在2026年教研员素能提升成都高级研修班总结发言

在2026年教研员素能提升成都高级研修班总结发言2026年教研员素能提升成都高级研修班在全体学员的共同参与下，已完成全部研修任务。本次研修以“新时代教研员素能提升”为主线，聚焦课程改革深化、教研方式转型、教育评价改革和数字化赋能四个维度，在成都开展了为期五天的集中研修。现从基本情况、主要收获、经验启示、存在不足和今后打算五个方面进行总结。一、研修基本情况本次研修班于2026年7月中旬在成都举办，共有来自全国多个省市县的教研员、教师进修学校业务负责人等一百二十余人参加。研修内容紧扣教研员素能提升的现实需求，设置了“政策理解与方向把握”“课程领导与教学指导”“课堂观察与诊断改进”“教育评价与数据分析”“教研活动设计与实施”“数字化教研工具应用”六大模块，邀请高校专家、一线名校长、优秀教研员和成都市教科院相关负责同志作了专题报告，并组织学员深入成都市武侯区、锦江区、天府新区的中小学校和教研机构进行现场教学。研修形式上，既有集中讲座，也有工作坊和分组研讨；既有课堂观摩，也有基于真实问题的案例剖析；既有学员经验分享，也有专家现场点评。每天研修结束后，各组围绕当日主题进行复盘，提交学习日志和问题清单。整个研修过程节奏紧凑、信息量大、互动充分，较好实现了理论引领与实践转化相结合、区域经验与岗位实际相结合的预期目标。二、主要收获与体会第一，对教研员角色定位的认识更加清晰。长期以来，不少教研员习惯于听课评课、组织考试、传达文件，对自身作为区域教学质量专业引领者、课程改革推动者、教师专业发展设计者的多重角色认识不够充分。研修中，专家明确指出，新时代教研员应当从“经验型检查者”转向“研究型服务者”，从“个体指导者”转向“系统建构者”，从“学科中心”转向“育人中心”。这一判断引发了大家的强烈共鸣。我们深刻认识到，教研员素能提升不是简单增加几项技能，而是要在教育强国建设背景下重构专业身份，把教研工作真正嵌入区域教育治理和学校内涵发展的关键环节。第二，对课程领导力的理解更加系统。课程领导力是教研员的核心素能之一。过去我们更多关注某一节课的设计与实施，而对学校课程方案的整体规划、国家课程校本化实施、跨学科主题学习设计等宏观和中观层面介入不够。研修中，成都多位专家结合义务教育课程方案和课程标准落地中的实际问题，系统讲解了课程领导的基本框架：从课程愿景确立、课程结构优化、课程资源开发到课程评价跟进，每一个环节都需要教研员具备专业判断和统筹能力。我们认识到，教研员不能只做“磨课”的人，更要成为区域课程改革的“设计师”和“协调者”。第三，课堂诊断与指导能力得到切实提升。课堂观察是教研员的基本功，但长期以来存在观察目标模糊、证据收集随意、反馈建议笼统等问题。研修班专门安排了基于证据的课堂观察工作坊，学习使用课堂观察量表和视频切片分析方法，围绕“学习目标达成度”“学生参与度”“教师提问质量”“课堂评价有效性”等维度进行结构化观察。在成都一所小学的现场观摩中，各组学员按照分工采集数据，课后基于数据展开诊断，提出的改进建议更加具体、更有说服力。这个过程中，大家深刻体会到，教研指导要从“凭经验说话”转向“用证据说话”，从“指出问题”转向“帮助教师找到改进路径”。第四，教育评价与数据分析能力有所增强。教育评价改革是当前基础教育改革的难点，也是教研员普遍感到本领恐慌的领域。研修中，相关专家围绕学生综合素质评价、学业质量监测、命题能力提升、结果运用等主题进行了深入讲解，并结合成都市近年来在义务教育质量监测和高中育人方式改革中的探索，展示了如何通过数据驱动教学改进。我们学习了基于课程标准命题的基本规范，了解了多维细目表编制、试题难度控制、阅卷数据分析等方法。虽然短时间内难以完全掌握，但至少明确了方向，知道回到岗位后应当从哪些方面补短板。第五，数字化教研意识明显增强。成都在数字化赋能教研方面有较为成熟的经验，如区域网络教研平台建设、基于大数据的学情诊断、AI辅助课堂分析等。研修期间，我们观摩了成都市某区教研机构利用智能平台开展常态化教研的流程，看到教研员如何通过数据仪表盘快速了解各校教学状况，如何利用在线协作工具组织跨校集体备课。这些做法让大家认识到，数字化不是简单地把教研搬到线上，而是要借助技术实现教研流程再造、证据采集便捷化、资源共享最大化。一些学员当场表示，回去后要推动本地教研平台建设，哪怕先从最简单的线上协同备课做起。第六，跨区域交流形成了宝贵网络。本次研修班学员来自不同地区，各自面临的问题和积累的经验差异较大。分组研讨中，东部地区学员分享了精细化教研管理和项目化推进的经验，中西部地区学员反映了资源不足、教研力量薄弱等现实困难，也有一些学员介绍了因地制宜开展小规模教研创新的做法。这种交流打破了区域局限，使大家认识到教研工作没有统一模式，关键在于立足实际找到突破口。研修结束后，各组建立了联络机制，部分学员之间已经达成结对互助意向，这为后续持续学习提供了重要支撑。三、成都经验的主要启示成都是全国基础教育改革的重要先行区之一，本次研修的一个重要目的就是学习和借鉴成都经验。通过现场观摩和专家介绍，我们得到四点比较突出的启示。其一，教研机构建设要突出专业本位。成都市教科院及相关区县教研机构在职能定位上，坚持把研究、指导、服务作为核心职能，较少承担行政事务性工作，使教研员能够把主要精力放在课堂、课程和教师发展上。这提示我们，提升教研员素能，首先要从机构职能和治理结构上为教研员“减负”，避免教研员成为教育行政部门的“事务员”。只有让专业的人专注做专业的事，教研质量才有根本保障。其二，教研活动设计要突出问题导向和任务驱动。成都在组织区域教研时，普遍采用“问题收集—方案设计—现场实施—效果评估—迭代改进”的闭环流程，每一次教研活动都有明确的问题来源和预期产出。例如，围绕“大单元教学如何落地”这一主题，教研员先收集教师困惑，再设计系列化研修任务，通过课例研究、作业设计、评价设计等任务推动教师深度参与。这种任务驱动式的教研，避免了“听听激动、回去不动”的问题，对各地改进教研活动实效性具有借鉴意义。其三，教研重心要下沉到校本教研。成都经验显示，区域教研不能替代校本教研，而应当为校本教研提供专业支架和资源支持。成都市许多学校建立了常态化校本教研制度，区域教研员定期深入学校参与校本教研，帮助学校形成学科教研组的研究文化。我们参观的一所初中，其语文教研组围绕整本书阅读开展了持续三年的序列化研究，形成了从导读课、推进课到分享课的完整课型体系，教研员在其中发挥了重要的专业引领作用。这说明，教研员的价值最终要体现在学校教研土壤的改良上。其四，教研模式创新要与教育评价改革同频共振。成都的教研工作与教育评价改革紧密结合，尤其是在学生综合素质评价和学科核心素养测评方面，教研员深度参与指标研制、工具开发和结果解读。这提醒我们，教研员如果不掌握评价技术，就很难在课堂改进中站稳脚跟；反之，评价改革如果缺少教研跟进，也容易停留在纸面。教研与评价的一体化推进，是提升区域教育质量的关键。四、存在的不足与反思在总结收获的同时，我们也清醒地看到研修过程中暴露出的问题和不足。一是部分学员对研修主题的理解仍然停留在操作层面，更多关注“带回去能用的具体方法”，而对背后的理念逻辑和系统框架思考不足。这容易导致学习成果碎片化，难以形成可持续的专业判断力。二是研修时间相对紧凑，个别模块内容深度不够，尤其是教育评价和数据分析部分，不少学员反映“听懂了但不会用”，需要在后续实践中通过任务驱动加以巩固。三是不同区域、不同学段、不同学科教研员之间的差异较大，统一课程安排难以完全满足个性化需求，部分学员希望有更多分学段、分学科的针对性研修。四是研修成果的转化机制还不够明确，虽然各组形成了初步行动计划，但缺乏后续跟进和效果检验的刚性安排，容易使学习热情随时间衰减。这些不足提醒我们，教研员素能提升是一个长期、系统的过程，不可能靠一次研修解决所有问题。本次研修更多的意义在于打开视野、唤醒自觉、明确方向，真正的功夫还要下在回到岗位后的持续学习和实践改进中。五、今后努力方向与行动打算第一，把学习成果转化为区域教研改进的具体方案。每一位学员回到岗位后，应当结合本地实际，制定一份教研工作改进计划，明确未来一个学期要重点突破的一至两个问题。不要贪多求全，要聚焦真问题、设计小切口，用项目化方式推进，做到有目标、有路径、有节点、有评估。第二，持续深化课堂观察和诊断技术的学习与应用。课堂是教研员的主阵地，课堂观察能力是教研员的基本功。我们应当把研修中学到的基于证据的课堂观察方法用于日常教研，逐步建立区域性课堂诊断数据库，用数据支撑教学改进。可以在本地区选择若干所学校作为试点，开展课堂观察工具的本土化改造和常态化使用。第三，推动教研方式数字化转型。数字化不是赶时髦，而是解决教研力量不足、资源不均、证据薄弱等现实问题的重要手段。我们应当从实际出发，先利用现有条件开展线上集体备课、网络教研、视频课例分析等基础性应用，再逐步引入学情诊断和AI课堂分析等进阶工具。关键是要让技术服务于教研专业判断，而不是用技术取代专业思考。第四，加强教研员自身的学习共同体建设。本次研修班建立的联络机制要延续下去，各组可以定期开展线上交流，分享实践进展和困惑。同时，要积极争取本地教育行政部门的支持，把教研员专业发展纳入教师队伍建设整体规划，形成教研员培训、实践、研究、评价一体化机制。教研员要有“教研员的教研”，不能只指导教师学习，自己却停止学习。第五，强化教研工作的专业自信和责任担当。教育强国建设对教研工作提出了更高要求，教研员作为区域教育质量的守门人，必须增强使命感。我们要摒弃“教研工作可有可无”“教研员不如一线教师重要”等消极认识，用专业能力和实际成效赢得尊重。要把每一次教研活动、每一次课堂指导、每一次质量分析都当作专业展示的机会，用扎实的工作回应“教