教师进城考试教育学心理学试题及答案

教师进城考试教育学心理学试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.我国第一部以马克思主义为指导思想编写的教育学著作是（）A.《新教育大纲》B.《教育学》C.《普通教育学》D.《教育诗》2.教育区别于其他事物现象的根本特征，也就是教育的质的规定性是（）A.教育具有阶级性B.教育是有目的地培养人的社会活动C.教育具有生产性D.教育是传递社会经验的活动3.教师在教学工作中针对不同学生的个性差异、发展水平设计差异化教学方案，遵循的人身心发展规律是（）A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性4.2001年启动的我国第八次基础教育课程改革的核心理念是（）A.落实双基教学B.推进素质教育C.为了每一位学生的发展D.提升核心素养5.古代教育家孔子提出“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”，对应的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.知行统一原则6.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段学生普遍所处的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.维果茨基提出的（）概念，为“跳一跳摘桃子”的最近区教学实践提供了理论支撑A.最近发展区B.认知地图C.先行组织者D.自我效能感8.教师引导学生通过梳理教材中概念的内在逻辑关联，建立新旧知识的非人为实质性联系来掌握新知，奥苏贝尔将这种学习类型定义为（）A.机械发现学习B.有意义接受学习C.探究式学习D.合作学习9.学生早晚时段的记忆效果通常优于午间，核心原因是早晚的记忆过程可以规避（）的影响A.前摄抑制B.倒摄抑制C.前摄抑制和倒摄抑制D.记忆衰退10.依据耶克斯-多德森定律，完成中等难度的学习任务时，最有利于任务达成的动机水平是（）A.极高水平B.中等水平C.极低水平D.无固定要求11.学校教学工作的核心中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.学业评价12.教师职业的最大特点在于（）A.角色的多样性B.劳动的示范性C.工作的长效性D.任务的复杂性13.德育工作中“一把钥匙开一把锁”的做法，直接契合了哪一德育原则的要求（）A.尊重学生与严格要求学生相结合B.教育影响的一致性与连贯性C.因材施教D.依靠积极因素克服消极因素14.布鲁姆将教学目标分为三大领域，分别是认知领域、情感领域和（）A.思维领域B.动作技能领域C.价值观领域D.创新领域15.“桃李不言，下自成蹊”所对应的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法16.学生解答问题时能够做到“一题多解”，说明其（）思维特性发展较好A.指向性B.流畅性C.独创性D.深刻性17.依据福勒、布朗提出的教师专业发展三阶段理论，衡量教师是否成熟的核心标志是能否自觉关注（）A.教材内容B.教学流程C.学生D.同伴发展18.依据“双减”政策相关规定，义务教育阶段校外线上培训结束时间不得晚于（）A.20:00B.20:30C.21:00D.21:3019.学生学会骑自行车之后，后续学习骑摩托车的速度明显更快，这种现象属于（）A.逆向负迁移B.顺向正迁移C.顺向负迁移D.逆向正迁移20.学校开展心理健康教育最基础、最常态化的实施途径是（）A.开设专门心理健康教育课程B.结合学科教学渗透心理健康教育内容C.开展团体心理辅导D.个别心理咨询二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.我国当前全面发展教育的组成部分包含（）A.德育B.智育C.体育D.美育E.劳动教育2.建构主义学习理论的核心学习观包括（）A.主动建构性B.社会互动性C.情境性D.机械接受性E.个体孤立性3.下列选项中属于影响问题解决的主要因素的有（）A.问题情境与表征方式B.思维定势与功能固着C.原型启发与酝酿效应D.个体的情绪与动机状态E.已有的知识经验储备4.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中明确要求教师严格遵守的行为规范包括（）A.坚定政治方向B.自觉爱国守法C.加强安全防范D.坚守廉洁自律E.加强家校联动5.下列技能类型中属于操作技能范畴的有（）A.书法书写技能B.广播体操运动技能C.心算运算技能D.乐器演奏技能E.课文朗读默读技能6.当前我国中小学班级常规管理的主流模式包括（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理E.层级管理7.科尔伯格通过“道德两难故事法”将个体的道德认知发展划分为三个水平，分别是（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.自律水平E.他律水平8.下列教育措施中属于正强化操作的有（）A.学生连续一周按时完成作业，免除其本周的班级值日任务B.学生单元测试成绩进步明显，教师奖励其定制的学习笔记本C.学生课堂主动举手回答问题，教师当众给予正向肯定评价D.学生上课扰乱课堂秩序，教师要求其当堂站立反思10分钟E.学生主动帮助同学完成实践任务，班主任在班级宣传栏公示表扬9.2022版义务教育课程方案明确提出的课程实施核心导向包括（）A.坚持核心素养导向B.坚持学科育人C.强化实践育人D.落实因材施教E.提升应试能力10.下列关于遗忘规律的描述中，符合艾宾浩斯遗忘曲线研究结论的有（）A.遗忘的进程是不均衡的B.遗忘速度先快后慢C.遗忘在学习结束瞬间立刻开始D.遗忘速度先慢后快E.最终会完全遗忘所有学习内容三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教育起源于儿童对成人的无意识模仿的观点，属于教育的生物起源说范畴。（）2.我国现阶段教学的首要任务是引导学生掌握系统的科学文化基础知识与基本技能。（）3.皮亚杰认知发展阶段理论提出，处于前运算阶段的儿童已经形成了守恒概念。（）4.素质教育是针对应试教育的弊端提出的教育理念，因此素质教育等同于取消所有形式的考试评价。（）5.负强化的核心操作是通过施加厌恶刺激，降低学生不良行为的发生概率。（）6.教师劳动具有鲜明的示范性特点，该特点的形成是由学生的可塑性与向师性特征决定的。（）7.我国近代史上颁布并正式实施的第一个现代学制是壬寅学制。（）8.依据耶克斯-多德森定律，完成高难度复杂任务时，个体的最佳动机水平要低于完成简单任务的最佳动机水平。（）9.德育过程的核心主要矛盾，是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德发展水平之间的矛盾。（）10.奥苏贝尔提出的“先行组织者”策略，是指在正式学习新材料之前，向学生呈现的一种概括性、包容性高于学习材料的引导性学习内容。（）四、简答题（共4题，每题6分，共24分）1.简述新课程改革背景下倡导的现代学生观的核心内涵。2.简述影响个体身心发展的四大核心因素及其各自的作用机制。3.结合教育心理学相关理论，简述促进学生知识保持、降低遗忘概率的常用教学策略。4.简述当前我国中小学学校德育实施的基本途径。五、案例分析题（共2题，每题13分，共26分）1.案例：新任班主任李老师接手四年级2班后，发现班级里的学生小宇经常上课扰乱秩序、不交作业，各科成绩长期排在年级末尾，之前的历任班主任多次批评教育都没有明显效果。李老师没有直接批评小宇，而是先通过家访了解到小宇的父母长期在外务工，他从小跟着奶奶生活，唯一的爱好就是画画，画的动漫作品在全市少儿美术比赛中拿过三等奖。随后李老师任命小宇为班级宣传委员的美工助理，负责每期黑板报的插画设计工作，每次小宇完成黑板报任务后李老师都会在班级公开肯定他的创意和动手能力。半个学期后，小宇为了不拖班级后腿，上课再也不故意捣乱，还主动请教老师补齐之前落下的文化课知识，期末考试平均成绩提升了27分。请结合中小学德育相关原则，分析李老师的教育行为的合理性。2.案例：小学数学教师王老师在教授“长方形面积计算”知识点时，没有直接在课堂上向学生宣讲面积计算公式，而是提前布置学生准备若干个1平方厘米的正方形小卡片，课堂上引导学生用手中的小卡片依次摆出不同大小的长方形、课本封面、课桌桌面，自主数算不同图形对应的卡片数量，随后组织学生以4人为一组讨论摆放数量和长方形长、宽数值的内在关联，最终由学生自己推导出长方形面积=长×宽的计算公式。课后反馈显示，该班学生对知识点的记忆牢固度、迁移应用能力都远高于往年同年级的平均水平。请结合建构主义学习理论的核心观点，分析王老师的教学行为的可取之处。参考答案一、单项选择题答案1.A2.B3.C4.C5.B6.C7.A8.B9.C10.B11.B12.A13.C14.B15.B16.B17.C18.B19.B20.B二、多项选择题答案1.ABCDE2.ABC3.ABCDE4.ABCD5.ABD6.ABCD7.ABC8.BCE9.ABCD10.ABC三、判断题答案1.×（该观点属于心理起源说）2.√3.×（守恒概念是具体运算阶段的核心特征）4.×（素质教育并非取消考试，而是优化考试评价体系）5.×（负强化是撤销厌恶刺激提升行为概率，与惩罚本质不同）6.√7.×（我国第一个实施的近代学制是癸卯学制）8.√9.√10.√四、简答题参考答案1.现代学生观核心内涵包含三点：第一，学生是发展的人，学生的身心发展有自身规律，具有巨大的发展潜能，尚未发展成熟，教师要允许学生犯错，用发展的眼光看待学生；第二，学生是独特的人，学生是完整的个体，有自身的独特性，与成人之间存在巨大差异，教师要尊重学生个性，因材施教；第三，学生是具有独立意义的人，学生是学习的主体，是不以教师意志为转移的客观存在，教师不能将自己的意志强加给学生，要充分尊重学生的主观能动性。2.四大核心因素分别为：第一，遗传，遗传素质是个体身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性，遗传素质的成熟程度制约着人的发展阶段；第二，环境，环境为个体发展提供了多种现实可能，是人的身心发展的外部客观条件，使遗传提供的发展可能性变成现实；第三，学校教育，学校教育在人的身心发展中起主导作用，是有目的、有计划、有组织培养人的活动，能够有效控制影响学生发展的各类因素；第四，个体的主观能动性，主观能动性是推动人身心发展的内在动力，是个体发展的决定性因素，个体的实践活动是个体发展的根本路径。3.常用教学策略包括：第一，明确记忆目的，增强学生学习的主动性；第二，深度理解学习材料的内在意义，促进学生将新旧知识建立关联；第三，对学习材料进行深度精细加工，促进知识的长期存储；第四，运用组块化学习策略，合理组织学习材料的结构；第五，运用多重编码方式，同步调动学生的视听触等多感官参与学习，提升信息加工的质量；第六，注重复习方式的科学性，做到及时复习、间隔复习、分散复习与集中复习相结合，避免学习之后的快速遗忘。4.中小学德育的基本途径包含：第一，思想品德课与其他学科教学，这是学校德育最经常、最基础的途径，所有学科教学都可以渗透德育内容；第二，社会实践活动，包括课外活动、校外实践、研学旅行等各类实践载体；第三，共青团、少先队组织的活动，通过青少年自治组织开展主题德育活动；第四，班级日常管理工作，班主任通过班级建设、班规制定、班级活动开展落实德育目标；第五，劳动与志愿服务活动，依托劳动教育场景渗透德育内容；第六，校园文化建设与隐形德育场景建设，通过校风、班风、环境熏陶潜移默化影响学生品德发展。五、案例分析题参考答案1.李老师的教育行为完全契合德育的相关原则，具体分析如下：第一，契合了依靠积极因素、克服消极因素的德育原则，该原则要求德育工作要善于发现学生身上的闪光点，调动学生自我教育的积极性，用学生自身的优势带动其薄弱方面的发展。李老师没有只看到小宇成绩差、调皮的缺点，反而挖掘出小宇擅长画画的优势，给他安排对应的班级任务，用他的特长建立自信心，带动他主动补齐文化课短板；第二，契合了因材施教的德育原则，李老师没有沿用之前教师一刀切的批评教育方式，而是结合小宇留守、热爱美术的个性特点设计专属教育方案，适配小宇的成长需求，取得了良好的教育效果；第三，契合了尊重学生与严格要求学生相结合的原则，李老师没有否定小宇的人格，充分尊重他的兴趣爱好，同时也通过“不拖班级后腿”的隐形要求，对他提出了明确的行为规范要求，做到