【《新课标背景下的高中地理生活化教学有效策略研究（附问卷）》14000字（论文）】

PAGEPAGE3新课标背景下的高中地理生活化教学有效策略研究摘要：在如今的教育事业蓬勃发展的时代下，地理教育越来越注重学生本位，联系学生生活实际。本论文在大量阅读和整理已有研究成果的基础上，综合运用问卷法研究并分析了当下成都某中学的高中地理生活化教学的实施现状。根据调查结果所反映出来的问题和困难，结合前人有关地理生活化教学的调查和相关研究成果、最新修订新课标内容，在课程资源开发、教师能力素质、教师教学观念、教学过程、教学评价等方面综合考虑提出了对高中地理生活化教学的优化策略。关键词：高中地理、生活化教学、策略研究第一章绪论一、研究背景及研究意义（一）研究背景1、基于新课标下教育改革发展的需要目前我国正处于进入全面建设社会主义现代化强国的新时代，对提高全体国民素质和人才培养质量的要求不断提高，2020年5月11日普通高中课程标准（2017年版）进行了修订，新课程标准的修订明确了普通高中教育的定位，进一步提升学生综合素质，注重发展核心素养，多方面促进学生发展。2、基于地理学科属性的需要中国著名地理学家陆大道先生认为地理学是研究地球表层地理环境的结构、演化过程、区域分异及人类对地理环境的利用和适应。由此可见，地理学是一门与生活联系密切的学科，其实用价值必须从课堂教学过程中体现。3、基于目前高中地理教学脱离生活现状的需要素质教育作为一种新的教育理念走入实践为期尚短，目前素质教育仍存在“转轨”问题突出、与教育方法之间抵触、成绩为主的评价机制、地方教材开发不足等问题，导致课堂教学逐渐脱离生活。4、基于心理健康教育的需要当代社会在发展的同时，社会文化呈现多元化形式，有心理问题的学生也不断增多，这不仅影响了学生的学习和生活，还会形成诸多社会适应问题，对社会、学校教育和家庭教育造成挑战。地理学因为其独特的学科特性和生活的关系密切，因此有助于解决生活中心理问题，树立正确的世界观、人生观、价值观。（二）、研究意义1、理论意义本论文通过对地理教学生活化的现状分析，提出针对素质教育背景下的策略建议，不断丰富地理教学生活化的理论，为其他学者的研究提供参考。2、实践意义（1）有助于提高教师课堂教学水平，完善教师地理教学理念，提高教师专业素质。有助于发挥教师主导作用，学生主体作用。（2）有助于培养学生综合素质，使学生产生地理学习乐趣、激发求知欲。有助于学生学以致用，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养创新能力。在课堂教学的过程中，利用生活化案例渗透世界观、人生观、价值观教育，提高学生心理发展水平，促进学生综合发展。（3）有助于开发地方、校本教材等教育资源。二、国内外生活化教学的研究进展（一）生活化教学国外研究进展1、18世纪法国启蒙思想运动著名教育学家卢梭在其教育学代表作《爱弥儿》中具体的阐述了“自然教育”思想。卢梭所说的“自然教育”就是服从自然法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育，倡导的是自然主义和儿童本位主义的教育观[1]。2、19世纪瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐提出了“生活教育”理念。他认为“教育的终极目的不是圆满地完成学业，而是适应生活；不是养成盲目服从和规定的勤奋习惯，而是培养自主的行为[2]。3、1897年，著名美国实用主义哲学家和教育学家杜威提出了教育的本质：教育即生长、教育即生活、教育即经验的持续不断的改造。他认为必须将教育与儿童的目前生活融为一体，教会儿童学会适应生活环境。4、日本近代著名女教育学家羽仁元子提出“生活即教育”理念，并在该理念指导下建立“自由学院北京生活学校”。[3]让学生学习和探讨他们已经在日常生活中和课堂中看到过的，同时培养学生的动手能力[4]。美国课程理论专家博比特结合生活化教学相关理论对于如何进行课程的编制展开研究，他认为课程既要满足个人需求，为适应成人生活做准备，也要满足社会需要，促进社会发展[5]。（二）生活化教学国内研究进展1、我国著名教育学家陶行知先生受启发于裴斯泰洛齐，直接受到杜威教育思想的影响，1927年在晓庄学校形成完整的理论体系，即“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”，其内涵为：“从定义上来讲，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说，是生活决定教育。从效力上讲，教育要通过生活才能发挥力量而成为真正的教育。”[6]2、郭元祥提出“知识是一粒有待发育的精神种子”。他提出：知识是不仅关于“科学世界”，也关于“生活世界”。他强调为境遇而教,着重增强课堂的画面感，注重学生生活与知识的意义关联性[7]。马雪梅提出了在探究中学地理实践教学与生活化教学相互融合的过程中，落实教学运行保障机制、探究有效教学实施方法、扩大教学活动参与主体、设计合理完整教学过程的四大融合方法，并以课堂、校园、野外三大场景举例具体说明[8]。三、研究方法（一）研究方法根据研究的需要，本文主要采用的研究方法有文献研究法、问卷调查法。（1）文献研究法：通过阅读国内外公开发表的有关生活化教学的想关报刊、著作、书籍等文献，总结归纳前人的经验和不足，并提出创新性的建议。（2）问卷调查法：选取一定区域的高中发放学生和教师问卷，调查了解学生和教师对于高中地理课堂中生活化教学现状的看法和态度，回收后进行数据处理，以图表的形式进行展示，再进行结果分析。第二章相关概念界定及理论基础一、相关概念界定（一）生活化教学生活指的是人一切实践活动的总称，包括人们的衣食住行，包括生活行动，休闲社会等职业生活，个人生活，家庭生活和社会生活，换句话说，生活指的是所有满足人的身体和心灵需求的所有活动[9]。（二）地理生活化教学赵红指出“地理生活化教学主要是指在地理教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活实际的把生活问题，地理问题生活化，体现“地理源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用地理的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题[10]。李亚指出，“地理生活化教学是在把握课程标准和学生身心发展规律的基础上，将现实生活融入到地理学科中，充分挖掘与地理相关的生活化素材，在课堂上创设相关的生活化情境，让学习者主动在情境中分析和解决真实的地理问题，可以在此过程中学到有实用价值的知识和技能，最终形成和提升自身的地理核心素养。”[11]杜瑞芳在《如何构建生活化的课堂》中归纳地理生活化教学的含义为“在地理教学中，教师要在学生已知的感兴趣的生活经验和已有的生活背景上实施教育活动，引导学生从生活实际和自身经验出发，发现、思考和研究生活中的意义，最终使学生善于在生活中学习和运用地理知识，以实现学生素质的全面提高。”[12]二、生活化教学的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的,强调学生的内在潜力，要求学生在生活中积累丰富的经验，在已有经验在进行因材施教，通过对旧知识的加工来建构新知识的体系。建构主义强调，知识的学习应该是学生积极主动获取的过程，教学活动的主体是学生，教师作为教学活动的引导者，对整个教学活动进行把控，在教学设计中创设有利于学习者建构知识的情境。（二）情境学习理论情境学习理论强调学习不仅是个体独立的意义构建过程。因此情景学习理论强调教学要在真实的社会生活情境中进行，并且这种情境要有外在的真实性与内在的科学性，只有在真实的情境中进行教学，才能利用学生已有的生活经验生成与形成新的符合学生不同阶段社会实践所需要的新知识与新技能[13]。（三）陶行知“生活教育”理论陶行知在杜威实用主义的影响下提出了生活教育理论，其内涵为：“从定义上来讲，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说，是生活决定教育。从效力上讲，教育要通过生活才能发挥力量而成为真正的教育。”他认为生活即教育是生活教育理论的核心。其中有三层含义：第一、生活要有教育的意义。主张人们积极的投入到生活中，在生活的矛盾和斗争中向前、向上。第二，实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，其内容和方法都要根据生活的需要。第三，生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、原则、内容和方法都由生活决定[6]。第三章地理教学生活化现状调查一、调查目的及对象本次问卷调查是为了认识当前生活化教学在高中地理中的运用现状，进而找出存在的问题和不足，为地理生活化教学策略的制定提供参考。学生问卷是在笔者所上的高中发放的，考虑到高三及复读年级学习任务重，并且是以复习课为主，所以学生问卷的发放对象是高一学生和高二选择地理的学生。学生问卷发放60份，最终有效回收60份，有效率为100%。教师问卷的调查对象是成都地区的高中地理教师，总共发放15份，最终有效回收13份，有效率为86.7%。二、调查方法及内容为了更深入的了解所调查某高中目前高中地理课堂生活化教学实施的现状，主要采用的是对学生和教师发放调查问卷展开考察。本次问卷设计以选择题为主，经过思考，我们按一个渐进的顺序来设计问题。三、调查结果分析笔者在明确调查目的和调查对象的基础上，在某中学教师们和校内导师的帮助下完成了调查问卷的内容设计。学生问卷和教师问卷设计的题目数量分别是19题（见附录A）和16题（见附录B)。（一）教师问卷结果分析本次问卷研究从4个维度为切入点，根据调查结果对每个维度的每道题进行具体分析、总结，以呈现成都市某中学地理生活化教学的现状。一、教师的基本信息1、成都市某高中的教师师资力量较强，教师教学经验丰富。其中7.69%的教师工作年限为1-3年，15.38%的教师工作年限为4-6年，23.08%的教师工作年限为7-12年，53.85%年的教师工作年限为12年以上.其中7.69%的教师学历为专科及以下，53.85%的教师学历为本科，30.77%的教师学历为硕士，7.69%的教师学历为博士。具体数据如图3.1、3.2。图3.1教师的教学年限图3.2教师的学历二、教师对生活化教学的了解和态度1、教师对于最新修订的普通高中地理课堂标准研究不够深刻，对高中地理生活化教学方式却不够确切。具体数据如图3.3、3.4，大部分教师对于新课标和生活化教学的了解只停留在表面，而不能很好的实施。教师在思想上非常认可地理与生活关系密切，对生活化教学的效果抱以较高期望。绝大多数的教师都认为地理知识和生活实际的联系十分密切，69.23%的教师认为地理知识和学生生活实际结合对于其地理学科的学习非常有帮助，具体数据如图3.5、3.6所示。图3.3教师对新修普高地理课标了解程度图3.4教师对高中地理生活化教学方式的了解程度图3.5教师对生活与地理的联系态度图3.6教师对生活化教学作用的态度三、地理生活化资源的开发利用1、大多数教师在教学过程中经常使用生活化资源，但是教师花时间和精力搜集整理生活化教学素材意愿较低，且搜集素材的途径较窄，多数教师在花时间和精力去搜集整理生活化地理教学素材进行教学的态度是无所谓，看情况。具体数据如图3.7。多数教师获取生活化教学资源的主要途径是书本或教参、网络媒体，很少有教师获取生活化教学资源的主要途径是时事热点，通过与其他老师的交流和乡土地理资源获取生活化教学资源的比例也较少。具体数据如图3.8。图3.7教师对生活化教学的运用频率图3.8教师运用生活资源的意愿2、目前教师所用生活化资源的更新度处于较低。69.23%教师所使用的生活化资源更新度是想更新课堂所用案例，但目前的还可以用，少量更新；30.77%教师所使用的生活化资源更新度是关注时事热点，寻找新的案例，经常更新。说明大多数教师意识到生活化资源的重要性，具有搜集探索新案例的能力。图3.9教师生活化教学资源的更新度四、教师实施对生活化教学的情况1、地理生活化教学在各教学环节实施不均，教学过程亟待优化。如图3.10所示，超过四分之三的教师将在新课导入环节、新课讲授环节实施了生活化教学，说明生活化教学方式在引起学生兴趣，讲授地理知识点等方面具有较好的作用；但是在课后作业环节实施了生活化教学仅仅占比46.15%，甚至没有教师在课堂小结实施了生活化教学，这就说明当前教师虽然认识到了生活化教学的必要性，但是却没有将其真正应用、贯彻到整个教学过程中开展生活化教学的实施环节极其不均匀，尤其是课后作业和课堂小结环节。图3.10教师运用生活化教学的教学环节2、多数教师认识到现行地理教材内容本身就蕴含着许多生活化资源，认识到需要补充其他生活化资源。如图3.11所示，多数教师认为学校现行的地理教材中的图文、案例帮助效果不大，需要教师补充其他生活教材。教师花费精力搜集生活化教学素材的意愿较低，说明教师开展生活化教学存在诸多制约。如图3.12所示，制约地理生活化教学顺利实施的因素众多且比较复杂。绝大多数教师认为制约将生活化教学运用到课堂中的障碍有没有现成的乡土教学资源和教学任务重，课时紧张；超过半数的教师认为制约将生活化教学运用到课堂中的障碍有自身的能力和知识素养不足和有原有的教学理念和教学模式难以改变。少数的教师认为制约将生活化教学运用到课堂中的障碍有学校教学评价制度和学生基础太差，无法顺利进行生活化教学、课堂太活跃，不利于维持课堂秩序、学校领导和体制的限制。图3.11教师对于教材上生活化资源的态度图3.12教师认为制约生活化教学进行的因素3、教师忽略学生已有生活经验，轻视学生生活中的地理问题。如图3.13所示。只有少数教师经常鼓励学生将生活中遇到的问题与教师一同讨论，生活中地理知识在日常讨论中积累，恰恰可以解决教师目前生活化资源不足的困境，且与学生联系紧密，更容易理解掌握。如图3.14所示，就目前的最优教学班级，30.77%的教师倾向于选择教师讲解，学生听讲做笔记理解的教学方式，53.85%的教师倾向于选择小组讨论，分组合作，没有教师倾向于选择学生自主学习，教师在旁指导，15.38%的教师倾向于选择课堂讲解和课外实践相结合。这说明大部分的教师倾向于采取有利于调动学生积极性的授课方式，传统讲授法占主导的状况有所改善。图3.13教师对探讨生活问题的态度图3.14教师倾向的教学方式 4、如图3.15所示，53.85%的教师对学生评价时较多参考表现性评价和思维结构评价，46.15%的教师参考一些表现性评价和思维结构评价。2017版地理新课标中特别指出思维结构评价和表现性评价方式所具有的培养学生的地理学科核心素养的作用。就调查结果，多数具体评价学生实施过程中并没有参照课标切实实行，这就说明了教师对课标中评价学生的教学思维的理解还是有待深入。 图3.15教师所采用的评价方式（二）学生问卷分析一、学生的基本信息1、所发放问卷的50%的学生是高一，16.67%的学生是高二，16.67%的学生是高三，16.67%的学生是复读生。其中76.67%的学生所在的班级为文科，23.33%的学生所在的班级为理科。具体数据如图3.16、3.17所示：图3.16调查学生的年级图3.17调查学生的学习科目二、学生对地理的态度及原因1、如图3.18所示，所发放问卷的学生中，33.33%的学生对地理学科持有较大兴趣且学生对于地理学习的目标有清晰认知，目的较明确，首先是为了提高个人素质，其次是解决生活中的实际问题。如图3.19所示，影响学生参加地理学习的因素是多种多样的，没有想过的占比很少，说明学生学习目的较为复杂。图3.18学生对于地理的喜爱程度图3.19影响学生学习地理的因素图3.20学生学习地理的目的三、学生对地理生活化的实践和认识1、所发放问卷的学生中，多数学生认为地理知识和日常生活的联系十分密切或有一些联系，这说明大多数学生认可地理知识与日常生活的联系紧密，具有较高的地理素养。就“观看地理类影视资料频率”方面，如图3.22所示，在所发放问卷的学生中，多数学生经常、偶尔观看过关于地理的影视资料。就“学生对于地理影视资料的喜欢程度”方面，如图3.23所示，多数学生喜欢、比较喜欢观看关于地理的影视资料。调查结果说明大多数学生比较喜欢地理科普类影视资料，日常接触地理类科普资源也较多。其中地理影视资料《航拍中国》、《舌尖上的中国》、《行星地球》、《地理中国》的观看度都较高，一方面说明学生对于地理节目的喜爱程度较高，另一方面说明目前的地理节目是日常中，学生地理知识的重要来源之一，应当加以利用。图3.21学生对生活与地理的联系的态度图3.22学生观看地理类影视资料频率图3.23学生对地理类影视资料的态度图3.24学生观看地理影视资料的类型2、如图3.25所示，在所发放问卷的学生中，绝大多数学生在旅游时，经常、有时可以发现不同区域之间自然、人文景观的差异和联系，但探索较少。这说明大多数学生已经认识到生活中处处包涵地理知识，但主动探索地理问题的能力较差。就“参加地理实践活动”方面，如图3.26所示，36.67%的学生从来没有参加地理实验或者实践活动。然而如图3.27所示，86.67%的学生表示愿意参加地理实验或者实践活动。由此可知可知，虽然大多数高中生对于地理实践活动很感兴趣并且愿意参加，但是实际上教师没有给予较多的参加实践活动的机会，目前的地理教学仍局限在课堂上。图3.25学生观察生活中地理知识的频率图3.26学生参加地理实验或者实践活动频率图3.27学生参加地理实验或者实践活动意愿3、就“利用日常的生活经验去解决地理学习中的问题”方面，大多数的学生利用日常的生活经验去解决地理学习中的问题能力较强和一般，具体数据如图3.28所示。地理知识和生活经验应当是相辅相成，互相促进的，然而数据如图3.19所示，多数的学生利用学到的地理学知识去解决生活中的问题能力较强和一般，有待加强，需要引起重视。图3.28利用生活经验解决地理问题的能力图3.29利用地理知识解决生活问题的能力四、学生对于地理课堂的反馈1、就“所在班级目前地理课堂的主要教学方式”方面，绝多数的学生选择了教师讲解，学生听讲做笔记理解，具体数据如图3.30所示，这说明目前的地理课堂仍然以教师为主导，学生的主体地位被忽略，不利于调动学生的积极性，培养学生的地理核心素养。就“学生是否愿意将其在生活中有关地理方面的问题与老师交流”方面，如图3.31所示，在所发放问卷的学生中，超过90%的学生愿意将其在生活中遇到的有关地理方面的问题与老师交流。这说明大多数学生具有这与教师交流生活经验的倾向，但师生的交流较少，教师应该关注学生既有生活经验。图3.30学生所处班级目前的教学方式图3.31学生交流生活遇到的地理问题的意愿2、如图3.32所示，绝大数的学生认为地理教师在课堂中列举的生活案例丰富、较丰富，说明教师在课堂运用生活案例的需要较大，大多数学生对于教师创设地理教学场景，开展生活化教学持有积极的态度。如图3.33所示，多数学生认为生活化教学更容易大家理解，课堂生动形象有助于大家解决生活中的实际问题。但就“学生喜欢的地理教学情境”方面，如图3.34图所示，超过70%的学生对于直观、生动、有趣、与生活联系密切的地理教学情境更感兴趣，更喜欢和生活联系的地理现象讲解、地理实验、课外实践活动、有趣的地理故事、诗歌谚语、地理影视资料教学的形式，这将有利于将地理知识与生活实际相联系起来，开阔学生视野。就“布置类似搜集地理生活案例，课后调研等探究性作业频率”方面，如图3.35所示，33.33%的学生认为教师很少布置探究性作业，这说明教师有意识到课后也可以运用生活化教学法，鼓励学生自主探究。图3.32教师在课堂的列举生活案例的情况图3.33学生对于教师采用生活化教学的态度图3.34学生喜欢的地理教学情境情况图3.35教师布置搜探究性作业频率（三）问卷分析小结：1、教师对地理生活化课程资源开发利用不充分，且更新度较少、更新意愿不强。2、地理生活化教学在各教学环节实施不均，教学过程亟待优化。3、生活化教学中教学形式比较单一，忽视或者过度想象学生既有生活经验。4、地理实践教学活动匮乏，不能满足学生对其的积极意愿，不利于培养学生的地理实践力。5、地理生活化教学的评价主体单一、评价标准不合理，不利于培养学生的核心素养。6、教师对于地理生活化教学理念的认识较浅，开展生活化教学能力不足。第四章地理生活化教学中存在问题及优化策略一、地理生活化教学资源的开发（一）存在问题：教师对于生活化教学的利用频率较高，但素材搜集途径较窄，更新意愿不强；教师对地理生活化课程资源开发利用不充分，忽视学生已有生活经验，依赖教材和旧有案例，新颖度欠缺；各级乡土生活化资源受到重视，但尚未整合。（二）优化策略1、充分利用学生已知知识和经验根据调查结果，学生在生活和学习过程中已经有意、无意的积累储备了大量的生活经验，在他们的人生经历中（例如旅游、研学、日常观察）存在着许多蕴含着地理知识的人生经验和知识，这些潜在的知识储备值得教师重视。在传统课堂中，“以教师为中心、以教材为中心、以知识为中心”的旧三中心观念，采用的生活化的案例忽视学生已有生活经验，脱离学生生活实际，难以引起共鸣，达到良好教学效果。那么改进关键就在于教师需要以课堂教学内容为依据，合理设计课堂上的教学活动和任务，选取学生或者教师亲身经历的教学情境，通过多种方式来激活学生头脑中已有的生活经历，让学生快速产生共鸣，激励学生主动参与，加深学习深度，促进地理生活化教学的高效实施。2、教材知识生活化，开发利用乡土资源。教材是教学的依据，有的教师认为教材案例过时，内容缺乏灵活性，讲授时脱离教材，使教材成为摆设。以中学的学生的迁移理解能力，这样很容易造成学生不知道所云。又有的教师认为教材案例都是典型，不及时更新补充生活化资源，使得学生难以具备现代社会核心地理素养要求，所以教师应该在不脱离教材的情况下将教材融入更多的生活化实例，使得教材生活化。另一方面，当下信息大爆炸，各种观念影响着学生的认知，教师应当把乡土地理教材融入到教学中，以学生熟悉的情境进行教学，不仅可以加深学生对于知识点的认识，还可以拉近学生与社会的距离，传播树立热爱家乡、热爱祖国的意识，使学生形成健康的情感、态度、价值观，保护学生的心理健康。3、借助互联网收集生活化素材，关注时事热点在当下信息时代，在微信公众号、新闻媒体、论坛、教研网中，我们不仅可以接收到更多的时事热点，越来越多的包含地理内容的优质视频资源也日益受到人们的关注。如《航拍中国》、《蓝色星球》、《地理中国》、《大国崛起》等等；如微信公众号“中国国家地理”、“桔灯勘探”、“中学生地理奥赛网”、“环球科学”、“星球研究所”等公众号；如“慕课”、“名师课堂”、“一师一优课”等网络平台资源都可以成为整理生活化资源的来源。4、地理生活化教学资源库的建立根据调查结果，教师对地理生活化教学理念的认识较浅，开展生活化教学能力不足，教师素养有待发展，教师所用的生活化资源更新度较低。每个地理教师来自不同地区，有着不同的生活经历和教学经验、教学特点，对同一知识点的见解也是不同的,所采用的适合课堂的生活化资源也是不同的。如果各校、各地区地理教研组集合集体的力量收集、建立地理教师交流平台，那么我们将会得到一个巨大的地理生活化资源库，可供地理教师参考学习及共享地理生活化资源，同时也可以促进各地区教师相互交流、借鉴教学经验。二、教师生活化教学素质提高策略（一）存在问题：教师对地理生活化教学理念的认识较浅，对于新课标的了解不深刻，开展生活化教学能力不足。生活化教学中教学形式比较单一，忽视或者过度想象学生既有生活经验。教师对于生活化教学的理解只局限在将生活案例讲给学生，既不连接有效链接知识点，也不进行延伸拓展，更没有相关图片、视频资料进行佐证，难以达到高效的学习效果。（二）优化策略：生活化教学不仅需要完备的生活化资源，还需要教师具有灵活运用生活化资源的能力。这就需要教师更新教学观念，掌握生活化教学相关理论，用理论指导生活化教学实践，提高生活化教学素质。更要深度解读新修课程标准，重视学生地理核心素养的培养，落实新课标的要求——促进学生全面发展的培养策略。一方面，我们可以加强地理教师的在职培训，主要内容可以包括，新课改的指导思想，教育理念、信息技术的应用、教育资源的收集能录、跨学科知识的培养等等。另一方面，我们可以加强教师的专业素质，提高教师素质，例如开展观摩课，举办研讨会等等。三、地理生活化教学过程设计策略（一）存在问题：地理生活化教学在各教学环节实施不均，教学过程亟待优化。地理实践教学活动匮乏，不能满足学生对其的积极意愿，不利于培养学生的地理实践力。（二）优化策略：1、在新课导入环节，关注利用时事热点导入。时事热点指的是在现实生活中真实发生的引起大众关注的事件，与人们的生产、生活关系密切，其中蕴含着丰富的地理知识，具有实时性[11]。将时事热点与地理教学相融合，一方面可以对地理教材的案例进行补充，提高学生综合分析思维能力;另一方面，教师自身的收集生活素材的专业能力也得到提高。2、在新课推进环节，灵活选用多种教学方式建构地理课堂。这里主要说明的是地理实践教学方式。根据调查研究，某中学地理实践教学活动匮乏，不能满足学生对其的积极意愿，不利于培养学生的地理实践力。学生真实的生活就是最好的教育资源。地理实践活动是学生在教师的指导下在自然与社会课堂中通过自主发现并获得地理知识的教育形式。地理实践活动情境真实直观，在实践过程中涉及的各种地理要素学生都可以直观感知，学生可以根据自己的生活经验，发挥创造能力和实践能力，提高自身的地理素养。3、在课堂小结环节，传统的课堂小结总是机械的归纳再现，简单重复。这样无法提高课堂效率，也无法培养学生的思维能力。这时我们可以采用带有生活化场景的练习题，让学生小试身手，加深对于地理知识点的理解。4、在课后作业环节，传统课堂后的对知识的巩固做法是做练习题，甚至是加大学生负担的大量刷题，但在新课标要求下的教师布置地理学科的作业形式应当是多样化的，让学生及时的将所学知识运用到生活中去。这就需要适当增设社会调查类、实地考察类、实验操作类的作业。例如:可以提倡学生做地理课外实践作业，以成都市为例调查水资源的利用率和污染情况。四、地理生活化教学的评价策略(一)存在问题：多数教师对于学生的评价主体缺乏广泛性，评价标准缺乏一致性，评价功能缺乏发展性，过分注重教学评价的甄别和选拔功能，对于表现性评价和思维结构评价的重视不足，与生活化教学不匹配，不能发挥教学评价的激励、导向、反思作用。(二)优化策略1、评价主体多元化根据调查结果，地理生活化教学的评价主体单一，只是由教师进行评价。事实上，目前除教师评价外，还有学生自评与互评、以及家长评价的方式可以借鉴。任何评价主体在对学生进行评价时都应该要掌握方法。首先，应当积极倡导被评价者开展自我评价，强调学生自我鉴定、自我矫正的能力。其次，教师对于学生评价的语言应当有针对性，且带有温度和激励性。最后，家长作为学生的合法监护人，要对学生进行客观、合理的评价，不能一味的进行表扬或者批评。[13]2、评价标准多元化根据调查结果，传统的教学评价标准重视学生掌握知识的再现程度，忽视了学生的差异和需要，严重束缚了学生的创造性和想象性。根据多元智力理论，每个学生的智能、个性不尽相同，教师应当采用多元化的评价指标对学生进行评价。评价指标的选择需要适合学生的心理发展水平和认知发展水平，还要适应学生的差异，将绝对评价和相对评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，既考虑学生的学习成绩发展，又考虑学生核心素养能力的培养情况。例如：对地理学习的态度、合作探究能力、创新和实践能力考察。3、评价功能多元化根据现代素质教育观念，评价应发挥多元作用。对于学生而言，一方面，对地理生活化教学的评价需要发挥其筛选、甄别作用，注重在生活化教学过程中选拔人才。另一方面需要发挥生活化教学评价的发展教育功能，使学生了解地理学习的不足，开展自我评价和地理学习中的优点，激励积极学习意愿。对于教师而言，，一方面生活化教学评价既要使教师了解到学生在学习过程中的困难和进程，另一方面也使教师了解到自己地理教学的不足，促进教师的自我提升。第五章结论和展望一、基本结论通过调查发现，大多数学生和老师对生活化教学方法是非常认可并希望进一步应用在教学环节中，但是在实际开展生活化教学的过程中仍然存在不少的问题和困难，具体表现在生活化课程资源的开发更新、地理生活化教学的教学环节实施、生活化教学的形式，地理实践教学活动重视程度、地理生活化教学的评价机制、地理教师生活化教学理念和能力等方面。针对以上的问题和困难，结合前人有关研究成果和最新修订新课标要求，提出了改进高中地理生活化教学的策略，具体内容如下:多途径扩充生活化课程资源，丰富地理教学内容；更新教师的教学观念，全面提高教师的教学能力；优化生活化教学的各教学过程；改进生活化教学的评价机制。二、研究不足及展望由于本人的能力与时间有限，本研究还存在着许多不足之处：（1）本次问卷调查的样本数量较少，且主要调查对象集中在成都地区，使得调查结果与实际情况可能会有所偏差。（2）虽然本文根据调查结果提出了生活化教学策略，但是本文提出的策略缺乏在教学实践中的印证，没有条件在实际的课堂上对其应用效果进行测评，具有一定的局限性。“地理与生活相结合”俨然成为了地理教育教学发展的新趋势，这就需要各位地理学科同仁加强交流研讨，进一步结合具体真实的地理教学，不断提升地理课堂生活化教学能力和水平，以服务于地理教学实践。参考文献[1]吴娜娜,浅析《爱弥儿》的自然教育理论及其对中国当今教育改革的启示[J].赤子.2015.[2]袁传明.裴斯泰洛齐与陶行知的_生活教育_理论之比较[J].华中师范大学研究生学报.2009.[3]相田玛利亚.羽仁纪子教育思想中神的两面性.东京大学院教育学研究科『基础教育学研究室纪要』44∶39-48、2018。(外文文献)[4]韩子琦,羽仁元子“生活即教育”理念与实践研究[D].北京外国语大学.2020.[5]Robbit,HowtoMifflinmakeacurriculum,Boston,MA;1924（外文文献）[6]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.2015.7.[7]郭元祥,课堂的画面感——谈课程改革的深化[J]福建:新教师,2016(5).[8]马雪梅,中学地理实践教学与生活化教学相互融合的教学策略与实践[D].西华师范大学.2020.[9]马旖旎.初中地理生活化教学现状研究[D].2019.[10]赵红.中学地理生活化教学的认识与实践[D].东北师范大学。2007.[11]李亚.新课标背景下高中地理生活化教学现状调查与策略研究.[D].2020.[12]杜瑞芳.如何构建生活化地理课堂[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2008（s2）:127-128.[13]袁东.新课程标准下高中地理生活化情境教学的应用研究[D].山东师范大学.2019.附录A高中地理生活化教学实施现状问卷调查（学生）各位同学，你们好！非常感谢您参加本次研究，此次调查的目的是了解同学们对于高中地理课堂中生活化教学现状的看法和态度，本调查问卷采用不记名的方式，不会对你产生任何后果，仅作为本人学术研究所用。请真实表达您的看法，以保证调查结果的真实性。你的年级是A．高一B.高二C.高三你喜欢地理吗？A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.比较不喜欢E.不喜欢你喜欢地理课堂的最主要因素是A.喜欢地理教师的个人魅力或者授课方式B.对地理知识的趣味性和实用性有兴趣C.考试可以得到高分D.社会对地理相关职业地位比较认可你认为学习地理的目的有？(多选)A.学校的强制要求B.提高个人素质的需要C.升学的需要D.解决生活中实际问题的需要E.没有想过你认为地理知识和日常生活的联系A.十分密切B.有一些联系C.几乎没联系你是否观看过关于地理的影视资料A.经常看B.偶尔看C.浏览过D.从来没看过你是否喜欢观看关于地理的影视资料A.喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢你看过的地理影视资料有（可多选）A.《航拍中国》B.《舌尖上的中国》C.《行星地球》D.《地理中国》E.其他在旅游时，你是否可以发现不同区域之间自然、人文景观的差异和联系并主动探索。A.经常B.有时C.从来没有你是否参加过地理实验或者实践活动？A.经常B.有时C.从来没有你是否愿意参加地理实验或者实践活动？A.愿意B.无所谓C.不愿意你善于利用日常的生活经验去解决地理学习中的问题吗？A.善于B.一般C.不善于你善于利用学到的地理学知识去解决生活中的问题吗？A.善于B.一般C.不善于你所在班级目前地理课堂的教学方式主要是A.教师讲解，学生听讲做笔记理解B.小组讨论，分组合作C.学生自主学习，教师在旁指导D.课堂讲解和课外实践相结合地理教师在课堂中列举的生活案例丰富吗A.很丰富B.较丰富C.很少D.几乎没有在课堂中，地理教师创设生活化情境，联系生活实际，你认为效果怎样？（可多选）A.使课堂时间紧张，完不成课堂教学任务B.影响书本知识学习，得不偿失C.更容易大家理解，课堂生动形象D.有助于大家解决生活中的实际问题以下地理教学情境，你喜欢哪些（多选）A.和生活联系的地理现象讲解B.地理实验C.课外实践活动D.有趣的地理故事、诗歌谚语E.地理影视资料教学F.都不喜欢教师是否布置过类似搜集地理生活案例，课