来，又把它藏起来"，谈谈你对"话语"的理解。示例：花是大自然说的话，大自然把花种出来，花开了就是大自然在说话，花谢了就是大自然把话藏起来了。参考答案："话语"指的是花朵盛开。大自然孕育了花，花开花落就像大自然在表达情感或传递信息，花谢后归于尘土，则像是大自然将这份表达收回。所属层级：分析与应用题目：诗歌中花经历了哪些"旅程"？请用自己的话概括。示例：花从幽谷来，去沙漠，最后归顺黑夜。参考答案：从幽谷草丛中来到荒凉的沙漠，最终隐身于黑夜之中。所属层级：综合与概括三、拓展探究（星级：★★★★）题目：有人说纪伯伦把花写得像人一样，你能找出诗中体现花"人"性化的句子吗？这些句子表达了花怎样的精神品质？示例：体现人性化的句子有"我饮着朝露酿成的琼浆"、"我是隐身于黑夜之中的乐音"。参考答案：句子如"我饮着朝露酿成的琼浆"、"我是由星辰倒映在深渊中的影子"等。体现了花的优雅、高贵、向往光明以及与自然和谐共生的品质。所属层级：探究与创造---板书设计花之歌（纪伯伦）形象特征：饮、吸、飞、舞（优雅、灵动）生存状态：白天（光明）→展示美丽黑夜（黑暗）→隐身孕育（奉献、融合）精神内核：仰望星空归顺黑暗（追求光明、坚韧不拔）核心比喻：花=灵魂/自我（万物有灵，和谐共生）---作业设计1.基础巩固层题目：背诵并默写本诗二两段。要求：字迹工整，无错别字，标点符号正确。要求：旨在落实基础记忆。2.能力提升层题目：模仿本诗的拟人手法，以《雨之歌》为题写一段话（100字左右）。要求：着重运用动词，体现雨的性格。旨在落实语言运用能力。3.拓展探究层题目：查阅纪伯伦的生平资料，写一段200字左右的读后感，题目自拟。要求：思考诗人为何通过"花"来表达思想，挖掘文本的人文内涵。旨在落实阅读理解与批判性思维。---教学反思预设与生成的差距：在环节三研读赏析时，我预设学生能较快抓住"饮"和"飞"等动词，并领悟到花的优雅与灵动。实际教学中，学生对于"我是由星辰倒映在深渊中的影子"这一句的理解存在困难，部分学生误以为花是影子，而非本体。这说明我在引导学生对"拟物"与"比喻"概念区分时还不够透彻，需要更具体的意象辅助讲解。成功之处：环节四突破重点难点时，利用图片对比（白天花与黑夜花）有效地解决了"归顺黑夜"这一抽象概念的理解问题。学生在对比中自然领悟到了花"白天展示、黑夜孕育"的生命规律，以及诗人"奉献自我、隐忍坚韧"的哲理思考。男女生分读的环节也极大地调动了学生的参与热情，朗读效果超出预期。可改进方向：课堂时间把控上略显紧张，环节五的仿写环节由于学生创作热情高涨，讨论时间过长，导致最后总结略显仓促。未来教学可以准备更精炼的句式相关治疗，或者将仿写作业作为课后延伸，课堂上只进行思路引导。对个别学生的观察：班上有一位平时不爱发言的男生，在环节四中主动举手回答了"花为什么向沙漠奔去"的问题，他认为"奔去"体现了花的行动力，并说出"即使环境恶劣也要坚持"的看法。这一反应让我意识到，对于六年级学生，仅仅停留在字面朗读是不够的，更需要提供足够的空间让他们表达独特的生命体验。课堂练习1.拼音与字词辨析题干：请运用本课“拟人化”的朗读方法，准确读出以下带有轻声或多音字的词语，并选择括号内最恰当的字填空。第一小题要求用“顿挫”的语调朗读；第二小题需结合文中“我饮着朝露酿成的酒”的句式，体会“消融”一词的动态美。字词如下：浸（xīnxìn）、粲然、摇曳、馥郁、晨曦、喜悦、（渗透/渗透）、（憧憬/憧憬）。答案要点：xiàn（渗透）；xiàn（憧憬）。朗读要求：注意“晨曦”读轻声，“摇曳”读yè；全对得满分；能读准音并解释“消融”意为冰或雪化水，得高分。2.句子仿写与修辞分析题干：花在文中自称“我”，诗人以花喻人，将自然景象拟人化。请仔细观察课文第5-6自然段中关于“花”与“周围世界”关系的排比句式（“我是大海的叹息，是苍穹的泪水，是微风的心跳”），模仿这种句式，以“雨”或“星”为对象，写一段60字左右的排比句，要求体现出该事物对世界独特的贡献或联系。答案要点：例句：我是天空的眼泪，滋润干涸的大地，洗去尘埃的疲惫；我是夜晚的星辰，指引迷途的旅人，点亮希望的火炬；我是季节的信使，催促农人的耕作，收获金秋的丰碑。评分标准：结构相似（“是……，是……，是……”）得4分；内容贴合事物特征得3分；无病句得1分。3.课内阅读片段题干：默读全文，思考作者在文中反复使用“我”和“花”这两个指代词的用意。请从文中找出三句体现“我”不仅属于自然界，更追求精神升华的句子，并简要概括“我”渴望达到的境界是什么。要求书写工整，概括不超过20字。答案要点：句子示例：“我是星辰，死在银河里”“我倾听远处的离愁别绪”“我俯身倾听心声”。境界概括：融入自然/追求光明/实现自我升华。每找到一句符合意境的句子给2分，概括准确给3分；语言简练得1分。4.朗读背诵与情感表达题干：全班齐读最后三个自然段，要求读出由低沉到高亢的情感变化。请指名一名学生背诵第11自然段，并尝试用肢体语言辅助表达。其他同学根据以下标准进行点评：是否读出了“高唱凯歌”的豪迈？是否在读到“洗去尘埃”时语速放缓？是否在读到“我是海洋”时声音浑厚？请给出具体的改进建议。答案要点：背诵完整无错别字；能读出由弱到强、由低到高的语调变化；能准确处理长句的停顿与重音；点评具体（如“此处应重读‘凯歌’以增强气势”）。全对得满分；背诵卡顿或情感平淡需重读；点评空泛扣分。【达标简评】本环节检测旨在落实“语言建构与运用”及“审美鉴赏与创造”目标。若4道题全对，说明学生已完全掌握本课核心修辞手法、字音难点及文章主旨，可进入下节课；错1题为达标，需针对薄弱点（如排比句式或朗读语气）进行个别辅导；错2题及以上，需重新带领学生梳理文中关于“我”与自然关系的描写，基础。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线花之歌

（纪伯伦）纯洁

高傲

谦逊

奉献红花：依偎风

白雪：滋润根

众芳：归大我主旨：花是自然的一部分

化作露珠

融入海洋朗读节奏：

排比句群

连绵不绝

一气呵成修辞手法：

拟人

通感

象征

排比核心句：

我饮着朝露酿成的酒，

在黄昏献出我的红颜。情感升华：

不以自我为中心

顺应自然法则哲理内涵：

个体与整体

渺小与伟大

转化与永恒形象定位：

自然之子

生命的歌者

永恒的使者设计意图说明：本板书摒弃了传统的“中心句+修辞”的机械罗列，而是采用“情感-形象-哲理”三维度交叉布局。左侧“情感变化脉络”紧扣朗读指导，通过“红颜—归大我”的递进，引导学生体悟从张扬到内敛的生命境界；中间“形象分解”将抽象的“自然之子”具象为红花、白雪、众芳，配合具体的修辞手法与核心句，落实语言文字运用；右侧“设计主线”以“转化”为核心，贯穿个体与整体的关系，直观呈现纪伯伦借花言志、以此喻彼的写作意图，帮助学生迅速抓住文本核心。作业设计基础巩固层旨在让学生扎实地掌握课文中的生字新词，并能流利朗读、背诵核心段落。安排学生在课后抄写课后习题中的“生字新词”三遍，重点纠正“隐秘”、“甘露”等易错字的笔画笔顺，并默写课后第一题的填空。随后，要求学生朗读课文至少三遍，并在朗读中注意节奏。背诵全文的第四段，这是全文情感的浓缩与升华，要求学生尝试在背诵时能断句准确，不读破句。这层作业适合全体学生，侧重于语言基础。能力提升层侧重于对课文内容的理解与语言表达的内化。设计一道比较阅读题，请学生对比阅读冰心的「繁星」中关于花的描写与本课《花之歌》的异同，并填写表格。另一道侧重语言运用，请学生用课文中的比喻句或排比句来描写一种自己熟悉的事物（如雨、风、雪等），要求至少运用两种修辞手法。安排学生梳理课文中的花之“意象”（如星辰、海洋、黎明等），用自己的语言