部编版三年级上册去年此门教学设计

部编版三年级上册去年此门教学设计教材分析本单元是部编版三年级上册第六单元，主题定调为“多彩的童年”。今年是2026年，这套教材在编排上依然紧扣新课标要求，将人文主题与语文要素双线并进。对于本课而言，它位于单元的起始位置，起着举足轻重的“桥梁”作用，既承接了前五单元积累的字词句段，又为后文关于“童年趣事”或“成长感悟”的篇章做好了铺垫。本单元的语文要素于“感受课文生动的语言，积累喜欢的词句”。这不仅仅是简单的摘抄，而是要求学生透过文字去触摸作者的内心世界。本课恰恰是落实这一要素的绝佳载体。教材选用的《去年此门》篇幅短小精悍，却意境深远。它没有宏大的叙事，也没有跌宕起伏的情节，而是通过“门”这一意象，串联起过去与现在。教师在分析时，不能只停留在字面解释，必须引导学生关注作者如何用看似平淡的笔触勾勒出时光的流逝与心境的变化。从核心素养落点来看，本课是“审美创造”与“思维能力”并重的典型范例。教材在编排上特意留白，留给学生充分的想象空间。例如，教材在描写“去年此门”的景象时，只用了寥寥数语，但通过对比“去年”与“今年”的“门”，学生需要调动自己的生活经验去填补文字背后的空白。这种设计旨在培养学生由表及里的阅读能力，让他们明白语文学习不仅是识字，更是对生命体验的感悟与提炼。通过对比阅读，学生能初步感知到时间的不可逆与情感的沉淀，这是三年级学生从具象思维向抽象思维过渡的关键一课。学情分析三年级学生正处于从低年级向中年级过渡的关键期，他们的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维初步转变，对文字的感知开始从关注字词表面走向关注意境与情感。本班学生虽然具备了一定的识字量和朗读基础，但在面对《去年此门》这样充满时空对比与深沉情感的古诗时，认知负荷较重。特别是“去年”“此门”“人面”等意象的叠加，要求他们必须调动自己的生活经验去填补诗歌的留白。不少孩子能顺畅地读通诗句，却很难透过文字触摸到诗人“物是人非”的怅惘，这种情感共鸣的缺位是本课最大的难点。三年级学生的时空观念尚在形成中，对于“去年”与“今年”、“去年”与“此门”在时间轴上的跨度理解往往比较模糊。他们难以想象门前的桃花为什么会落，更难以体会花开人去的双重失落感。在理解诗句含义时，学生容易把重点仅仅停留在字面意思的解释上，而忽略了诗歌背后的叙事逻辑和情感基调。这就需要教师在教学中不能仅停留在“翻译古诗”的层面，必须通过直观的情境创设和精准的追问，帮助学生架起从“理解字面”到“触摸情感”的桥梁。教学目标知识与能力：学生在自由朗读与指名朗读中，能够正确认读并书写「寂」「蛛」「迷」等8个生字，读准「独、入、啼、音」等字的字音；能准确区分并组词，尤其掌握「寂寞」「寂寞」与「迷蒙」「迷蒙」在语境中的不同用法；在熟读课文的基础上，能背诵第1、2自然段，并能在课堂限时5分钟内，结合课文内容默写出核心诗句「人面不知何处去，桃花依旧笑春风」。过程与方法：通过对比阅读与图片对比的教具演示，引导学生体会崔护笔下「去年今日」与「今年今日」的景物异同；能借助注释及小组讨论，说出「人面不知何处去，桃花依旧笑春风」这两句诗蕴含的感伤情绪；尝试用两三个短句描述自己记忆中某个特定的场景，并能说出其中的变化与不变，完成从文本阅读到语言迁移的写作训练。情感态度与价值观：结合诗人当年的心情与场景，体会古诗中「物是人非」带来的淡淡忧伤与对美好过往的追忆；感悟时光流逝的不可逆转，珍惜眼前人与事；在课堂上能分享自己对「怀旧」或「珍惜」的理解，并能用1-2句简单的话表达自己的情感态度。教学重难点重点：理解诗人内心“借古抒怀”的矛盾情感。三年级孩子对“身世之悲”往往理解不深，容易只看到表面的“忆昔”，却读不出字里行间的压抑与无奈。突破路径：紧扣“忆昔”与“今日”的强烈反差。引导学生从“门前花发”的欢愉回忆，跳跃到“今日重过”的萧索现实。课堂上，我会请学生圈画出诗句中描写“花”的动词，再对比“惘然”一词，问他们：“如果现在门外的花还开得那么好，诗人还会惘然吗？”通过这根指挥棒，学生就能明白：让他惘然的不是花，而是物是人非的孤独感。难点：准确把握“忽过”、“重过”等虚词对情感节奏的调节作用。这不仅是理解上的难点，更是朗读上的硬骨头。很多孩子一读就平铺直叙，读不出那种“突然回过神”的惊诧和“再次经过”的无奈。突破路径：化静为动，开展“角色扮演”朗读挑战。让学生戴上“戴叔伦”的面具，站在门前。第一遍，让他们快速走过，说：“我路过这里。”第二遍，要他们突然停下脚步，愣住，说：“等等，我好像来过这儿？”第三遍，再走，慢下来，轻轻叹息：“又来了。”通过这三个动作层次，把看不见的“虚词”变成看得见的“表情”，学生自然就能读出那种叹息感。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，具体页码内容规划如下：PPT1：抖落粉笔灰，举起教材，直接切入课题“去年此门”，板书课题并范读，声音要有沧桑感，瞬间把学生拉回那个久远的秋日。PPT2：出示课题“去年此门”四个大字，用不同颜色标注“去年”和“此门”，提问“时间发生了什么变化？”，引导学生初步感知时间的流逝。PPT3：课文朗读音频播放页面，静音，仅展示李商隐的画像，要求学生闭上眼睛听，听完后用一两个词描述李商隐当时的心情。PPT4：课文全文配乐朗读，配乐选用《二泉映月》的舒缓版，学生闭目听读，要求：标出自然段，圈出不认识的字。PPT5：“去年今日此门中”的情境图片（桃花），“人面”二字，提问“人面桃花相映红，这是一幅怎样的画面？”，引导学生想象画面。PPT6：“人面不知何处去”的图片（落花），“不知”二字，提问“为什么‘不知’？是因为看不见吗？还是因为……”，引导学生思考。PPT7：“桃花依旧笑春风”的图片（春风中的桃花），“依旧”二字，提问“笑”字好在哪里？它让桃花有了什么感觉？PPT8：全诗配图，配合诗人生平简介，提问“为什么诗人要写这首诗？他最想表达的是什么？”，引导学生体会诗人对美好事物消逝的惋惜。PPT9：“人面”与“桃花”的关系图示，线条连接，中间用虚线框住“今日”和“去年”，引导学生体会诗人触景生情，追忆往昔的手法。PPT10：诗句默写练习，留出横线，要求学生尝试背诵并默写全诗，同桌互相检查。PPT11：拓展阅读页面，出示崔护《题都城南庄》全诗，提问“两首诗写的是同一件事吗？有什么相同和不同？”，引导学生对比阅读。PPT12：课堂总结页，留白，供学生写下今天学到的两个生字。教具与学具准备：除了PPT，还得备一叠刚剪下来的桃花纸片，还有几张“寻人启事”的卡片。学具：每个学生一本《语文同步练习册》，一把剪刀，几支彩笔。预习单（提前两天发）：查字典，给“昨、今、时”组三个词，写在横线上。试着把这首诗读通顺，标出自然段。想一想：如果你是诗中的“人”，看到桃花开了，你会怎么想？找找李商隐是谁，把你知道的写在小纸条上。教学过程一、创设情境，激趣导入「去年的今天，你在做什么？」黑板上写着「去年此门」四个大字，粉笔灰簌簌落下。教室里很静，孩子们盯着这几个字，眼神里带着点困惑。三年级的孩子，记忆还停留在昨天的趣事上，「去年」对他们来说，是一段很模糊的遥远时光。我拿出一块木质调色板，上面画着一扇斑驳的旧木门，门缝里钻出几朵雏菊。「同学们，这扇门很老，它见过很多很多的人。如果我们穿越时光，回到去年站在这扇门前，会发生什么故事呢？今天，我们就一起走进这首古诗，去看看诗人崔护在去年这个日子，在长安城外的这扇门前，遇见了谁。」【教师活动】拿出「时光之门」图片，引导学生观察门的样子，描述门的「老态」。提问：如果你是诗人，站在门前会做什么？板书课题，齐读。【学生活动】观察图片，用形容词描述门（如：旧的、有裂缝的、开着的）。回答问题：可能在敲门、可能在发呆、可能在寻找什么。【设计意图】用视觉化的「门」作为切入点，降低古诗的陌生感。从现实生活切入，唤醒学生对「时间」的初步感知。约3分钟二、初读感知，读准读通这首诗只有二十八个字，篇幅短小，但意境深远。三年级上册的学生已经具备了借助注释理解诗意的能力，但不能止步于读懂字面意思。初读的重点在于读准字音，读出节奏。「请大家自由朗读这首诗，注意两个地方。第一，读准字音；第二，把古诗读通顺。如果有读不通顺的地方，可以借助课下注释或者同桌帮忙。」教室里很快响起了琅琅的读书声。我巡视教室，特意走到一个叫小杰的男孩身边。他读得很急，把「去年今日此门中」读成了「去年今曰此门中」，把「人面桃花相映红」读成了「人面桃花相映红」，虽然韵脚对了，但节奏很乱。「小杰，你读得很有热情，但能不能再慢一点，让我们听听古诗的节奏？」小杰不好意思地挠挠头，重新拿过书本。我示意全班停顿，让他再读一遍。「去年今日/此门中，人面桃花/相映红。」「对，就是这种感觉。古诗讲究韵律，就像心跳一样，有快有慢。」【教师活动】指名朗读，关注易错字「人、面、朱、颜」。带领学生拍手打节读，划分节奏。讲解「人面」和「桃花」的关联。【学生活动】自由朗读，圈画生字。指名朗读，根据节奏划分停顿。回答：人面就是人的脸庞。【设计意图】通过指名读和纠错，解决基础字音问题。强调节奏感，为后文体会情感做铺垫。约7分钟三、研读赏析，突破重难点这是本课的核心环节，需要深入挖掘诗人的情感变化。从「去年」的欣喜，到「今年」的失望，再到「寻芳」的遗憾，情绪的落差是教学的重点。「诗的开头是『去年今日此门中』，崔护当时的心情是怎样的？」「开心。」「从哪里看出来的？」「因为人面和桃花相映红，很美。」我点开PPT第5页，展示一张桃花盛开的图片。「这就像我们过年穿新衣服，或者考试考了一百分，心里美滋滋的。这种美，是视觉上的，也是心情上的。所以，古人写诗，往往『一切景语皆情语』。」我又抛出了第二个问题：「可是，时间过得真快，转眼就到了『人面不知何处去』。这个时候，崔护的心情发生了什么变化？」教室里安静下来。过了几秒，前排的一个女生举手。「她可能去上学了，或者搬家了。」「还有别的可能吗？」「不见了，找不到了。」「是啊，不见了。这种不见，是崔护不知道她去了哪里，还是……」「还是她死了？」「你觉得呢？如果是去上学或者搬家，诗人会那么伤心吗？」那个女生想了想，小声说：「如果搬家了，可能以后还能遇到，如果是死了，那就永远见不到了。」「说得真好。这种不见，是永远的离别。所以诗人的心情从『红』变成了『白』，从『高兴』变成了『伤心』。」这时，PPT播放了一段配乐朗诵，声音低沉悠扬。我让学生闭上眼睛，想象一下自己站在那扇门前，面前是盛开的桃花，却再也见不到那个美丽的姑娘。「同学们，诗的最后一句话是『桃花依旧笑春风』。这桃花还像去年一样，开得那么好，那么鲜艳。面对这盛开的桃花，诗人会有什么样的感受？」：我觉得桃花不知道发生了什么，它还在笑。：我觉得诗人心里很苦，桃花不知道他的伤心。：我觉得桃花像是在嘲笑他。「很好，说得很有创意。桃花确实是无情的，它年年开，岁岁红，不管人来不来，它都在这里。这种『无情』，恰恰衬托出了诗人的『多情』和『痴情』。」【教师活动】深入分析「去年」与「今年」的对比。通过提问引导学生体会诗人的情感变化。配乐朗读，强化情境体验。【学生活动】回答问题，阐述对诗句的理解。闭眼想象，体验诗歌意境。讨论桃花与诗人的关系。【设计意图】通过对比手法，突出情感落差。引导学生从字面走向深层，理解「物是人非」的愁绪。拓宽思维，让学生理解拟人修辞的作用。约15分钟四、语言实践活动，拓展延伸仅仅理解诗人的情感还不够，三年级的孩子需要通过语言实践活动，将这种情感内化并表达出来。我设计了两个小活动，一个是改写诗句，一个是创意表达。「现在，我们把这首诗改写成一段话。注意，要保留诗中的关键元素：门、桃花、去年、今年、不见的人。」教室里瞬间沸腾了。孩子们开始动笔，有的写得详细，有的写得简略。我走到一个叫的女孩身边。她的本子上写着：「去年今天，我站在那扇旧门前，看见桃花开得像火一样红。可是今年，桃花还在开，却再也没有见到那个漂亮的小姐姐了。」「，你写得真好。抓住了重点，也表达了自己的心情。」我又叫起一个男孩，他的本子上写着：「那扇门，就像一个老朋友，记住了去年的美好。今年的风一吹，桃花就飘落下来，好像在流泪。」「很有画面感。风在流泪，桃花也在流泪。这就是你独特的感受。」我展示了一张现代的桃花图片，问道：「如果是你，今年再来这扇门前，你会做什么？」有的说：我会站在门口大声喊，把去年的故事讲给她听。有的说：我会带一朵花放在地上，当作是送给她的。有的说：我会拍一张照片，放在门上，希望她能看见。「同学们，你们都是懂浪漫的孩子。这就是文化的传承，我们读诗，不仅是为了记住古诗，更是为了学习如何表达我们的情感。」【教师活动】指导学生将古诗改写成现代文。展示优秀习作，点评其中的亮点。引导学生进行创意表达，联系生活实际。【学生活动】动笔改写诗句，尝试运用诗中意象。朗读自己的改写作品。积极思考并回答关于现代桃花的问题。【设计意图】通过改写，锻炼学生的语言组织能力和想象能力。搭建古诗与现代生活的桥梁，让古诗更加鲜活。培养学生的同理心和表达能力。约10分钟五、总结升华，作业布置下课铃声快要响了。我看着孩子们兴奋的脸庞，知道这节课的内容已经深深印在了他们的脑海里。「今天，我们学习了崔护的《题都城南庄》。我们看到了一扇门，一朵桃花，一个遗憾的故事。古诗虽然短，但里面藏着千言万语。希望大家课后能多读几遍，把这份美好的遗憾，永远留在心里。」「最后，老师布置一个特别的作业。」【教师活动】回顾本课重点，总结诗歌意境。布置分层作业，注重实践性。【学生活动】齐读古诗，巩固记忆。记录作业内容。【设计意图】及时梳理课堂内容，强化记忆。作业设计注重基础与拓展的结合，满足不同学生的需求。约5分钟作业布置：基础巩固（必做）：默写古诗《题都城南庄》，要求正确、规范，无错别字。结合课后注释，用自己的话把这首诗讲给爸爸妈妈听。能力提升（选做）：收集关于「物是人非」的其他诗句（如「人面不知何处去，桃花依旧笑春风」除外），抄写在积累本上，并写下自己的理解。拓展探究（挑战）：查阅资料，了解崔护的其他诗作或故事，下节课分享给大家。---板书设计题都城南庄（唐·崔护）诗中元素情感变化去年今日此门中门欢喜人面桃花相映红桃花喜悦人面不知何处去人面失落桃花依旧笑春风春风惆怅教学反思（预设）：在本次教学设计中，我尝试通过「时光之门」的情境创设来拉近学生与古诗的距离。从现实生活中的「去年」引入，到诗中的「去年」，再到现代的「今年」，形成了一条清晰的时间线索。在研读环节，我特别注重引导学生体会诗人的情感变化。通过对比「去年的美」与「今年的失」，让学生直观感受到「物是人非」的惆怅。尤其是对「桃花依旧笑春风」这一句的讨论，学生们从最初的理解为「无情」，到后来能体会出「衬托」，说明他们已经进入了诗人的内心世界。在语言实践环节，改写诗句的活动让很多平时不爱开口的学生也动了起来。看到他们笔下流淌出的真挚情感，我深感欣慰。当然，课堂时间有限，部分学生在改写时还需要更多的指导。在今后的教学中，我会更加注重对学生个性化表达的肯定与鼓励，让每个孩子都能在古诗的海洋中找到属于自己的那朵桃花。课堂练习本环节紧扣本课教学目标，旨在通过多层次的练习，让学生将“去年”的景象与“今年”的景致进行对比，在具体的语言运用中对古诗所蕴含的时光流逝之感与诗人复杂心境的理解。练习设计遵循由易到难、由表及里的原则，注重基础落实与思维拓展的平衡。1.拼音与字词辨析题干：请用“√”选出下列加点字的正确读音，并解释“花落知多少”中“多少”一词在本诗语境下的具体含义。（1）昨（zuózuǒ）夜西风凋碧树（2）拟（nǐnǐ）把疏狂图一醉答案要点：（1）昨（zuó）（2）拟（nǐ）“多少”在本诗中意为“究竟”，或者是指“有多少”的意思，表达了诗人面对凋零景象时对花事结局的追问与感叹。2.句子仿写与情感表达题干：本诗通过“去年”与“今年”门前的花开花落，表达了诗人对时光流逝的感叹。请你仿照“去年今日此门中，人面桃花相映红”的句式，以“去年/今年”为提示语，写一个表现景物变化或人物心情变化的句子，要求不少于30字。答案要点：示例一：去年此景正当时，桃花笑春风；今年花落人不在，空余满地红。示例二：去年此处风景好，少年；今年故地重游处，已是物是人非。（只要是符合“去年”与“今年”对比，且能体现变化或情感即可。）3.课内阅读片段理解题干：请默读全诗，找出诗中描绘的“去年”景色与“今年”景色的具体词语，并简要说说诗人看到“今年”的景色时，心情发生了怎样的变化？答案要点：去年景色关键词：人面、桃花、相映红。今年景色关键词：人面不知、桃花依旧。变化：从去年的欣喜、美好，转变为今年的失落、惆怅与迷惘。4.朗读背诵与情境想象题干：请有感情地朗读全诗，并尝试发挥想象，用自己的话描绘一下“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”这一画面，或者想象一下诗人当时独自站在门前的神态，并试着背诵全诗。答案要点：画面描绘：当年的那位女子已经不知去向了，只留下那面容和笑容，如今却不知飘零到了何方；唯有那满树的桃花，依旧在春风中盛开，仿佛在对着空荡荡的门扉独自微笑。背诵：要求流畅、准确，能够读出诗中今昔对比的节奏感与淡淡的忧伤之情。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线去年此门好奇

惊叹两个小东西

刚好在一起

慢慢包住

松软借物喻人

（寻找线索）今人不见

旧时月悲伤

怀念门子不见了

路子变了

我还在

人未老对比映衬

（体会深情）唯有

门前

镜湖水平静

悠远镜湖水

春风吹

照我心

不知愁景物交融

（升华主题）设计意图说明：此板书以“时间推移”为纵轴，串联起“物是人非”的情感跌宕。表格左侧直观呈现从好奇到忧伤的心理弧线，右侧通过“镜湖水”这一核心意象的反复吟咏，将抽象的怀旧之情具象化为可触摸的自然画面，帮助学生快速抓住全诗“借景抒情、物是人非”的教学重难点。作业设计基础巩固是根本，这部分我特意挑了两个容易错的字眼。抄写任务：请全班同学把“故、乡、境”这三个生字在田字格里工整抄写两遍。适用对象：全年级。完成方式：书面。难度侧重：纠正笔顺，特别是“故”字的“古”字旁变“攵”字旁时的提笔变化。再看背诵。背诵挑战：熟读并背诵《去年今日此门中》，不磕巴，字字过关。适用对象：学困生。完成方式：口头。重点在于让他们先能把整首诗像说话一样顺下来，至于押韵韵脚，那是下一步的事。能力提升要拔高一点点，得动脑子。理解题：结合诗句“人面不知何处去”，说说诗句中“人面”指代什么？“何处去”又是什么意思？适用对象：中等生。完成方式：书面。参考答案很明确，“人面”就是指那位美丽的姑娘；“何处去”就是不知道她去了哪里。小练笔：发挥想象，写一段话，描写一下“人面不知何处去”之后，诗人独自站在门前的心理活动。适用对象：优等生。完成方式：书面。要求不少于80字，写出那种失落、怀念又带点迷茫的心情。拓展探究得结合生活，