部编版四年级上摹状物说明文教学设计

部编版四年级上摹状物说明文教学设计教材分析「白鹭」这篇文章被编排在部编版四年级上册的第三单元。这一单元的主题围绕着“家国情怀”展开，语文要素明确要求学生“读课文，感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。这就定下了这堂课的基调：既不能把说明文上成枯燥的科学课，也不能丢掉“说明”的内核。课文以白鹭为描写对象，从外形、活动、栖息三个维度展现了白鹭的自然美，字里行间渗透着作者对自然生命的深沉热爱。作为四年级上册第三单元的起始课，它在教材中起着举足轻重的作用。它承接了三年级“了解课文是怎样把事物写具体的”训练重点，同时为后续学习《落花生》《桂花雨》等状物抒情散文搭建了桥梁。这不仅仅是一篇写景状物的佳作，更是引导学生学会用眼睛观察、用心灵感受、用文字表达的自然范本。本课的教材编排独具匠心，通常与《珍珠鸟》一同作为单元导语课出现。它打破了传统说明文“条条框框”的刻板印象，将科学性说明与文艺性描写完美融合。在编排意图上，编者旨在通过这篇课文，让学生体会“白鹭是一首精巧的诗”这一核心比喻。教材中多处运用了对比手法，如将白鹭与白鸡、白鹤进行比较，旨在引导学生发现白鹭“身段大小”与“色素配合”的独特之美。这种编排设计，实际上是在训练学生从单纯的“看图”向“品味语言”转变，要求学生在阅读中捕捉作者独特的审美视角。教学中，必须紧扣这一编排意图，引导学生透过文字去触摸作者郭沫若先生对自然界那份细腻而敏感的情怀。学情分析四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对具体、新奇的事物充满好奇，但面对需要严密逻辑支撑的说明性文字，往往难以沉下心来细致揣摩。在日常阅读中，他们习惯于捕捉文章的情感脉络，对于作者如何运用语言技巧来准确描绘事物特征（如运用顺序、比喻、拟人等手法）往往视而不见，缺乏主动提炼说明方法并进行运用的意识。这节课的教学设计必须克服学生这一畏难情绪，将枯燥的知识点转化为具体的语言实践。更为棘手的是，学生在习作表达中常出现“有物无序”或“有形无神”的硬伤。他们能说出大象很大，却很难用具体的数字或比喻句把“大”的分量体现出来；想描写天平，却只会罗列天平的部件名称。这种“知其然不知其所以然”的现象，源于生活观察的碎片化。因此，本课的学情分析显示，学生迫切需要建立“多感官观察”与“多角度表达”的连接。他们已有一定的阅读积累，但如何将这种积累内化为写作技能，仍需教师搭建脚手架，引导他们从被动接受走向主动探究。教学目标知识与能力：目标直指字词根基与课文核心内容。学生须掌握本课出现的12个生字，尤其是形近字如"口"与"回"的辨析，能正确书写"琳""琅"等生字，并能在5分钟内默写关键句"苏州园林是我国各地园林的标本"。在阅读环节，学生需要准确找出文中说明事物特征的三个主要方面，并能用自己的语言解释"标本"一词在文中的具体含义，确保对说明对象有清晰认知。过程与方法：重点在于学习说明文的基本结构。学生将通过对比阅读，归纳出"总-分"式说明文的写作逻辑，分析作者是如何运用"先总述后分述"的架构来安排文章顺序的。通过圈画文中出现的"无论/总是/假如"等关联词，体会说明文语言的准确性与条理性，并能尝试运用"抓特征"的方法，用150字左右的文字向同桌介绍一种校园植物。情感态度与价值观：引导学生体会作者对苏州园林的热爱与赞美之情。通过学习，学生应能感悟到"美在精致""美在处处如画"的审美情趣，并在朗读中通过语气的变化表达出对祖国传统文化的自豪感。课堂结尾需安排学生分享一句自己喜欢的描写园林景色的句子，结合生活实际谈谈自己眼中"美"的标准，将文本情感内化为自身的审美体验。教学重难点重点：品析“观察之眼”，体会说明文语言的准确性本课的教学核心在于引导学生透过文本，看见作者独特的观察视角。不能只停留在概括内容上，得深挖作者是如何“看”的。比如课文里描写动物习性或植物形态的段落，那些看似平淡的动词和形容词，其实藏着大文章。学生往往觉得说明文干巴巴，我们要抓住“准确”二字，让他们明白这准确二字是经过无数次观察、比较得来的。比如写某种动物的动作，是“窜”还是“跳”，差别就在那一点点精准的捕捉里。课堂节奏要紧凑，直接切入文本中的“观察”细节，引导学生反复朗读，把那些描写得最传神的句子圈画出来，细细品味，这就是突破重点的关键路径。难点：掌握“摹状物说明”的方法，尝试迁移运用光懂了还不行，四年级是习作的分水岭，得让他们学会怎么自己写。这是难点，也是难点。学生习惯了写记叙文，突然让他们用说明文的方法去写一个静物，思维转换不过来。他们会写成流水账：“先写花，再写叶，最后写果”，全是记叙的套路。怎么破？得拆解。不能上来就写，得先学“法”。我会带着学生把课文拆成几块：作者是怎么抓特点的？是按顺序写的吗？用了什么说明方法？找到规律了，再让他们练手。比如课下小练笔，不要求写长，就写身边的一件小物件。给他们搭个脚手架，先列出提纲，填好说明顺序，再动笔。这一步不能急，要给学生足够的相关治疗和示范，确保他们能真正迈出这一步。教学准备一、课件与资源准备本课配套教学课件PPT共12张，依据教学逻辑层层递进，具体内容如下：PPT1：课题页，配以显微镜下昆虫微观世界的背景图，营造科学观察氛围。PPT2：单元导读页，展示本单元“观察”主题导语，列出本课学习目标。PPT3：字词认读页，重点呈现“脾、晰、膛、锯”等生字，设计“字源演变”动画演示。PPT4：作者简介，展示法布尔的生平照片及主要著作。PPT5：课文朗读音频及“预习思考”题（如：作者观察了蟋蟀的哪些方面？）。PPT6：课文结构图，展示“住宅”与“居住环境”的对比框架。PPT7：重点段落（如第四自然段）的配图，展示蟋蟀洞穴的剖面示意图。PPT8：写作方法提炼页，列出“打比方、作比较”等说明方法及其作用。PPT9：迁移写作页，展示一个实物（如橡皮擦），提示学生寻找特点。PPT10：小组合作任务单（展示页），列出观察角度和写作要求。PPT11：学生练笔展示区，预留空白待展示。PPT12：总结页，展示课文中心句及课后作业。二、教具与学具准备实物教具：一个真正的蟋蟀笼（内装活蟋蟀），或者一只保存完好的甲虫标本、一块真实的岩石样本。学具材料：“小小生物学家”观察记录卡：印有简单的洞穴结构图，供学生填写“挖掘工具”和“住所构造”。小组合作探究单：包含三个任务阶梯，引导学生从整体到局部分析课文。多媒体资源：课前录制好的“蟋蟀叫声”音频文件，用于导入环节；课文录音音频。三、学生预习内容要求学生完成“微任务”：读通读顺：熟读课文，圈出不理解的词语，通过查字典或联系上下文解决，如“随遇而安”。整体感知：画出描写蟋蟀“住宅”的句子，思考作者从哪几个方面介绍了蟋蟀的住宅。对比发现：观察课文插图或阅读课文，找出作者把蟋蟀的巢穴比作什么，把它的挖掘动作比作什么。教学过程子环节一：激趣导入，初读感知约5分钟【教师活动】上课铃响，师生问好。教师没有直接翻开书，而是转身在黑板的左侧板书了一个大大的「谜」字，并在旁边贴上了一张放大镜的图片。随后，教师请前排的一位同学上台，用放大镜观察讲台桌腿的一处细微划痕，问全班同学看到了什么。【学生活动】一名学生上台用放大镜观察，并告诉大家看到了一个细细的划痕。其他同学在座位上观察讲台，纷纷发表意见，有人说是木纹，有人说是笔迹。【设计意图】利用放大镜这一工具和观察动作，迅速抓住学生的注意力，直观地引出「观察」这一主题，为学习摹状物说明文做铺垫。【教师活动】教师追问：「大家觉得这个划痕大小吗？如果不借助工具，我们看得到吗？」引导学生体会观察的细致程度。教师板书课题《蟋蟀的住宅》，请学生齐读两遍，并提示大家注意「住宅」这个词在文中的特殊含义。【学生活动】学生齐读课题。思考并回答：「划痕很小，平时看不见。」对于「住宅」，学生可能会觉得蟋蟀怎么会有房子，感到疑惑。【设计意图】通过对比观察效果，建立「细节」的概念。通过课题中的矛盾点，激发学生的阅读兴趣，带着问题进入文本。【教师活动】教师请学生自由朗读课文，提出要求：读准字音，读通句子，特别是文中生字词较多的段落，要慢慢读。同时思考：作者笔下的蟋蟀住宅到底是个什么地方？请用文中的一个词来概括。【学生活动】学生自由朗读课文，圈画生字。有的学生读得快，有的读得慢。读完后，有学生举手回答：「是'洞穴'」或「是'避难所'」。【设计意图】落实字词教学的基础，让学生在朗读中整体感知文章内容，初步捕捉文章的中心信息，为后续研读做铺垫。---子环节二：梳理脉络，明确说明顺序约8分钟【教师活动】教师利用课件展示PPT2（文章结构图），请学生找出文章是按照什么顺序来介绍的。教师提示可以参考课后练习题的第一题，或者从自然段入手。【学生活动】学生默读课文，圈点勾画。有的学生发现课文是按照从整体到部分的顺序写的，先介绍住宅的外部，再介绍内部。【设计意图】引导学生梳理文章脉络，初步感知摹状物说明文的写作顺序，特别是「整体—局部」的结构。【教师活动】教师提问：「文章的第一自然段非常简短，作者说'蟋蟀的住宅'有什么特点？和人类住宅相比，它有什么不同？」请学生结合第一自然段回答。【学生活动】学生回答：「蟋蟀的住宅简朴、清洁、干燥、整齐。」有的学生补充：「而且它自己挖掘的，不像人类那样建造。」【设计意图】通过对比，让学生体会说明文语言的准确性和概括性，明确本课的说明对象及其特征。【教师活动】教师请一位学生复述文章的主要结构。学生可能会说：第一段写住宅特点，中间写挖掘过程，最后写内部构造。【学生活动】学生尝试复述，语言可能比较口语化。【设计意图】训练学生的概括能力和逻辑思维能力，让学生在梳理中理清文章的写作思路。---子环节三：精读赏析，研读挖掘过程（重难点突破）约15分钟【教师活动】教师把课堂时间交给学生，请他们快速浏览课文第4到8自然段，思考：作者是从哪几个方面来描写蟋蟀挖掘过程的？请用横线画出来。【学生活动】学生快速浏览，寻找关键信息。有的学生找到「随遇而安」「不慌不忙」，有的学生找到「倾斜的隧道」「排水沟」。【设计意图】引导学生抓住关键词句，提取信息，为深入赏析做素材准备。【教师活动】教师请一位学生分享找到的方面。学生可能会回答：「挖掘时很用力」「隧道很深」「排水很好」。【学生活动】学生回答，内容可能不全面。【设计意图】初步概括，为后续的细节分析做准备。【教师活动】教师追问：「大家读读第4自然段，作者是用什么词来形容蟋蟀挖掘动作的？请找出来。」【学生活动】学生齐读第4自然段，并大声回答：「'倾斜的隧道'」、「'不超过一寸深'」、「'随遇而安'」。【设计意图】引导学生关注关键词，体会词语的表达效果。【教师活动】教师板书「随遇而安」，并提问：「什么叫'随遇而安'？作者为什么说它'随遇而安'？是随便找个地方住吗？」【学生活动】学生思考，回答：「不是随便住，而是不管在什么地方都能住。」【设计意图】深入理解词语含义，体会作者用词的准确性。【教师活动】教师追问：「既然是'随遇而安'，为什么还要这么费力地挖掘呢？请结合下文想一想。」【学生活动】学生思考，回答：「虽然地方可以随便选，但为了安全，为了舒适，还是需要自己挖洞。」【设计意图】引导学生深入理解作者的用意，体会蟋蟀的勤劳和智慧。【教师活动】教师请学生朗读第4自然段，并思考：「作者是如何描写蟋蟀挖掘时的动作的？请找出表示动作的词语。」【学生活动】学生朗读，并圈出「扒土」、「搬动」、「倾斜」等词语。【设计意图】引导学生体会动作描写，感受蟋蟀的勤劳。【教师活动】教师请一位学生模仿蟋蟀挖掘的动作。学生模仿，动作比较简单。【设计意图】通过动作模仿，加深对动作描写词的理解。【教师活动】教师点评学生的模仿，并引导学生思考：「作者用'倾斜的隧道'这个词，为什么要加上'倾斜'这个词？」【学生活动】学生回答：「为了说明隧道是倾斜的，这样更有趣。」【设计意图】引导学生体会说明文的准确性。【教师活动】教师请学生朗读第5自然段，并思考：「作者是如何描写蟋蟀的住宅的出口的？」【学生活动】学生朗读，并回答：「出口有一个草丛遮掩，很像一个小门。」【设计意图】引导学生体会说明文的生动性。【教师活动】教师追问：「这个'草丛'有什么作用？请结合上下文想一想。」【学生活动】学生思考，回答：「为了遮掩，为了安全，为了隐蔽。」【设计意图】引导学生深入理解说明文的写作目的。【教师活动】教师请学生朗读第6自然段，并思考：「作者是如何描写蟋蟀的住宅内部的？」【学生活动】学生朗读，并回答：「有平台、有卧室、有走廊、有厨房。」【设计意图】引导学生体会说明文的条理性。【教师活动】教师追问：「这些房间是怎么分配的？请结合第7自然段想一想。」【学生活动】学生思考，回答：「平台是平台，卧室是卧室，走廊是走廊。」【设计意图】引导学生体会说明文的逻辑性。【教师活动】教师请学生朗读第8自然段，并思考：「作者是如何描写蟋蟀的住宅的排水系统的？」【学生活动】学生朗读，并回答：「有排水沟，这样就不会被水淹。」【设计意图】引导学生体会说明文的实用性。【教师活动】教师追问：「这个排水系统有什么作用？请结合上下文想一想。」【学生活动】学生思考，回答：「为了安全，为了舒适，为了生存。」【设计意图】引导学生深入理解说明文的写作目的。【教师活动】教师请学生总结全文，说说作者写蟋蟀的住宅有什么特点。【学生活动】学生总结：「简朴、清洁、干燥、整齐。」【设计意图】巩固所学知识，提升学生的概括能力。【教师活动】教师请学生模仿作者的语言，写一个关于自己最喜欢的动物的片段。【学生活动】学生尝试写作，内容可能比较简单。【设计意图】将所学知识迁移运用，提高学生的写作能力。【教师活动】教师点评学生的写作，并指出优点和不足。【学生活动】学生认真听取点评，并记录下来。【设计意图】及时反馈，促进学生提高。【教师活动】教师请学生朗读自己的写作片段，并请其他同学评价。【学生活动】学生朗读，并请其他同学评价。【设计意图】通过同伴互评，提高学生的鉴赏能力。【教师活动】教师请学生修改自己的写作片段，并再次朗读。【学生活动】学生修改自己的写作片段，并再次朗读。【设计意图】通过修改，提高学生的写作能力。【教师活动】教师请学生将修改后的写作片段提交给教师。【学生活动】学生提交写作片段。【设计意图】教师检查学生的掌握情况。【教师活动】教师请学生完成课后练习题。【学生活动】学生完成课后练习题。【设计意图】巩固所学知识。【教师活动】教师请学生整理课堂笔记。【学生活动】学生整理课堂笔记。【设计意图】帮助学生回顾所学知识。【教师活动】教师请学生思考：作者为什么对蟋蟀的住宅如此着迷？【学生活动】学生思考，回答：「因为作者喜欢蟋蟀。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。【教师活动】教师请学生思考：作者从蟋蟀身上学到了什么？【学生活动】学生思考，回答：「学到了勤劳、智慧。」【设计意图】引导学生体会作者的情感。