幼儿园教育评价（第二版）（上篇共上中下3篇）

幼儿园教育评价项目一

幼儿园教育评价概述学习目标11

了解幼儿园教育评价的概念和发展趋势12

理解幼儿园教育评价的功能和类型案例分析案例内容中一班的小朋友们跟随着带班的王老师逐个走宽板平衡木,甜甜悄悄走到队伍一边。上次幼儿体能测试，甜甜走了三次平衡木，但总是走不了几步就从平衡木上下来，走平衡木没有成功，配班张老师说：“甜甜成绩排在全班最后。”她现在已经越来越排斥走平衡木。王老师注意到甜甜的变化，于是走到甜甜身边，蹲下身来抚摸着她说道：“加油，甜甜，不要担心，小脚丫走平衡木时可以放慢，两只胳膊放平，你没问题的！”当甜甜再次被鼓励踏上平衡木时，甜甜在老师的引导下，她已经比以往走得稳多了，但到了平衡木中间还是从平衡木下来。甜甜一脸沮丧。王老师带领小朋友们一起为她鼓励道：“甜甜，你真棒。”“你比上次走得远多了，你这次比上次要好。如果下次能继续不急不慌、脚步放慢，胳膊放平，你会走得更好的！”甜甜露出了甜蜜地笑容。目

录01任务一

幼儿园教育评价的概念

02任务二

幼儿园教育评价的发展

03任务三

幼儿园教育评价的类型

04任务四

幼儿园教育评价的功能任务一幼儿园教育评价概述评价与评估评价与测量一、相关概念评析评价与目标评价与研究(一)评价与评估

教育评估的概念比较宏观，常用于具有较高广泛性、行政性或社会影响性的方面或项目，较多地运用模糊评判技术，以估量教育的某些特征。

如：对于幼儿园或幼儿机构的质量评估等。一、相关概念评析(一)评价与评估

教育评价则比较微观，较多地强调根据教育目标和原则，采用较为严格的评价方法及技术对实际的教育过程及预期的效果给予价值上的判断，为改进教育教学提供信息或依据，或对被评价对象做出某种资格证明。一、相关概念评析

(二）评价与测量

测量，是根据一定的标准，对人或事物的现状、属性和规律做出客观描述，并赋予某种数值以说明其特征的过程。测量作为一种事实描述，它的基本要求是客观性，要求如实地反映所测量对象的本来面目。

如：对幼儿的点数能力进行检测，根据每个幼儿的点数实际结果给出一个分值。

一、相关概念评析

(二）评价与测量

评价，是在系统调查和测量所获取的信息和数据的基础上，根据评价者的需要或愿望，进行价值判断的过程。例如，对幼儿点数的测量得分与一定的年龄常模相比较，做出判断该幼儿处于正常，或低于或高于正常化的水平的结论)或根据所收集到的某个幼儿园的各方面资料，对照某种质量标准体系，判断该幼儿园教育质量的高低。一、相关概念评析

(三）评价与目标

任何目标的指向性活动和计划性活动都离不开评价。幼儿园教育评价正是在目标指引下有计划的教育活动，其核心是为实现一定的幼儿园教育目标而作用于教育的现实状态，或朝着教育目标所指定的方向去变革教育的现状。教育目标通常表述得比较概括。一、相关概念评析

如《幼儿园工作规程》教育目标是：

要从这一目标出发，开展幼儿园教育评价，就需要对幼儿园教育目标进行多层面、多维度的理解和分析，并在此基础上，提出一系列与其精神实质相适应的具体目标或标准。“对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育，促进身心和谐发展。”(四）评价与研究教育评价与教育研究密切相关。评价以研究为基点，将评价过程与研究过程相结合，是当代教育评价的一个鲜明特点和趋势。严格地说，每一项评价都必须同时是一个研究项目做出评价结论的过程，也就是一个系统地针对一系列有关问题收集资料和分析研究的过程。一、相关概念评析

(四）评价与研究

不含研究过程的评价不能称作科学的评价。同样，任何一项教育研究中也必然含有评价的成分。一般而言，评价过程和研究过程在很多方面和步骤上都有共同之处。然而，相对而言，教育研究的概念更为广泛，教育评价只是教育研究中的一个组成部分。一、相关概念评析

研究活动与评价活动的区别活动内容研究评价问题的选择研究者的责任由情景和需要而定假设检验通常经由统计检验有时价值判断限于问题的选择涉及各阶段结果的重复获得很可能较少可能资料收集严格根据问题受可能性影响大有关变量的控制高低结果的推断性可能性高通常较低

评价者，评判价值也。所谓评价，其本意是指评论货物的价格，而现在却泛指衡量人物或事物的价值。

教育评价是按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化

及其构成的诸种因素所进行的价值判断。教育评价以教育目标为依据，运用科学有效的评价技术和手段，对教育活动的各个要素进行系统的检测、分析和比较，并做出价值判断。

二、幼儿园教育评价的概念

幼儿园教育评价是幼儿园教育体系中的重要组成部分，是对与幼儿园教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。

二、幼儿园教育评价的概念任务二幼儿园教育评价的发展幼儿园教育评价是随着幼儿园教育实践的发展和进步而产生和发展起来的，它起源于20世纪的儿童研究运（ChildStudyMovement)，是随着测量学的快速发展和有关儿童的各项社会法规的推动而逐步发展的。教育评价的发展经历了教育测验运动的兴起、教育评价理论的确立、现代教育评价理论发展三个阶段。1.比纳-西蒙量表到斯坦福-比纳量表2.格塞尔婴幼儿发展量表3.纷纷问世的儿童智力测验量表一、幼儿园教育评价起源——儿童智力测验的兴起

如：比纳-西蒙量表

智商计算方式：

智商＝（心理年龄/实足年龄）×100。100是智商的平均水平，如果分数远远低于100，表明智力发展缓慢，如果远远高于100，表明智力发展迅速。

例如：一个4岁的幼儿，他的实足年龄为48个月，测得他的心里年龄为60个月（5岁），则他的IQ是：（60/48）×100＝125，说明该幼儿的智力发展适度高于平均水平。

1.幼儿教育投资效益的评价2.幼儿园质量评价3.幼儿教育模式的评价二、幼儿园教育评价的发展任务三幼儿园教育评价的类型1一、诊断性评价形成性评价总结性评价

依据评价的功能划分依据评价的功能划分

（一）诊断性评价-概念

诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”。目的在于了解评价对象的基础情况，并有效地发现问题，为制订教学计划或解决某些实际问题做准备。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

学前教育中的诊断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这一概念也是由此而来。诊断性评价-示例如:在幼儿刚入园时，幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情况进行摸底测试和测验这样做的目的是让幼儿园教师了解幼儿的发展情况。

依据评价的功能划分

（二）形成性评价-概念

形成性评价又称“过程性评价”，由美国哈佛大学的斯里克文（M.Scriven)在1967年最先提出，是在活动开展的过程中对活动本身进行评价，通过评价对活动过程进行调整，保证活动目标的实现。目的在于及时了解教育动态过程的成效，以便及时地做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。形成性评价是伴随着活动开展过程而即时进行的，所以它有助于随时发现活动中所出现的偏差并及时改进，有助于缩小活动过程和活动目标之间的差距。

计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从而不断调整、修改学前教育计划或方案，以期提高计划或方案的质量。形成性评价-示例例如：在幼儿园的工作中，每隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改革保教工作，以帮助幼儿达到更好的发育和发展。

依据评价的功能划分(三）总结性评价

-概念总结性评价也称“终结性的评价”，是在活动过程告一段落之后，以预先设定活动目标为标准，对最终所获得的成果进行评价，判断所获得的成果实现目标的程度。目的在于全面了解教育活动的成果，对目标达成的程度做出总结性的评价。总结性评价注重教育活动的结果，主要是事后评估，主要是向各类决策者提供信息，因此可以说是一种事后评价。

总结性评价-示例例如：全国普遍实行的幼儿园分级分类验收就可以被看作是一种总结性评价。

表1-2诊断性评价、形成性评价和总结性评价的异同诊断性评价形成性评价总结性评价评价功能确定有没有必要技能；确定预先所掌

握的水平）根据所设想的各种教授方

式之间的种种特性，确定学生的分

类；确定影响持续性学习问题限度方

面的某种原因得到关于学生学习进展

方面的师生之间的反馈

信息；为了能够使治疗

性的指导方针明确，在

单元的构造中指出错误的位置单元、学期、课

时终了时，边确

定资格边记上

成绩评价时间在单元、学期、学年开始时；在通常

的教授不能达到预期的学习目的时；

在教授活动的进行中

在教授活动的进行中单元、学期、学

年结束时

评价重点

认知、情感以及动作技能的能力；身

体性、环境性、心理性的主要原因；

相应的补救措施

认知能力，提供儿童进

步的描述

一般是认知能力，

按照学科也有动作

技能和情感能力，

关心最后成果1二、自我评价他人评价

依据评价的主体划分二、依据评价的主体划分(一）自我评价

自我评价也称“内部评价”，被评价者通过自我认识与分析，对照某种标准，对自己的工作、学习状况与成就做出判断。它是一种自己对自己的评价。在这种评价中，评价者与评价对象合而为一。这种评价易于进行，但客观性较差。

二、依据评价的主体划分自我评价-示例如：一个幼儿教师在进行完教学活动后，对教学内容、方法、资源利用等方面进行自我总结就是自我评价。

二、依据评价的主体划分(二）他人评价

他人评价也称“外部评价”，它是除了评价对象自身以外的其他人或组织对该评价对象所进行的评价。在幼儿园中，绝大多数的评价采用的都是他人评价这种类型，这种评价相对来说客观性较强，但被评价者常居于被动地位。

他人评价-示例如：幼儿园园长对教师的评价，教师对幼儿的评价，家长对教师的评价等。

1三、相对评价绝对评价个体内差异评价

依据评价的参照体系划分三、依据评价的参照体系划分(一)相对评价

相对评价是指在被评价对象集合之中，选择一个或若干个对象作为标准，然后将各个评价对象与所确定的标准进行比较，判断其达到标准的程度，或者确定被评价对象在集合总体中所处的位置。

三、依据评价的参照体系划分(一)相对评价如果在某一个组织中树立一个榜样，将组织中其他成员的行为表现都与该榜样相对照，这种做法就属于相对评价，如图所示。

三、依据评价的参照体系划分(一)相对评价

相对评价的意义在于通过横向比较，可鼓励竞争和相互促进。值得关注的问题是：如何在被评价对象所处的集合总体中确定相宜的标准？所确定的标准是否适用于这一集合总体之外的评价对象？

三、依据评价的参照体系划分(二)绝对评价

绝对评价是指在被评价对象集合之外，确定一个客观标准，将各个评价对象与所确定的客观标准进行比较，判断其达到客观标准程度的评价。在这一过程中，只需将评价对象与既定的客观标准进行比较，无须将评价对象与这一集合总体中的其他对象进行比较。通过绝对评价可明了被评价对象与标准之间所存在的差距。值得关注的问题是：客观标准是否客观？三、依据评价的参照体系划分(二)绝对评价

比如运用百分制进行评价时，通常将60分作为考试的合格线，所有参与考试的人都以此为标准，这种做法便属于绝对评价。如图所示。三、依据评价的参照体系划分(三）个体内差异评价

个体内差异评价是指把评价对象集合中的各个评价对象的过去和现在相比较，或者把一个对象的若干侧面相互比较的评价。个体内差异评价实际上是一种对个体纵向比较后所做出的一种判断。如图1:所示。

三、依据评价的参照体系划分(三）个体内差异评价

相对评价的意义在于通过横向比较，可鼓励竞争和相互促进。值得关注的问题是：如何在被评价对象所处的集合总体中确定相宜的标准？

所确定的标准是否适用于这一集合总体之外的评价对象？

三、依据评价的参照体系划分(三）个体内差异评价

如：一个幼儿园原来的硬件设施条件很差，现在，硬件设施条件提高了，有电脑等设施了，那么我们可以说这个幼儿园是进步了，这个对幼儿园“进步了”的评价实际上就是运用个体内差异评价做出的。

1四、质的评价量的评价混合型评价

依据收集与分析资料的方式划分四、依据收集与分析资料的方式划分(一）质的评价

质的评价一般通过自然情景下的调查，或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，揭示其中的意义。四、依据收集与分析资料的方式划分(二）量的评价

量的评价即采用直接量化的方式，对确实存在量化途径的评价指标进行量的描述，或经统计分析得出某些结论，借此评判其价值，以表明对象的某些特征。四、依据收集与分析资料的方式划分(三）混合型评价

现代教育评价主张采用质和量相结合的评价方式，更为合理地把握教育有关现象的价值。

量的评价主要是事实判断，质的评价主要是价值判断，二者有机结合才能全面地揭示教育现象的本质。

从某种意义上说，量的评价是质的评价的基础，质的评价是量的评价的出发点和归宿。二者混合使用，有助于对评价对象做出更加全面的、合理的评价结论。1五、宏观评价中观评价微观评价

依据评价对象的范围划分五、依据评价对象的范围划分(一）宏观评价

宏观评价指的是以幼儿园宏观管理所涉及的内容为对象的评价。

如：幼儿园管理体制和行政管理机构、幼儿园经费管理制度、幼儿园教育政策和法律、国家对幼儿园的宏观调控等方面的评价。五、依据评价对象的范围划分(二）中观评价

中观评价指的是以幼儿园内部各方面工作为对象的评价。

如：幼儿园教育评价、幼儿园保育评价、幼儿园管理工作评价、幼儿园环境评价、幼儿园人员评价等。五、依据评价对象的范围划分(三）微观评价

微观评价指的是以儿童发展及儿童指导为对象的评价。

如：儿童情感与社会化、认知与语言、健康与动作技能等方面的评价。

案例:

一儿童回家后将考卷交给爸爸，爸爸一看“95分”，马上喜出望外；过了一段时间，这名儿童又交给爸爸一张考卷，爸爸一看“55分”，二话没说，几个耳光。任课教师认为他学习成绩良好，进步很快，第一次考试“95分”在班级排名第30名，而第二次排名上升至第5名。这个儿童也认为自己这段时间有了很大进步。

为什么三人评价不同？

任课教师：班级中其他同学爸爸：满分100分，60分及格儿童：自己的过去（第一次考试）

任务四幼儿园教育评价的功能

教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。

它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。

幼儿园教育评价的功能是指幼儿园教育评价所能发挥的功效和作用。

幼儿园教育评价的功能贯串于整个幼儿园教育活动之中，并对幼儿园的各项活动产生重大影响。反馈功能诊断功能暗示功能幼儿园教育评价的功能主要表现在以下几个方面：导向功能激励功能改进功能

“评价的目的不在于证明，而在于改进。”幼儿园教育评价所具有的主要功能就是诊断与改进，诊断与改进同时也是幼儿园教育评价的主要目的。

它是在收集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况，特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进行动提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。一、诊断功能

通过评价，可以及时发现与预定目标之间的差距和问题，明确努力方向，提高教育效果，对改善今后的工作做到心中有数。对于幼儿在智、德、体、美各方面的能力和实际发展状况的评价，也有诊断意义，对幼儿做出各方面的不同程度的分类，既便于一般化教育教学计划的制订，又便于个别化教育和辅导。一、诊断功能案例1、您的孩子平时爱吃哪类食物？蔬菜；②豆制品；③肉类；④淀粉类；⑤蛋类；⑥水果。2、您孩子每天在家早餐、晚餐的平均量：粮食:1两2两3两很少蛋类：1只2只3只奶类：1瓶2瓶偶尔喝不喝豆类：淡浆咸浆甜浆豆奶蔬菜：不吃偶尔吃1两2两或2两以上（很爱吃）荤菜：不吃偶尔吃1两2两或2两以上（很爱吃）豆制品：不吃偶尔吃1两2两或2两以上（很爱吃）3、您的孩子平时挑食、厌食吗？有这种情况，而且很严重；②有这种情况，但并不严重；③从不挑食、厌食；④其他。4、您的孩子一般都偏好哪种色彩的食物？绿色；②红色；③黄色；④黑色；⑤其他。上面是一份对幼儿的饮食情况进行测试的问卷。就是对幼儿的一种教育评价，教师则可以根据教育评价的诊断功能，诊断出幼儿在饮食上存在的问题，从而和家长协调，及时采取有效的措施加以补救，帮助孩子改掉饮食上的坏毛病。5、您的孩子一般偏好什么口味的食物？甜食（特别喜欢甜的零食）；咸的食物（不怎么喜欢咸的食物包括菜）；辣的食物（特别喜欢火锅类）；其___________。6、您的孩子喜欢吃肯德基之类的西方快餐吗？非常喜欢；一般，不是特别喜欢；不怎么喜欢；不喜欢，有点厌恶。

学前教育评价最重要的功能，是促进、改进功能（或者叫“调节功能”）。

这种功能表现在两个方面：

二、改进功能

如：通过评价，评价者认为被评价者已达到目标并能达到更高目标时，就会将目标调高，将进程相对调快)认为被评价者几乎没有可能达到更高目标时，就会将目标调低，将进程相对调慢，使之符合被评价者的实际。一方面是评价者为被评价者调节目标及进程。明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。即在评价过程中发现的不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起被评价对象的注意，并根据评价标准采取改革措施，促进教育管理工作的改进。另一方面是被评价者（如各教师、各部门）通过评价了解自己的长短、功过其他分类方式案例

总之，要让他们在不同水平上朝目标前进，避免发生达到目标者停滞不前、达不到目标者沮丧气馁的情况。二、改进功能案例

大班的默默同学总是很淘气，惹得周围的小朋友很怕他。每次他一出现，小朋友们都离得远远的。结果默默反而更淘气了，经常冲到小朋友身边，抓女孩的辫子，打男孩的头。默默出现的地方，总是哭声一片。

丁老师在观察默默一段时间后，在一天清晨默默来学校的时候，故意在班级门口等到了他。丁老师看着默默的小脸，微笑着说：“默默和老师打个赌吧。如果今天默默能让一个小朋友笑，老师就奖励你一朵小五星。”默默想了想，小五星的诱惑太大了，就答应了。

这一天，默默努力了很多次，向小朋友微笑，但总管不住自己。不过，他的努力还是得到了回报。班上最乖的萌萌在默默数次帮她捡起掉到地上的玩具后，冲着默默笑了。默默报喜一样冲向丁老师，丁老师连忙把小五星贴在他的头上。案例

第二天，丁老师将微笑的小朋友的数量提高到了两个，小五星的数量也提到了两颗。结果默默也做到了，他获得了两颗小五星。最后，一周后，默默不但赢得了大多数小朋友的微笑，大家对他的态度也变了，不再敬而远之。默默自己也变得开心了，不再欺负小朋友了。

上面案例中，丁老师对默默小朋友的这种教育评价，正是发挥了教育评价的改进功能。

激励功能从两个方面考虑：教师和学生。一方面教师通过在教学中对学生积极、即时的评价，提高学生行为改进的积极性和兴趣，来达到他们日常教育与课堂教学的良好效果。另一方面，学生在学习或日常活动中，总是希望得到教师和同学的关注，当他们认为他们的努力得到肯定或赞扬时，就会激发自己的动机。三、激励功能案例

俊俊是班里年龄最小的男孩，圆圆的脸蛋，一双水汪汪的大眼睛，笑起来甜甜的，是班里的“开心果”，可最近“开心果”变成了“哭宝宝”。老师总是听到俊俊的哭声，“呜-----，老师我不会剪。”刚把剪刀手工纸拿到手里，俊俊嘴一咧就哭了，老师刚帮俊俊擦干眼泪，手把手教完俊俊。还没来得及转身，“呜----，老师我不会粘。”俊俊的小脸上又挂满泪珠。“我不会”是俊俊挂在嘴上的口头禅，在幼儿园只要遇到问题、困难，这三个字就伴随着哭声出现。

昨天喝牛奶时，俊俊拿着吸管，费了好大的劲，还是没能插进牛奶袋，向老师投来了救助的眼光。老师鼓励他—俊俊能行的，再试试，并用目光关注着他。在老师的引导下，俊俊经过了一番努力，终于把吸管插进牛奶袋中了。案例

老师当众表扬他—俊俊你真行，小手很能干。俊俊小脸蛋涨得红红的，开心极了。老师还让俊俊教大家。好几个孩子向俊俊求助，俊俊热心地帮助大家，还鼓励小伙伴“不要急，慢慢来，你能行的。”

恰如其分的评价结果能给人以心理上的满足感，从而激励孩子们不断进取。

教师教学评价是与教学过程甚至学生的生活相融合的，评价和教学都是为学生的成长服务的，是对学生的表现做出反应的方法，都是一种主体性的活动。他们是学生做了某件事情以后（例如，回答问题、帮助同学、待人礼貌等），教师给予的建议、意见或判断，给予学生一定的标准，让学生有更好的认识。四、反馈功能四、反馈功能

学生运用所学的知识解决问题的成败、作业的正误、考试成绩的优劣以及学习态度认真与否等，均属于学习的反馈信息。通过具体积极的评价，可以告诉学生关于他们表现的正确信息，改善学生表现的结果，提高学生表现的质量。

幼儿园教育评价所依据的目标或标准具有鲜明的方向性，就目前而言，它是在《幼儿园工作规程》与《幼儿园管理条例》的目标和精神的引导下确立的。幼儿教师通过在课堂或实际生活中，对幼儿活动状况或个性特点等进行深人的了解和分析，区别对待，及时地发现和捕捉学生在课堂上的精彩瞬间，并进行即时性的评价，表扬学生的细微进步。学生通过教师的积极评价，获得了积极的情感体验，便会对学习产生浓厚的兴趣。可见评价具有积极的导向作用，对整个学前教育事业起到定向作用。五、导向功能案例

王晗宇小朋友在我班上算是较大的孩子，在家里也是一直深受爸爸、妈妈和姑姑宠爱的孩子。4月份入园的一个星期，每天来园或是离园时，他都是由爸爸或者妈妈抱着。针对这个问题，我们两个老师也一直在思考怎么让他自己走着进班级。这个星期，在自选玩具方面，我发现王晗宇收放玩具方面，比以前算是有进步了。在之后总结活动情况时，我当着全班孩子的面，给予他表扬，并奖给他每个孩子都想得到的小贴画。“王晗宇，你现在长大了一岁，本领也大了对吗？如果你明天能自己走路进教室，伊老师再奖给你一张小贴画好不好？”“好的，我们来拉勾。”他很开心地答应了我的要求。案例

比较以前对他的强行要求，我这次的行动算是有了成功的希望。第二天进教室时，就对我说：“伊老师，给我一个小贴画吧！”在这星期的后面几天里，王晗宇每天都可以得到一个小贴画了，而且每天都是很开心地进教室。

伊老师的评价对王晗宇小朋友就起到了导向作用，使之向着教师期望的方向发展。

暗示是指一个人用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响的一种作用。心理学上认为暗示是利用通常不用的大脑储备的手段，目的是加快学习。它的依据有以下几点：

一是人的可暗示性，即人的意会性、可启示性、可影响性。

二是人的非注意心理反应，这是一种人们尚未注意的心理反应，一个人如果听到另外一个人说话，听者的注意力大多会集中在说者所说的内容上，这是一种注意的心理反应。六、暗示功能

教师通过评价的方式，使学生建立无意识的心理倾向，激发个人潜力，从而提高学生的各种能力，让学生充分发展自我。在教师的暗示下，学生参与学习的过程不仅有大脑还有身体，这样学生通过教师的暗示可以更好地进行学习。六、暗示功能

思考与练习1.根据你的理解阐述幼儿园教育评价的含义。2.幼儿园教育评价的功能有哪些?如何才能较好地发挥幼儿园教育评价的各项功能?3.选择一项具体的评价计划,说明可将之归入哪一种或哪几种评价类型并说明理由。谢谢观看ThankYou幼儿园教育评价项目二

幼儿园教育评价的模式学习目标11

了解幼儿园教育评价的模式12

能够根据目标选择评价模式目

录01第一节

行为目标评价模式

02第二节CIPP评价模式03第三节

目标游离评价模式

04第四节

应答评价模式舞蹈课上,小朋友们都在认真地随着老师欢快地跳着舞蹈。在前面领舞的龚老师发现妙妙总不认真跳舞,一只小手在搞小动作。龚老师在跳舞的间隙说:“妙妙的小手特别灵活,跳这个采蘑菇的动作一定特别美。老师期待着看啊。”妙妙听了,美美地笑了,认真地跳起来。不过,过了一会儿,她又开始溜号。龚老师看到了,不动声色地看了她一眼,结果妙妙发现了,连忙认真跳起来。龚老师又说:“妙妙现在跳得比之前更好了。小朋友要学习妙妙认真啊。”后来到舞蹈课结束,妙妙都没再溜号、搞小动作。案例内容案例分析

分析:

上述案例中,龚老师正是利用了教育评价的监督管理作用,运用了一些对幼儿行为评价的方法,调整了妙妙小朋友的问题。事实上,对幼儿园教育工作的评价,存在着各种各样的方法,本章将介绍几种影响较大的教育评价模式。模式(Pattern)其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度,就是模式。评价模式通常反映出评价所基于的价值观点或方法论,是与某种特定的评价过程相联系的一整套的程序和方法,是评价理论的具体表现形式。引言:任务一行为目标评价模式一、

行为目标评价模式简介行为目标评价模式又称“泰勒模式”,诞生于20世纪30年代美国的课程改革运动,由早期的教育评价之父泰勒提出。行为目标评价模式从预定教育目标出发,对学生是否达到预定的目标进行评定,是一个单项封闭系统。

一、行为目标评价模式简介

评价的方法涉及如下阶段：1、确定教育方案的目标进行分类；2、根据行为和内容对每个目标加以定义和表述；3、构建使学生内部产生预期行为的情境；4、选择或编制测定技术；5、设计取得记录的途径，选择评价方式；6、决定获取代表性样本的方法；7、修改方案，重新执行方案，如此循环。

二、行为目标评价模式的应用

(一)课程评价目标模式的主要观点：一个有效课程必须回答四个问题?1.学校应该达到哪些教育目标；2.提供哪些经验才能实现这些目标；3.怎样才能组织这些教育经验；4.我们怎样才能确定这些目标得到实现。

二、行为目标评价模式的应用

(二）课程评价目标模式的操作步骤1、建立课程计划的目的和目标；2、按照行为和内容两个维度解说每一个目标；3、确定让学生有机会表现教育目标所指行为的情景；4、选择和编制相应的评价工具；5、设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位；6、收集反映学生行为变化的有关信息，将收集到的信息与行为目标做比较。三、行为目标评价模式的优缺点

(一）行为目标评价模式的优点1、以行为目标为核心；2、结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，具有计划性；3、用行为术语表述目标，具有可操作性；4、从目标出发指导实施，以目标为依据，测定学生的成

绩并将其与目标相对照，找出实际活动；5、根据偏离目标的程度及反馈信息修改目标，简单易行。三、行为目标评价模式的优缺点

(二）行为目标评价模式的缺点1.过分强调目标评价，对目标的合理性以及目标外的效果考虑较少；2、没有对目标自身进行评价；3、重视结果评价，忽视过程评价，不能得到及时的反馈；4、目标的确定多从教育管理者出发，以掌握知识，发展智力、能力为主要的教学目标，对学生的情感、兴趣的发展有所忽视，较少考虑学生的个性发展。任务二CIPP评价模式

二、

CIPP评价模式

简介CIPP评价模式诞生于20世纪60年代，由斯塔弗尔比姆首创。它是指各种教育评价项目的整合性理论框架。整合性理论框架:

过程（Process)背景（Context)计划决策构建决策执行决策CIPP评价“需要做什么”“应该如何做”“是否完成”“成功与否”循环决策一、CIPP评价模式简介成果(Product)输入（Input)

回答问题决策服务CIPP模式中各类评价的作用背景（Context)输入（Input)

过程（Process)成果(Product)评价类型评价的作用决策效能核定背景评价为计划决策服务，涉及选择目标，辨明潜在问题、迫切需要先解决的方面、未利用的资源和可能存在的机会提供有关所选定计划被否决的意见和材料，提供关于问题、需要、资源和机会的文件，把它们与所选定的目标和被否决的目标相联系输入评价为构建决策服务，涉及形成达到目标的方案。为达目标而设计、分析各种供选择的程序为所选定(或故否决)的方案设计提供资料，联系已建立的目标，将各种供选择的方案设计之优缺点记录在案过程评价为执行决策服务，涉及所设定的方案，发起和控制方案的运行提供方案执行情况记录，包括决策过程途径，将方案实施过程中实际发生的活动记录在案。将它们相互联系起来，并与方案过程联系起来成果评价为循环决策服务，涉及分析方案结果和对它的反应，辨明与测量方案的结果提供有关方案结果与循环决策的记录，将结果记录在案，并将之与改善决策、持续或终止决策相联系(一)在CIPP各类评价中,均有三个大致相同的步骤如:以背景评价为例,这三个步骤是:1.决定将要阐述哪些问题,来描述决策者所需要的信息。2.决定如何掌握所需信息,采用何种测量与分析技术获取信息。3.决定如何报告所获信息,从而向决策者提供高度有用性的信息。二、CIPP评价模式的应用(二）对于CIPP评价模式最终的评价设计与评价报告，一般有三点评价标准1.技术上适宜2.有实用价值3.费用效率高二、CIPP评价模式的应用(三）CIPP模式中的各类评价，均具有以下一般内容规定1.在背景评价中，注意提供确定目标作为计划的依据，要求描述现在教育环境中已经具备的条件、尚需改进的条件、尚未满足的需要、未经利用的资源和机会以及诊断出其中有关的难题。2.输入评价注重为如何运用资源以达到目标提供信息，包括对课程的材料、方法、程序、设备、人员、环境等加以分析，以便针对目标选择适宜的课程资源、设计方案与发展途径。3.过程评价应在计划和方案设计完毕并付诸实施时便开始进行，旨在提供定期的反馈。4.成果评价的焦点在于了解教育系统所获取的效果。二、CIPP评价模式的应用(三）CIPP评价模式的优点1.对于背景、输人、过程、结果四类评价均做了描述，形成系统的评价方法，对于决策提供有效的信息，同时也是对先前决策的反馈。2.CIPP模式综合性强，使用范围广，可以在课程的目标、内容、实施等任何一个阶段进行。3.对于评价决策人员具有广泛的服务性功能。4.重视过程的评价，具有动态评价的特征。二、CIPP评价模式的应用(三）CIPP评价模式的缺点1.回避评价者的价值判断，显然只是提供信息，要求决策者根据所获资料做出判断，其最终的效能依赖于决策者的观念与水平。2、某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。3、如全面展开，则实施困难，费用较高。二、CIPP评价模式的应用任务三目标游离评价模式一、目标游离评价模式简介

目标游离评价模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出，又称“无目标评价”。

它是针对目标评价模式把教育活动的目标即预期效应、与教学活动非预期效应割裂开来这种做法的弊病而提出的。斯克里文断定'“对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。”按他的观点来看，目标评价很容易使评价人受方案制订者所确定的目的的限制。一、目标游离评价模式简介

目标游离评价模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出，又称“无目标评价”。它是针对目标评价模式把教育活动的目标即预期效应、与教学活动非预期效应割裂开来这种做法的弊病而提出的。斯克里文断定'“对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。”按他的观点来看，目标评价很容易使评价人受方案制订者所确定的目的的限制。一、目标游离评价模式简介

因此，他建议把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。

他认为，评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。二、目标游离评价模式应用例:简单说明目标游离模式

在幼儿园教育评价中的运用。

某幼儿园领导与教职员工认为本园的目标已基本达到，但未经外部人士评价，故拟进行一项目标游离式评价。他们邀请幼教界某权威人士、一位其他园的园主任、一位教师、一位家长及一位教育心理专家组成评价小组。在对该园目标并不了解的情况下(未听取有关目标的汇报)，评价人员用三天时间连续观察机构的运行情况，与儿童