第1章-教育学的产生与发展

教育认识有两种基本的形态：广义的教育认识与狭义的教育认识。广义的教育认识包括了人类所有的对教育实践活动的反映形式；狭义的教育认识即科学的或理论的教育认识。本章研究的对象主要是狭义的教育认识史或教育学史。第一章教育学的产生与发展第一节教育学的概念与对象一、“教育学”的概念及其演化(P5)1.pedagogue---pedagogy---education----educology（英）2.pedagogue---Padagogik（德）3.“教育学”---“教育科学”（法）(P2-3)）二、“教育学”的三层含义(P5)1、作为一种教材的“教育学”2、作为一门课程的“教育学”3、作为一种学科门类的“教育学”三、教育学的研究对象(P6-7)关于教育学研究对象的几种不同观点（1）教育问题；（2）教育规律；（3）教育事实；（4）教育现象

教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。（二）中国的教育学概念1.教育学探究（1）-（3）之间的异同及其背后隐藏着那些信息？为什么多数人认同研究教育现象、揭示教育规律的观点？学-学问-规律。2.教育科学（复数）学科不断分化有不断综合，请描述出其“折叠伞”状图P8页第二节教育学的创立与发展教育学的萌芽、创立、多元化发展一、教育学的萌芽1.中国古代（前6世纪到19世纪末约2500年）《论语》从“学”的研究开始，再到“教”；《学记》则全面展开教育目的、——、——、——、——。2.古欧洲（前5世纪到16世纪约2000年）《雄辩术原理》引导探究教学法的起源二、教育学的建立1、“经验-描述”教育学（1）夸美纽斯的贡献(P12)-客观自然主义（2）洛克、卢梭--主观自然主义2、“哲学-思辩”教育学（3）康德的贡献(P14)（4）赫尔巴特的贡献(P14)教育学建立立的标志对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系方法方面：有了科学的研究方法结果方面：出现了系统的教育学著作组织方面：产生了专门的教育研究机构1、“经验-描述”教育学

代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛奇特点：一是教育理论的写作方式主要采取记叙个人教育经验的归纳方法，以诗化的语言，随笔、札记、小说等表达；二是教育家们所坚持的自然主义教育理念构成了“科学家共同体”，在基本相同的话语结构中表达共同的信念；三是教育家们都是以个人实践的方式去探索、研究教育，几乎都亲自创办过实验学校，有的甚至毕生以教书为业。教育学的诞生夸美纽斯的《大教学论》(P12)全书框架：33章，共分为四部分。第一部分（1-13章）为“教育通论”，论述教育的基本原理，如人的可教育性、教育目的、教育的社会作用等；第二部分（14-19章）为“教学论”，探讨教学过程的基本规律和原则；第三部分（20-25章）为“训育论”，专论教育方法；第四部分（26-33章）为“学校管理”。这一划分与今天的教育学体系大体相同。夸美纽斯的建树：第一：对教育学的理论性质第一次作了明确肯定的回答：阐明把一切事物教给一切人的全部艺术；第二：创造了一个被几个世纪的人竞相模仿的相对完整的结构模式；第三：首创了人本主义的逻辑起点论，为近代教育学的演进奠定了基调；第四：首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育规律；第五：开创了近代“自然主义教育学”理论流派的先河。夸美纽斯的功绩：在教育学史上的地位可与哥白尼和牛顿在现代科学史上的地位，培根与笛卡儿在现代哲学上的地位相提并论；倘若各时代关于教育学的著作全部丢失了，只要留得《大教学论》在，后人便仍可在这一基础上重建教育学。2、“哲学-思辩”教育学

代表人物：康德、赫尔巴特、罗森克兰兹特点：一是哲学定向:理性主义哲学，试图建立哲学教育学形态，崇尚实在论，认为知识是“自在之物”；二是研究方法为演绎，从一般哲学概念推演出具体的教育结论；三是表达方式：逻辑严密，结构严谨，语言艰深。赫尔巴特《普通教育学》目录

绪论第一篇教育的一般目的第一章儿童的管理第二章真正的教育第二篇兴趣的多方面性第一章多方面性的概念第二章兴趣的概念第三章多方面兴趣的对象第四章教学第五章教学的过程第六章教学的结果第三篇性格的道德力量第一章究竟什么叫做性格第二章论道德的概念第三章道德性格的表现形式第四章性格形成的自然过程第五章训育第六章训育特殊性的考察赫尔巴特教育学的贡献(P14)建立了一种以教育目的为基本导向的理论模式。第一：建构了一个完整的理论教育学体系；第二：第一次为教育学找到它的科学基础；第三：试图将教育学研究置于严格的科学条件和实践基础之上；第四：关于教育过程的许多理论对后世产生了深远的影响。三、教育学的多元化发展1、“科学-实证”教育学2、文化教育学3、实用主义教育学4、制度教育学5、马克思主义教育学6、批判教育学1、“科学-实证”教育学代表人物：斯宾塞、孔佩雷、拉依和梅伊曼(P18)基本观点：（1）反对思辩教育学；尊崇自然科学的研究方法（2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；（3）提出教育实验的基本阶段；（4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。第一：提出了符合资本主义社会需要的教育目的论；斯宾塞《教育论》什么知识最有价值

第二：构建了一个以科学知识为中心的课程论体系；第三；提出了实科教育思想及尊重科学知识的教育价值观念。当前直接表现为专业知识，及专业选择的重大意义。重理轻文的根源所在，还将继续。斯宾塞教育学的贡献：

开创了科学教育学的新时代。拉依和梅伊曼教育学的贡献：第一：追求教育学研究的科学化。研究中要求用实验、观察等实证研究方式，采用因果关系的假设与求证，以客观存在的教育事实研究和判断为基础；第二：追求教育学理论的实效性。强调理论解释的客观性和精确性，研究结果要向技术层面转化，要求重建教育学为以追求效率为目的的教育科学，要求实验教育学遵循“可验证性原则”。2、文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格等人基本观点：（1）人是一种文化的存在；（2）教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；（3）教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神科学的理解的方法；2、文化教育学基本观点：（4）教育的目的就是通过文化培养完整的人格。文化可以分文主观文化和客观文化，通过主观文化可以促进客观文化的发展，同时通过提升主观文化来促进客观文化的进步。在主客观文化历史和现实、普遍和个体的互动中培养人完整的人格。（5）教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。3、实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等赫尔巴特《普通教育学》目录

绪论第一篇教育的一般目的第一章儿童的管理第二章真正的教育第二篇兴趣的多方面性第一章多方面性的概念第二章兴趣的概念第三章多方面兴趣的对象第四章教学第五章教学的过程第六章教学的结果第三篇性格的道德力量第一章究竟什么叫做性格第二章论道德的概念第三章道德性格的表现形式第四章性格形成的自然过程第五章训育第六章训育特殊性的考察3、实用主义教育学(P17)基本观点：（1）教育即生活。杜威不赞成教育为未来生活做准备的观点，而认为教育即生活本身，教育要与目前的生活紧密联系。（2）教育即经验的生长。杜威认为，经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。教育即经验的生长表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。知识是促进经验不断改造和改组的工具。3、实用主义教育学观点基本观点：（3）学校即社会。即学校不能隔离在社会之外，而应是一个小社会，让学生在学校内能获得社会生活所需要的有关经验。（4）做中学。这是指教育的方法。杜威认为教育的最好方法是在实践中学习，在实践中不仅能学习知识，而且能知道知识的价值和用途。（5）学生中心。3、实用主义教育学基本评价：（1）美国文化精神的反映；（2）忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。4、制度教育学代表人物：乌里、瓦斯凯、洛布罗等人基本评价：（1）重制度分析；（2）依赖精神分析。4、制度教育学基本观点：（1）教育研究应该首先研究制度及其对个体行为的影响；（2）教育实践中的官僚主义是由教育制度造成的；（3）教育目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者和学习者将学校制度看成是“建立中的”制度；（4）教育制度包括隐性制度。5、马克思主义教育学（P15-16）代表人物：加里宁、凯洛夫(P15)、扬贤江等基本评价：（1）奠定了科学方法论基础；（2）容易被简单化、机械化和过度政治化。5、马克思主义教育学代表观点：（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；（2）教育起源于生产劳动；（3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展；（4）教育与生产劳动相结合；（5）教育具有相对独立性；（6）应用马克思方法论研究教育问题。6、批判教育学代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等等。基本评价：（1）继承了马克思主义教育学的一些观点和方法；（2）有利于认识资本主义的教育；（3）具有战斗性、批判性和解放能力。6、批判教育学代表观点:(1)资本主义学校的不平等性；(2)学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系；(3)人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木；(4)教育的目的是启蒙和授权。7、小节社会的政治、经济和文化条件不同国家的教育学传统教育学派之间的相互批评和借鉴教育学的科学性问题拉伊的《实验教育学》蔡元培“全面发展教育”思想陶行知的“教学做合一”思想特别补充说明赞可夫的《教学与发展》适合于快班教学和一般班级中的尖子生。维果茨基的最近发展理论，是每个教师进行教学前都必须明确予以诊断出的结果，操作方法见曾茂林《确定最近发展区的方法及其在教学中的应用》布鲁纳《教育过程》结构教学的智慧，在教学中很有用。布鲁姆《教育目标分类学》对三维目标的实际意义。第二节教育学在中国成长中国暂时还没有教育学，只能算有教育思想。1、教育学学科的创立教育学科的设立：1902年《钦定学堂章程》是我国近代教育第一次的法定学校系统和师范教育的起始建制，北京师范大学便以师范馆为其前身，师范馆明确设立了教育学课程。2、教育学的译介与编著：学生自学教材，画出重点著作名称。杜威思想的影响：1919-1921年杜威来华，实验主义教育学在我国的传播达到高峰，教育学教材，教育实践界,形成了中国教育学百年中的第二次热潮。教育学的建构取向：一是以美国为蓝本，模仿吸收美国教育理论为多；二是采德国文化教育学的主张；三是取苏联的唯物主义思想。3、西方教育学在我国的传播(1920-1949)4、教育学的改造与“苏化”阶段（1949-1956）旧教育学的改造：以马列主义为指导建构新的教育学体系，是当时教育学的显著特征，这种改造不仅体现在教育学的框架上，也体现在教育学的内容上。教育学的全面“苏化”：一是翻译了许多苏联学者的教育学著作，如凯洛夫的《教育学》；二是邀请了不少苏联专家讲授教育学；三是本国学者积极作辅导性和普及性报告；四是不断引进苏联学者教育学研究的最新信息；形成了中国教育学百年的第三次热潮。教育学中国化的探索：1955年教育部提出要创建和发展新中国教育学，1957年曹孚向苏联教育学提出了挑战和批判。曾茂林《教育学中国化新视野》有比较系统论述。当前的任务是创建《中国教育学》即本土教育学，教育学中国化应该告一段落。就像毛泽东思想体系一样，是产生于中国本土但融合了外来理论的中国理论体系。5.教育学的中国化努力（1956-1965）6、教育学的语录化（1966-1976）文革中教育学的厄运：“语录教育学”批判凯洛夫《教育学》：修正主义7、教育学的复归与探索（1976-2000）教育本质的讨论：1978年于光远提出了“不能说教育就是上层建筑”的观点，引发了教育本质讨论。实际上只是教育功能的探讨。三个面向：1983年邓小平为景山学校题词，教育三个面向成为热点。三个面向具有时代急需特性也有其局限性。缺乏面向当地培养人才和面向学生本人需要的以人为本精神。教育学建设：一是教材出版，二是教育学专著出版；三是教育学工具书资料书的出版：教育大辞典，中国大百科全书·教育卷，中国教育年鉴，教育学文集等；四是马克思主义教育思想研究成果的出版；五是外国教育学专著及教材出版。形成了中国教育学百年的第四次热潮。第三节当代教育学的状况与发展趋势一、教育学研究基础的扩展有单数教育学发展为复数教育学，大教育学。二、教育学问题领域日益扩大教育观；一般教育理论；交叉应用领域；元反思教育理论等。三、教育学研究范式转换画出四个阶