部编版四年级上册说服他人口语交际教学设计

部编版四年级上册说服他人口语交际教学设计教材分析这节课选自部编版四年级上册第三单元，课本里讲的是“生活即教育”，其实就是想让咱们明白，怎么用嘴巴去解决生活中的事儿。现在的孩子，嘴巴挺能说，可真要让人家“信服”，光靠嗓门大或者死缠烂打可不行。书里给的任务是，碰到事儿了，得说出自己的看法，还得试着改变别人的想法。这不仅仅是说话，更是一种脑子活不活、心诚不诚的表现。到了四年级，孩子开始有了自己的想法，但这恰恰是个麻烦。他们往往只顾着把自己想说的倒出来，根本不管对方爱不爱听。这一课就是要把这种“自说自话”扭过来，变成“互相商量”。它不光要练嘴皮子，更是在练心眼儿。你得学会听懂对方的话，找到大家的共同点，再用有理有据的话去说服。这跟将来走向社会打交道是一个道理，是孩子从小孩变成大人的必修课。学情分析四年级的孩子，心里装的事儿多了，嘴皮子也利索，可最大的毛病就是“听不进别人的话”。他们总喜欢用“你应该怎么怎么样”来命令别人，觉得声音大就是有理。其实，他们并不是真的想吵架，而是不知道怎么把心里的想法变成对方能接受的语言。就拿劝同学别玩危险游戏来说，他们只会喊“别玩”，但不知道为什么不能玩，更不知道怎么让对方听进去。其实，孩子们天天跟伙伴在一起，生活经验挺丰富，但真要把这些经验变成“说服力”，还得有人教他们窍门。很多时候，他们不是不想说，是怕说错了被拒绝，或者方法不对把话说僵了。所以，课堂上不能光讲大道理，得给他们搭个台阶，教他们具体的招数，让他们在模拟的情境里试错、调整，慢慢学会用真诚和智慧去打动别人。教学目标咱们这节课的目标很实在。得让孩子们手里有招儿。要让他们学会用课本里学到的描写人物语言和心理的词句，特别是“恳求”“争辩”这些词，知道在什么场合用什么词最合适。还要能熟练地用“因为……所以……”“为了……”这样的句式把道理讲清楚，哪怕是写150字左右的短文，也能说得头头是道，准确率得在95%以上。光会写不行，还得会说。得训练他们从身边的事儿里找理由，比如想买零食、想玩玩具，得说出个一二三来。小组合作的时候，得能针对同一个事儿，想出三个不一样的办法，还得能互相挑毛病，看看对方是不是在说的时候眼神乱飘，或者声音太小。这节课的落脚点是“心”。得让孩子明白，说服不是“强买强卖”，而是互相尊重。遇到意见不一样的时候，别急着顶嘴，先换个角度想想。尤其是在现在这种大家都在用手机聊天的年代，能保持真诚、友善地跟人说话，这才是真正的本事。教学重难点这节课的核心，就是教孩子怎么用事实和道理去说服别人，而不是靠吼。教学重点重点：就是抓住一个理由，把道理讲透，用事实说话。怎么突破：课前先让学生分组聊聊生活中的烦心事，看看大家都是怎么说的。课堂上，我准备了一个“小小超市”的卡片游戏。让学生两人一组，一个当经理，一个当顾客。顾客肯定会嫌玩具贵、没意思。这时候，经理就得拿出真本事，不能光说“好，好，好”，得说出具体的数据或者例子。比如顾客说“玩这个浪费时间”，经理就得能接上“研究表明，每天拼二十分钟积木能练逻辑”，这种硬邦邦的道理才能把人说服。我会专门盯着这种有理有据的发言，现场给个表扬。教学难点难点：是在对方情绪激动或者反驳的时候，还能稳住阵脚，说话得体，不让人家反感。怎么突破：这个得靠“角色扮演”。我设计了个“医生劝病人”的情境，病人不爱吃蔬菜，脾气还大。这时候光说“吃菜有营养”肯定不行，得先共情，说“我知道你不喜欢吃草草的味道”。为了练这个，我搞了个“语言整容”环节。同样是“买书包”这个事儿，让学生试着用“命令式”（快点买）、“商量式”（能不能买）、“共情式”（我知道你想要）三种语气说一遍。通过对比，让他们自己感觉到，语气软一点，道理才更听得进去。教学准备为了让这节课更有戏，我准备了不少东西。PPT有12张，从封面到情境导入，再到具体的技巧展示，一步步把学生带入状态。PPT2里有三个真实的小问题：想养宠物父母不同意怎么办？不想借漫画书怎么拒绝？帮爷爷看不懂遥控器怎么劝？这些都是孩子每天会遇到的事儿，一看就有共鸣。中间的PPT重点讲怎么说话。PPT4告诉大家态度要诚恳，别一上来就指手画脚。PPT5教大家理由要具体，不能光说“我想去”，得说“锻炼身体、放松心情”。PPT6还教了个“三明治法”，先夸夸对方，再提要求，最后再感谢一下，层层包裹，听着就舒服。后面还有分组练习的卡片和评价表，确保每个孩子都有机会开口。学生预习也很重要，得让他们回去想想最近跟谁发生过争执，把素材准备好，别到时候张口就来。教学过程导入：情境创设与激发需求（约5分钟）上课铃一响，我不急着讲课，先在大屏幕上放一张照片。那是上周五咱们班走廊里发生的一幕：跑得太快，直接撞翻了的桌子，手抄报掉在地上，还踩了个大脚印。当时气得脸通红，站在那，手足无措。我就问大家：“如果你是，或者你是他的好朋友，你会怎么做？”底下立马炸开了锅。“我会让他赔一张纸！”“我会告诉他下次慢点跑！”“我不会理他，让他自己来道歉！”这些回答里，有的急躁，有的直接，有的还在逃避。我就趁热打铁：“同学们，遇到这种事，光发火或者光回避都不是办法。今天这节课，咱们就来专门练练‘说服人’的功夫。咱们要面对的就是那个撞人的，怎么让他心甘情愿地改，怎么让那个气呼呼的消气。这就是咱们今天要解决的核心问题。”初读感知：明确交际对象与内容（约8分钟）看完了照片，咱们得琢磨琢磨怎么开口。刚才大家说“下次慢点跑”，这话听着简单，但真有用吗？如果正气头上，他听得进去吗？我就把话题引到课本上，让大家翻到第23页，看看书里是怎么说的。孩子们找得很快，有的说：“要实事求是，不能光说好听的。”有的说：“还得看对方心情，不能硬劝。”还有的说：“得先让人家消气，再讲道理。”看样子，大家心里都有数了。我就把“对象”两个字写黑板上，告诉大家，跟不同的人说话，招数完全不一样。PPT3上给了两个场景，一个是“劝说”，一个是“劝说”。我让大家分组讨论3分钟，一人演劝说者，一人演被劝说者，其他人当裁判。重点是，你得根据对方现在的状态，想好第一句话怎么接。这不仅是说话，更是在练脑子。研读赏析：突破重点难点（约12分钟）讨论完了，接下来就是重头戏——实战演练。我走到第一组旁边，让他们派代表上来。那个男生一开始有点紧张，学着的语气喊：“，你别生气了，下次我注意就是了！”我立刻打断他：“停！你刚才撞了我的桌子，摔坏了我的作业本，就一句‘下次注意’就完了？这态度太敷衍了，我不接受！”那个男生一下子慌了，底下的小组成员也急得直比划。我故意板着脸，甚至带了点责备的语气：“你看着我都心疼了吗？你知道我有多委屈吗？重新说！”这回，那个男生稳了稳神，诚恳地说：“，对不起！刚才我跑太快了，没刹住车，把你桌子撞倒了，还踩了你的手抄报。我看着都心疼，真的很抱歉。这是我新买的修正液，赔给你，还帮你把纸贴好，你消消气吧。”这一回，我点了点头，带头鼓掌：“这才叫入情入理。刚才第一遍，他只顾自己辩解；第二遍，他先道歉，再说原因，最后给补救，这才是说服。PPT4总结了：态度诚恳，先共情，后讲理。”接下来是劝说“懊悔的”。这回是个女生，她走上台，看着手里的，轻声说：“，别低着头了，我知道你也不想撞倒他的。”我故意模仿的语气，低声说：“我抬起头干嘛？我又做错了事，我不想看别人笑话。”那个女生没有退缩，继续说：“没人嘲笑你。一次错误不代表你整个人。你看你刚才道歉多诚恳啊，只要你以后注意安全，大家还是会喜欢你的。”我马上换了一副笑脸，放松下来：“谢谢你，听了你这么一说，我心里好多了。”这一组一对比，效果立竿见影。孩子们一下子明白了，劝生气的人要给台阶，劝难过的人要给信心。这就是“看对象说话”的精髓。语言实践活动：分组实战与评价（约10分钟）光练道歉还不够，咱们换个更难的场景。学校要开运动会，长跑项目没人报，作为体育委员，你得去班里动员大家。这比刚才难多了，因为大家有抵触情绪，觉得累。各组立刻动了起来，开始排练。有的同学说：“大家别犹豫了，这是展示风采的机会，报名还能得积分卡。”有的同学反驳：“积分卡有什么用？跑完气都喘不上来了。”那个体育委员马上接招：“那你说怎么报？你不报，咱们班总分就少了。而且老师说了，跑完有姜茶喝，暖暖身子。”我看了一组，那个体育委员特别会想办法，他说：“我知道大家怕累，只要配速控制好就不累。咱们可以三个一组，互相监督，互相加油。”这一组用“三个一组”的方法，把“大任务”拆成了“小任务”，一下子把大家的心理负担卸下去了。这种“化整为零”的招数，比干巴巴讲道理管用得多。总结升华：归纳方法与自我反思（约5分钟）课快结束了，咱们得把刚才的东西串一串。我在黑板上画了个思维导图，中心是“说服”，下面分了“看清对象”、“态度诚恳”、“抓住重点”、“给出方案”。我让大家自己总结：“说服别人的关键是什么？”有的说：“关键是他愿意听，不能硬来。”有的说：“关键是要想着对方，不能光想自己。”还有个孩子说：“我今天的进步是，知道不能当众批评同学了，要先私聊。”我接着补充：“还要有理有据。说服不是靠嗓门大，也不是靠道理多，是靠真诚和巧劲。希望大家以后在班级里、家里，都能做个‘会说话’的人。下课！”作业布置：分层巩固与拓展（约2分钟）今天的作业分了三个档次，大家根据自己的情况选。最基础的，就是把课上劝或者劝同学的话写下来，誊抄在作文本上，要求语言得体。稍微难一点的，是观察父母或爷爷奶奶，他们之间有没有意见不合的时候，尝试用今天的方法去劝说。比如让爷爷少抽烟，或者让妈妈少做点饭。最有挑战的是，如果你是班干部，想说服全班同学大扫除，你会制定一个什么样的方案？这得动脑子好好策划。板书设计说服他人口语交际

（四年级上册）情感变化脉络

（攻心三步走）形象分解·关键词设计主线

（逻辑链条）课题：说服他人口语交际第一步：共情倾听

（建立连接）

先站在对方角度

感受他的难处

表示理解与尊重听：

耐心听

不打断

点出情绪

（如：我知道你很着急）共情

（拉近距离）第二步：摆事实

讲道理

（核心环节）

选择最有力的

一个理由

避免长篇大论说：

先肯定

再指出

列举证据

（如：上次活动……）摆事实

（有理有据）第三步：得体表达

（达成共识）

语气真诚

态度和缓

提出解决方案办：

解决问题

达成一致

不咄咄逼人解决问题

（软着陆）核心策略图示情感温度计话术相关治疗逻辑课堂练习1.课内阅读片段朗读背诵题干：默读课本第25页“口语交际”板块中的“讨论：怎样说服别人？”这一段话。思考这段话在句式上有什么特点，它主要运用了哪些让语气变得诚恳、有说服力的词语（如“能不能”、“如果”、“一定”等）。请选择你最喜欢的一句，用清晰、响亮且带有感情色彩的声音朗读两遍，并尝试背诵下来。答案要点：学生能准确朗读并背诵该段落；能识别出句中使用了“能不能”、“如果”、“一定”、“请”等词汇；朗读时语速适中，态度诚恳，能体现出商量和请托的语气。2.句子仿写题干：结合本课学到的“先表示理解，再提出建议”的方法，请仿照下面的例句进行改写：原句是“你不能总是玩游戏，这样对眼睛不好。”请改写成一个既能让对方接受，又能表达你关心的话。答案要点：学生能运用“先理解后建议”的句式进行仿写；句中包含“我理解你喜欢玩游戏”或“我知道你想玩”等表示理解的表达；紧接着提出具体的建议（如“但是……”），并说明理由（如“对眼睛不好”）。3.口语表达情境模拟题干：假设你正在周末去公园玩，发现一位同学想攀爬公园里禁止攀爬的假山。请模拟当时的情境，根据课上学到的“摆事实、讲道理”的方法，口头说服这位同学不要攀爬。你的回答需要包含至少两个理由（如：危险、破坏花草）。答案要点：学生能清晰表达劝说意图；理由具体且与情境相关（如假山滑、摔伤、破坏绿化）；语气真诚，能使用礼貌用语（如“请”、“不要”）。4.小练笔：填写说服清单题干：如果学校要举办秋季运动会，你想说服校领导批准在操场周围拉一圈彩旗来营造气氛，请填写下面的“说服清单”，并简单写下你的理由。说服对象目标说服理由校领导批准拉彩旗1.2.答案要点：学生能明确说服对象（校领导）；目标填写具体（批准拉彩旗）；理由至少写出两点，且逻辑通顺（如：增加节日气氛、鼓舞士气、美观等）。【简评】本环节主要考察学生对劝说策略的实际运用能力。全对视为优秀，说明学生已能熟练掌握“理解共情+具体理由+礼貌语气”的完整交际模式；错1题为达标，说明在特定情境下尚需加强引导；错2题及以上需个别辅导，重点突破其“先理解再建议”的转换能力。板书设计（同上文表格内容，此处省略重复排版）作业设计这一章的作业要紧贴课堂，咱不搞那些虚头巴脑的重复抄写，得让口语交际落地。基础巩固层作业内容：完成课后基础题第3题。学生需结合课文「枣核」，在课本空白处写出劝说枣爹娘不要撵他出去的理由，要求使用“因为……所以……”句式。适用学生：全班同学。完成方式：书面。设计意图：这是最底层的功夫。四年级孩子写劝说语，最大的毛病是语序乱，要么全是感叹句喊口号，要么全是陈述句像写说明文。这道题强制他们把想好的理由和劝说结果用逻辑词连起来，先把“怎么说”这个架子搭稳。写好了，课上才有得练。能力提升层作业内容：录制一段3分钟的劝说音频。针对自己家真实发生的一件事（如：想买昂贵玩具、想晚点睡、想看动画片），用今天课上学的“摆事实（具体细节）+讲道理（环境影响）+提方案（折中办法）”的方法进行劝说。适用学生：班级里表达能力中等的学生。完成方式：口头录制，提交到班级微信群。设计意图：光在纸上写还不行，得张嘴说。让孩子录音频，家长能听到，自己也能回听。录的过程中，他们会下意识地注意语气和语速。针对真实家庭场景，逼着他们把刚才学的“具体细节”用进去，比如不能只说“我想玩”，得说“我想玩那个积木，因为昨天买了一块，我们俩能拼个城堡”，这样训练才有效。拓展探究层作业内容：开展“小小劝导员”社会实践。：楼梯扶手被乱涂乱画、食堂剩菜太多、路队有人推搡），设计一份100字以内的劝导标语并尝试在真实场景中劝说1-2人。适用学生：学有余力或性格外向的学生。完成方式：小组合作或个人实践，拍照记录结果。设计意图：这是给优等生开的“小灶”。课本里的说服对象是父母，离学生远。这道题把他们拉到现实里，让他们去应对陌生人和不同意见。最关键的是，让他们去解决实际问题，而不仅仅是完成任务，这才是语文学习的最终目的。教学反思预设与生成的落差在“劝阻沉迷手机游戏”环节体现得淋漓尽致。原本想通过播放一段孩子沉迷游戏的短视频来引出话题，结果视频刚放完，底下反应激烈，孩子们根本没顾上讨论游戏本身，反而七嘴八舌地开始吐槽家长没收手机的霸道行为。有个平时挺内向的小男生突然站起来，愤愤不平地说：“我爸爸说只要我不玩游戏，就给我买新球鞋！”这一下子把课堂的焦点从“如何劝说”完全引向了“家庭条件的比较”上。既然学生已经把矛盾点抓得这么准，我也只能顺势改了计划，不再生硬地教什么“四步法”，而是让他们先去剖析这种“以利诱人”的劝说方式到底合不合理。这让我意识到，口语交际课最忌讳的是“走过场”，老师手里拿着教案，眼里的学生却要是活生生的。现场有