大学中外教育史考试(试卷编号151)

大学中外教育史考试(试卷编号151)考试时间：120分钟满分：100分考试形式：闭卷一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.我国奴隶社会“六艺”教育的核心内容是（）A.礼乐B.射御C.书数D.经义2.战国时期由官方举办、私家主持的特殊办学形式是（）A.国学B.乡学C.稷下学宫D.太学3.董仲舒提出的三大文教政策不包括（）A.推明孔氏，抑黜百家B.兴太学以养士C.重视选举，任贤使能D.改革科举，以策取士4.我国科举制度正式确立的标志是（）A.隋文帝设置志行修谨、清平干济二科B.隋炀帝始建进士科C.唐太宗增设明经、明法诸科D.武则天首创殿试和武举5.朱熹将教育划分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”阶段的核心教育任务是（）A.明其理B.学其事C.养其性D.致其知6.我国明末清初实学教育思潮的代表人物颜元主张的教育内容核心是（）A.六德、六行、六艺B.义理之学、考据之学、辞章之学C.三纲五常伦理教育D.天文、算学、水利等实用技艺7.中国近代第一所官办新式学堂是（）A.京师同文馆B.福建船政学堂C.京师大学堂D.南洋公学8.我国近代第一个正式颁布并实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制9.蔡元培提出的“五育并举”教育方针中，处于核心地位的是（）A.军国民教育B.实利主义教育C.公民道德教育D.世界观教育10.陶行知提出的“生活教育”理论的方法论是（）A.生活即教育B.社会即学校C.教学做合一D.做中教、做中学11.西方教育史上最早提出系统启发式教学方法的教育家是（）A.柏拉图B.苏格拉底C.亚里士多德D.昆体良12.欧洲中世纪教会教育的核心教育内容是（）A.七艺B.七技C.三艺D.四艺13.西方近代教育史上第一部系统的教育学著作是（）A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《教育漫话》D.《爱弥儿》14.夸美纽斯提出的“泛智教育”的核心内涵是（）A.教育要适应自然的发展规律B.所有儿童都可以接受教育C.把一切有用的知识教给一切人D.教育要遵循儿童的身心发展特点15.赫尔巴特作为传统教育的代表人物，提出的传统教育“三中心”不包括（）A.教师中心B.教材中心C.课堂中心D.活动中心16.卢梭在《爱弥儿》中提出的核心教育思想是（）A.绅士教育B.自然教育C.要素教育D.公民教育17.19世纪末20世纪初欧洲新教育运动的核心主张是（）A.反对传统教育脱离儿童实际，提倡以儿童兴趣和需要为中心开展教育B.强调教育的社会功能，主张教育为国家发展服务C.推行普及义务教育，提升底层民众文化水平D.强化宗教教育在国民教育体系中的地位18.杜威实用主义教育思想的核心命题是（）A.教育即生活B.教育即生长C.教育即经验的改组与改造D.学校即社会19.蒙台梭利教育方法的核心基础是（）A.儿童的敏感期理论B.最近发展区理论C.多元智能理论D.认知发展阶段理论20.联合国教科文组织1996年发布的《教育——财富蕴藏其中》提出的当代教育四大支柱不包括（）A.学会认知B.学会做事C.学会生存D.学会创新二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的五个备选项中有二至五个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.下列属于孔子提出的教育教学原则的有（）A.因材施教B.启发诱导C.学思行结合D.长善救失E.温故知新2.唐代中央官学“六学二馆”的入学资格明确体现了封建教育的等级性，其中“二馆”指的是（）A.弘文馆B.崇文馆C.国子馆D.四门馆E.律学馆3.下列属于维新派教育实践的有（）A.创办万木草堂B.创办时务学堂C.废除八股取士D.设立京师大学堂E.颁布《奏定学堂章程》4.新文化运动时期影响较大的教育思潮包括（）A.平民教育思潮B.工读主义教育思潮C.职业教育思潮D.实用主义教育思潮E.国家主义教育思潮5.晏阳初提出的乡村教育“四大教育”包括（）A.文艺教育B.生计教育C.卫生教育D.公民教育E.道德教育6.下列属于古希腊“三哲”教育思想共性的有（）A.重视教育对个体发展和城邦治理的作用B.强调道德教育的核心地位C.主张教育要遵循儿童的身心发展规律D.重视理性思维能力的培养E.提倡女子享有平等的受教育权7.裴斯泰洛齐提出的“要素教育”理论认为不同教育领域的基本要素包括（）A.体育的基本要素是关节活动B.智育的基本要素是数目、形状、语言C.德育的基本要素是儿童对母亲的爱D.劳动教育的基本要素是简单的生产劳作技能E.美育的基本要素是色彩、线条、声音8.下列属于进步教育运动中代表性教育实验的有（）A.道尔顿制B.设计教学法C.昆西教学法D.葛雷制E.文纳特卡制9.苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想核心主张包括（）A.培养全面和谐发展的人B.重视个性发展与集体教育的统一C.强调劳动教育的育人价值D.主张教师要关爱、尊重、信任学生E.提出“最近发展区”理论，提倡教学走在发展的前面10.当代终身教育思潮的核心特征包括（）A.教育的终身性：覆盖个体从出生到死亡的全生命周期B.教育的全民性：面向所有社会成员开放C.教育的灵活性：教育形式、内容、时间不受固定限制D.教育的实用性：以满足个体职业发展需求为唯一目标E.教育的公共性：由政府承担所有终身教育供给责任三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.性三品说（董仲舒）2.京师大学堂3.苏格拉底法4.道尔顿制5.活教育（陈鹤琴）四、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）1.简述《学记》中提出的主要教育教学原则。2.简述赫尔巴特的四段教学法的核心内容。3.简述我国1922年“壬戌学制”的主要特点。五、论述题（本大题共1小题，12分）试比较杜威实用主义教育思想与陶行知生活教育理论的异同，并说明二者对我国当代教育改革的借鉴价值。六、材料分析题（本大题共1小题，10分）阅读下列材料，回答问题：>学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。问题：1.该段文字出自哪部教育著作？其反映的核心教育原则是什么？（4分）2.结合当前中小学教育实践，谈谈你对该教育原则的理解与应用路径。（6分）参考答案及评分标准一、单项选择题1.A2.C3.D4.B5.B6.A7.A8.B9.C10.C11.B12.A13.A14.C15.D16.B17.A18.C19.A20.D二、多项选择题1.ABCE2.AB3.ABCD4.ABCDE5.ABCD6.ABCD7.ABC8.ABCDE9.ABCD10.ABC三、名词解释题（踩点给分，意思表述一致即可得分）1.性三品说（董仲舒）：董仲舒将人性划分为三个等级（1分）：“圣人之性”是天生至善的属性，无需教化即可为善；“中民之性”是普通民众的人性，兼具善质与恶质，需要通过教化引导向善；“斗筲之性”是天生的恶性，教化无法改变，只能通过刑罚约束行为（2分）。该学说为汉代“罢黜百家、独尊儒术”的文教政策提供了人性论依据，也为封建等级制度的合理性提供了辩护（1分）。2.京师大学堂：创办于1898年维新变法时期，是我国近代第一所国立综合性大学，也是当时全国最高教育行政机关（2分）。其办学方针为“中学为体、西学为用”，课程设置兼顾传统经学与西方自然科学、社会科学内容，1912年更名为北京大学（1分）。它的创办标志着中国近代高等教育发展进入新阶段（1分）。3.苏格拉底法：又称“助产术”，是古希腊教育家苏格拉底提出的启发式教学方法（1分），由四个环节构成：讥讽（不断提问使对方承认自己的无知）、助产术（引导对方自己思考得出答案）、归纳（从具体事物中总结共性）、定义（明确概念的内涵）（2分）。该方法是西方最早的启发式教学方法，奠定了西方启发式教学的传统（1分）。4.道尔顿制：是20世纪初美国教育家帕克赫斯特创立的个别教学制度（1分），核心内容为：废除班级授课制，将各科内容划分为不同的作业大纲，学生按照自己的兴趣和进度自主选择学习内容与时间；教师作为指导者，为学生提供学习资源与答疑服务；通过合同式的学习公约约束学生的学习进度（2分）。该制度尊重学生的主体性与个体差异，但对教学资源、教师能力要求较高，容易造成教学质量不均衡（1分）。5.活教育（陈鹤琴）：是我国近代教育家陈鹤琴提出的儿童教育理论（1分），核心内容包括三大命题：目的论（做人，做中国人，做现代中国人）、课程论（大自然、大社会都是活教材）、教学论（做中教、做中学、做中求进步）（2分）。该理论反对传统教育脱离儿童实际的弊端，为我国近代幼儿教育、小学教育改革提供了重要指导（1分）。四、简答题（踩点给分，要点完整、表述清晰即可得满分）1.《学记》的主要教育教学原则：①预防性原则：在不良行为发生前提前干预；②及时施教原则：抓住学生发展的关键期开展教育；③循序渐进原则：按照知识的逻辑顺序和学生的身心发展顺序开展教学；④学习观摩原则：引导学生相互学习、取长补短；⑤长善救失原则：了解学生的学习差异，发挥学生优势、弥补不足；⑥启发诱导原则：充分调动学生的学习主动性，不直接灌输知识。（每点1分，答出任意6点即可得满分）2.赫尔巴特的四段教学法：赫尔巴特基于兴趣发展的四个阶段（注意、期待、探究、行动），将教学过程划分为四个环节：①明了：教师清晰讲解新知识，学生集中注意力感知新内容；②联想：引导学生将新知识与原有知识建立联系，形成新旧知识的联结；③系统：指导学生对新旧知识进行梳理整合，形成系统化的知识体系；④方法：引导学生将系统化的知识应用到实践中，巩固知识、提升应用能力。（每点1.5分，要点完整、逻辑清晰即可得满分）3.1922年壬戌学制的主要特点：①以美国学制为蓝本，采用“六三三”分段，即小学6年、初中3年、高中3年，符合儿童身心发展的阶段特点；②缩短小学年限，延长中学年限，提升中等教育的质量；③兼顾升学与就业双重目标，中学阶段实行分科制和选科制，满足不同发展方向学生的需求；④重视职业教育，从小学到高中都设置职业教育课程，适应民族工商业发展对技术人才的需求；⑤取消男女受教育的差别限制，保障女子享有平等的受教育权。（每点1.2分，答出任意5点即可得满分）五、论述题评分标准：1.相同点（3分）：二者均反对传统教育脱离生活实际、忽视学生主体性的弊端，均强调教育与生活的联结、学生的主动实践、教育的社会功能，二者的教育思想均对20世纪的教育改革产生了深远影响。2.不同点（5分）：①社会背景不同：杜威的思想产生于19世纪末20世纪初美国工业高速发展、传统教育无法适应社会需求的背景下；陶行知的理论产生于半殖民地半封建的中国，旨在解决中国底层民众教育缺失的问题。②理论内核不同：杜威提出“教育即生活、学校即社会、从做中学”，主张将生活引入学校，改造传统学校教育；陶行知提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，扩大了教育的边界，认为生活本身就是教育，整个社会都是学校，更贴合中国贫困地区教育资源不足的实际。③价值指向不同：杜威的思想核心是培养适应美国民主社会发展的公民；陶行知的理论更偏向于普及平民教育，唤醒民众的民族意识，服务于中国救亡图存的现实需求。3.当代借鉴价值（3分）：二者的思想均为破解当前我国应试教育脱离生活、忽视学生主体性的弊端提供了思路，有利于推进素质教育、落实学生核心素养培养；陶行知的生活教育理论对我国乡村教育振兴、普惠性教育供给、劳动教育实施都有重要的现实指导意义。4.逻辑清晰、论证充分、结合实际案例可加1分。六、材料分析题评分标准：1.该段文字出自我国战国时期的教育专著《学记》，是世界上最早的系统教育著作（2分）；其反映的核心教育原则是长善救失原则，即教育者要了解学