2026高中语文新教材 第13课　篇目　上图书馆

第13课篇目（二）*上图书馆学习目标1.

归纳内容要点，把握文本思想内容。2.

联系自身读书生活，思考并体会阅读对于人生的意义。

课前自主学习——初感知一、字音字形（给下列词语中加点的字注音或根据字音写出字形）1.

白炽灯（chì）

2.吟啸（xiào）3.

间隙（jiàn）

4.yōu（幽）静5.

宽chǎng（敞）6.豁然开lǎng（朗）二、词语辨析1.

翻阅VS浏览辨

异

同都有大略查看书籍、刊物的意思，但二者的动作细节不同：“翻

阅”侧重动手翻看的动作，常指随手翻看书本的封面、目录、插

图等；“浏览”侧重快速扫看的状态，多指大略了解内容，不做

深入研读。准

运

用周末整理书房时，我

⁠了儿时的画册，泛黄的纸页勾起许

多童年回忆；也顺手

⁠了几本新到的杂志，快速捕捉到当

下的热点话题。翻阅浏览2.

接触VS涉猎辨

异

同都与初步了解未知事物相关，但二者的范围和程度不同：“接

触”强调首次触及、开始认识，是认知的起点，范围可窄可宽；

“涉猎”强调粗略了解、广泛涉及，是在接触基础上的拓展，侧

重范围的广度。准

运

用新手入门绘画，先

⁠基础的素描技法，掌握线条与明暗的

运用；之后再

⁠水彩、油画等不同画种，找到自己真正喜

爱的方向。接触涉猎三、成语积累（根据解释填写相应成语）1.

⁠：形容眼前一下子变得开阔明亮，也形容突然明白了

一个道理。文中指心境变得开阔、舒畅。2.

⁠：形容景色和事物多种多样，非常壮观。文中形容图

书馆大厅的宏伟气势。3.

⁠：把关系不大的事物勉强地扯在一起。4.

⁠：形容灯光微弱、环境昏暗、气氛清幽。豁然开朗气象万千牵强附会一灯如豆

一、了解作者及写作背景作

者

介

绍

王佐良（1916—1995），诗人、翻译家、教授、英国文学研究专家，浙江上虞人。专于英国文学的研究。著有《英国十七世纪剧作家韦勃斯特的文学声誉》（英文）、《英国文学论文集》，译有〔英〕《彭斯诗选》，中译英《雷雨》（曹禺著）。1995年1月19日，于北京去世。写

作

背

景王佐良在武昌就读中学，后考入清华大学，1937年“七七事

变”爆发，随后南迁，进入西南联大，1939年毕业后留校任教。

1947年赴英国牛津大学攻读英国文学。作者在文中主要记叙了这

段生活的读书经历。二、掌握常考的文学常识随笔随笔是散文的一种。这类文章或讲述文化知识，或发表学术观

点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。在写法上，往往旁征博

引，而不作理论性太强的阐释，行文缜密而不失活泼，结构自由而不

失严谨，因此，富有“理趣”是其突出特色。随笔的形式可以不受体

裁的限制，灵活多样，不拘一格：可以观景抒情，可以睹物说理，可

以读书谈感想，可以一事一议，也可以对同类事物进行综合议论，且

不受字数限制。

一、主题纵览本文回顾了作者在图书馆的三段阅读经历，梳理了自己在不同阶

段的读书选择、读书的感受与思考，阐述自己的成长经历和读书乐趣，表达了对读书的热爱。二、文脉初探填充下面结构图中横线处的内容。

课堂互动探究——精研习任务一赏析重要句子·学习策略：赏析重要句子一是要注意赏析句子表达的情感内容，二是

要注意赏析句子运用的表达技巧。赏析的角度有含意、情感、技巧及

其作用等，要注意根据题目要求具体分析。1.

第1段引用西蒙娜•德•波伏瓦的话有什么用意？答：

答案：引用西蒙娜•德•波伏瓦的话，表达了西蒙娜•德•波伏瓦对图书

馆的热爱，且引出了下文作者对图书馆读书生活的热爱。2.

文章第9段引用莎士比亚的台词有何作用？答：

答案：一方面表达对英国博物馆的圆形图书馆建筑风格的赞美；另

一方面表达对图书馆为人类作出的贡献的赞美，因为从图书馆里走

出了像马克思这样的伟人。任务二概括文本主旨·学习策略：所谓主旨，就是作者思路感情和写作意图在文章中的集中

体现。概括文本主旨可从以下两个方面入手：（1）注意不同文体的特

点。把握记叙文的主旨可以从人物形象、情节或事件的发展、景与情

的关系等方面入手；概括说明文的主旨应抓住那些最能说明事物、阐

明事理的本质内容；议论文在概括主旨时要紧扣最能表现作者见解和

主张的文字。（2）仔细研读全文和寻找关键语句。主旨往往渗透在全

文的材料中，体现在某些关键语句中。因此，概括主旨在整体把握全

文内容、剖析文章结构的基础上寻找最具表现力的关键语句。3.

通读全文，概括文章的主旨。答：

答案：作者回顾自己在图书馆的三段阅读经历，梳理了自己在不同

阶段的读书选择、读书的感受与思考，阐述自己的成长经历和读书

乐趣，表达了对读书的热爱。4.

作者写自己上图书馆之乐，感情基调是愉悦的。可是，作者却选择

自己在牛津大学包德林图书馆里“一灯如豆”下的苦读情景来写，

为什么？答：

答案：虽然作者在国家动乱、亲人音信全无处境下苦读的心情有些

压抑，但这段在图书馆学习的经历却意义重大，结局很是圆满。正

是在图书馆里“一灯如豆”下的苦读，才换来了优异的成绩。“只

在最后的两个月里……我的心境也豁然开朗了”这段文字，是付出

得到回报后的喜悦，是拨开阴霾见日月的惊喜，是不再为家国忧虑

的释怀，是在图书馆纵情自由阅读的轻松与喜悦。因此，从整体

看，这一段苦读生活，更能表现上图书馆的结局之乐。5.

（素养提升）有人认为，读书能获取知识但不一定能铸炼智慧，有

文凭不等同于知识分子，有文化未必有教养；常言说“开卷有

益”，有人却认为“开卷未必有益”；人们通过读书求知，贤人却

又告诫“尽信书不如无书”。联系所学知识，就这类问题发表自己

的看法。答：

答案：这类问题中涉及的概念并不相通。“知识”和“智慧”二者

虽然密切相关，却是两个概念，读书能获取知识，但是只有通过不

断地思考，才能产生智慧。知识可以继承，但是智慧是不能继承

的。有学习经历固然重要，但是“知识分子”还需要有精神的追

求，有独立的人格，有修养，这些都不是“文凭”所能代表的。

“文化”和“教养”也有距离，如同人识字未必一定有礼貌。“开

卷”是好事，但是如果不加选择，则未必有益。读书求知，如果没

有质疑精神，读得再多，也只能是“仓库型的学生”。

——随笔的文体特点与写作教材溯源《上图书馆》选取少年时期“公书林”、清华图书馆、牛

津包德林图书馆三段人生片段，不用宏大议论，依托亲身逛

馆、借书、读书的细碎经历，自然引出阅读的意义。文章大半

篇幅记叙逛馆读书经历，关键处穿插简短议论句亮出观点，以

叙为根基、议为点睛，是回忆随笔经典写法。王佐良以长者回

望少年往事的亲切口吻行文，由轻松记事转为深沉抒情，贴合

回忆随笔的抒情立场。技法指导随笔作为散文的一种，有以下特点：首先，随笔篇幅短

小，不拘泥于长篇大论，能够简洁明了地表达作者的思想和情

感。其次，随笔形式多样，可以抒情、叙事或评论，不拘一

格，灵活多变。第三，随笔内容随性随意，不受时间、地点、

人物、事件的限制，作者可以随心所欲地表达自己的感受和体

验。第四，随笔语言灵动含蓄，作者经常运用各种修辞手法来

曲折地表达自己的见解和情感，使文章更加生动有趣。最后，

随笔表达个人感想与见解，是作者内心世界的真实反映，具有

独特的个人风格。续表

［技能提升］当下我国国力蓬勃发展，人才政策持续完善，留学归国热潮持续

升温，2025年留学回国人数突破53万，归国比例近94%，越来越多

海外学子放弃海外优渥条件，选择归国建功立业，人才正向环流成

为时代主流。在这样的背景下，重读曹操《短歌行》，体会诗人求

贤若渴的赤诚情怀，请以“曹公，我想对你说”为题，写一段不少

于300字的随笔。答：

答案：（示例）曹公，我想对你说曹公，你是我心中的英雄，一个海纳百川的英雄。青青子衿，悠

悠我心；但为君故，沉吟至今。你招贤纳杰，知人善用。你聚荀彧、

郭嘉、程昱于帐下，收许褚、张辽于阵前，座下文有能臣，武有良

将，山不厌高，水不厌深，终留下一份伟业让后人赞颂。而今，我们

的国家也正是需要人才的时候，我们的祖国母亲也像当年的你一样渴

求人才。千载之后，今日华夏，迎来了万众归心的人才盛景。如今祖

国强盛崛起，科创沃土丰饶，政策护航、舞台广阔，2025年超五十万

海外学子学成归国，奔赴祖国各行各业深耕实干。无数青年人才心怀

家国，放弃海外优渥条件，投身新质生产力发展、科技攻坚、民生建

设，奔赴山河，报效故土。您毕生渴求贤才、渴望共治天下的心愿，正在今朝华夏圆满实现。

新时代的中国，惜才、爱才、容才、育才。我辈青年亦当心怀家国、

笃行实干，以青春之才建设盛世中华，不负时代，不负山河，不负先

贤求贤济世的赤诚初心。解析：本题考查学生怀古抒情类微写作的能力。审题立意：紧扣《短

歌行》曹操求贤若渴、广纳人才的胸襟，结合当代人才回流、报国建

功的新时代背景，古今呼应，抒发家国情怀。写作思路：先紧扣诗句

致敬曹公求贤胸襟；再结合最新时代数据，对比古今人才格局，展现

当代中国的人才吸引力；最后落脚青年担当，升华主旨，古今交融、

情理兼备。

最是书香能致远——《读书：目的和前提》与《上图书馆》联读1.

把握黑塞对读书的哲思，体会王佐良对图书馆的情感寄托。2.

辨析两文在“读书之道”上的互补关系。3.

反思数字时代阅读的困境与可能，树立以经典为本、以自主为要、

以深度为贵的阅读观。联读目标［文本联读］活动一辨析“读书之本”：目的与前提1.

黑塞认为“真正的修养不追求任何具体目的”，而王佐良多次提到

图书馆带来的“知识新世界”“情感满足”。这是否矛盾？请结合

文本说明。答：

答案：不矛盾。①黑塞反对的是功利性目的（如升学、谋职），但

肯定读书带来“生活意义”“与人类共鸣”等内在价值；②王佐良

的“新世界”“情感满足”正是黑塞所说的非功利性精神收获，二

者在“读书为自我完善”上高度一致。2.

两文都强调“前提”——黑塞说“教养得有个性作前提”，王佐良

写“公书林”“全部开架”才让他自由阅读。比较二者所指的“前

提”有何异同。答：

答案：（1）相同点：都强调阅读需自由、开放的条件——黑塞要

“自由选择”，王佐良需“开架阅览”。（2）不同点：黑塞侧重内

在前提：个性、热爱、主动意识；王佐良侧重外在前提：图书馆的

空间、资源、包容氛围。合起来看：好读书，既需“心”之觉醒，

也需“境”之支持。活动二对话“阅读空间”：从实体到精神3.

王佐良笔下的图书馆是物理空间，黑塞却说“世界文学的辉煌殿堂

对每一位有志者都敞开着”。这里的“殿堂”是实指还是虚指？它

与王佐良的图书馆有何关联？答：

答案：“殿堂”是虚指，指人类文明的整体遗产。它虽无形，却需

像王佐良那样通过具体空间（如图书馆）去接近。王佐良的图书

馆，正是黑塞“世界文学殿堂”在现实中的入口——实体空间承载

精神向往。4.

在数字时代，我们是否还需要“图书馆”？结合两文观点，谈谈你

的看法。答：

答案：仍需要“图书馆”，但其形式可拓展：①物理图书馆提供

专注、沉浸、无干扰的阅读仪式感（如王佐良所感“温情和宁

静”）；②数字平台若能如“公书林”般开放、如黑塞所倡“引

导人读杰作”，也可成为新“殿堂”；③关键不在形式，而在是

否具备尊重读者、连接经典、激发思考的功能——这正是两文共

同启示。［应用体验］2026年4月23日是第三十一个“世界读书日”。有人说“读书可以经

历一千种人生，不读书的人只能活一次”。请结合自己的读书体验，

谈谈你对这句话的认识。要求：观点明确，言之有据。不少于150字，

不透露个人信息。答：

答案：（示例）我赞同这个观点。读书的确能让我们体验多重人生。

读《红楼梦》，我仿佛置身于大观园，品世间人情冷暖、兴衰浮沉；

读《巴黎圣母院》，我仿佛漫步于中世纪巴黎街巷，感受美丑善恶交

织碰撞的震撼与沉思。书籍是智慧的宝库，也是时光的机器，带我们

穿梭古今中外。不读书，生活便如一潭死水，缺乏灵动与深度。而读

书，则能拓宽视野，丰富心灵，让人生更加多彩。因此，我深以为

然：读书可以经历一千种人生，不读书的人只能活一次。解析：本题考查学生微写作的能力。解答本题时，首先要审清题意，

围绕“读书可以经历一千种人生，不读书的人只能活一次”这句话，

结合个人读书体验谈认识；其次要观点明确，即需明确观点，并阐释

这句话的内涵；最后要结合具体读书体验谈自己的认识，需体现“读

书”与“人生体验”的关联，通过对比“读书”与“不读书”的人生

差异，凸显读书对丰富人生的意义。

课后自主测评——培素养一、语言文字运用

（2026•浙江湖州高一期末）阅读下面的文字，完成1~5题。

在浙江图书馆的“数字古籍馆”页面，轻．点．鼠标就能翻阅《四库

全书》的高清扫描本，指尖滑．动．可查看《千里江山图》的细节笔触，

甚至能通过AR技术“走．进．”古画场景——这不是科幻场景，而是当下

古籍数字化传播的日常。近年来，从国家图书馆的“中华古籍资源

库”到高校联合搭建的“古籍整理平台”，越来越多沉睡在库房的古

籍，借助数字技术“活”了过来。

它．们．不．再．是．博．物．馆．橱．窗．里．的．展．品．、．学．者．案．头．的．孤．本．，．而．是．走．进．大．众．

视．野．，．成．为．普．通．人．可．触．可．感．的．文．化．滋．养．。然而，古籍数字化也面临“重形式轻内涵”的隐忧：

⁠

⁠

⁠

⁠

真正有价值的古籍数字化，不应止于

“上线展示”，更要在“活化传承”上下功夫——既要保留古籍的原

真性，又要通过现代解读让经典与当代生活产生联结，让千年文字真

正“说话”。有的平台

仅将古籍扫描上传，未做断句、注释，生僻字词让读者望而却步；有

的过度追求“科技感”，在页面添加花哨动画，反而掩盖了古籍本身

的文化价值；还有的为吸引流量，将古籍内容碎片化剪辑，断章取义

解读，消解了经典的完整性。1.

文中加点词“轻点”“滑动”“走进”精准描述了古籍数字化的互

动体验，请任选一个词，分析其在语境中的表达效果。答：

123456789答案：（示例一）“轻点”突出了操作的简便与从容，消解了古籍

原本的庄严距离感，暗示传统文化获取方式的平民化。（示例二）“滑动”体现触屏时代的阅读习惯，将千年画卷转化为

可逐寸探索的视觉旅程，强化细节感知。（示例三）“走进”运用拟物与通感手法，赋予AR技术以空间穿越

的诗意，使静态古画变为可步入的生命场域。123456789解析：“轻点”“滑动”“走进”三个动词均源自现代数字交互语

境，作者巧妙将其嵌入古籍阅读场景，形成传统与现代的张力。以

“轻点”为例，它本是触屏设备中最基础、最轻便的操作动作，用

在此处，不仅准确描摹了用户访问数字古籍的便捷方式，更在语义

上消解了古籍高冷、艰深、遥不可及的传统印象，传递出“千年典

籍，触手可及”的亲近感，体现了技术赋能下传统文化传播的民主

化与日常化。同理，“滑动”呼应移动阅读习惯，强调对细节的主

动探索；“走进”则通过拟人化与空间隐喻，将静态图像转化为沉

浸式体验。三者共同构建出古籍“活起来”的动态图景。1234567892.

文中加点的句子存在语病，请指出语病类型并修改。答：

答案：搭配不当。可改为“它们不再是博物馆橱窗里的展品、学者案头的孤本，而是走进大众视野，给普通人提供可触可感的文化滋养”。123456789解析：搭配不当。“它们”指代的是“古籍”，而“成为……文化

滋养”中，“古籍”作为具体的文献载体，与抽象概念“文化滋

养”不能直接构成主宾搭配。它可以提供文化滋养，但不能直接

“成为”文化滋养。1234567893.

文中画波浪线的句子标点符号使用存在一处不当，请指出并修改。答：

答案：把“——”改为“：”。解析：此处破折号的作用本应是引出解释或递进内容，但根据现代

汉语标点规范，当后文是对前文观点进行系统性、条理性阐述时，

应优先使用冒号而非破折号。1234567894.

文中画横线的句子运用了对比的修辞手法，请分析其作用。答：

答案：通过“重形式”与“轻内涵”的鲜明对比，凸显古籍数字化

中技术炫技与文化失焦的矛盾，强调不能仅停留于表面呈现，应注

重内容深度与文化传承。123456789解析：此句虽未直接出现“重形式轻内涵”六字，但整段通过三个

“有的……”排比句式，从不同角度列举古籍数字化中偏重外在形

式、忽视内容深度的现象，实质上构成了“形式”（扫描上传、花

哨动画、碎片剪辑）与“内涵”（可读性、文化价值、经典完整

性）之间的鲜明对比。1234567895.

结合文中“古籍数字化需‘活化传承’”的观点，针对“碎片化解

读消解古籍价值”的现象，写一段议论性文字，要求观点明确、逻

辑清晰，至少使用一种修辞手法，100字左右。答：

答案：将古籍肢解为短视频中的只言片语，恰如抽刀断水，看似便

捷传播，实则割裂了思想的脉络。经典之贵，在于整体性与语境深

度；碎片化解读如同盲人摸象，徒增误解。唯有回归文本全貌，辅

以科学阐释，方能让古籍真正“活”而不“乱”，传而不“偏”。123456789解析：首先明确观点立场。紧扣“活化传承”内涵，指出碎片化解

读违背古籍整体性传播原则，强调传之有道的必要性。然后结合现

象分析。联系文中“断章取义”“消解了经典的完整性”等表述，

揭示碎片化导致文化误读的实质危害。最后运用修辞强化论证。采

用比喻修辞（如盲人摸象、抽刀断水），生动形象地批判割裂经典

的传播方式，增强说服力与文学性。最后注意字数限制。123456789二、多维阅读提升|理性探源•思维赋能|阅读提示：关联《上图书馆》，理解不同作家上图书馆的经历，思考

阅读对人生的意义阅读下面的文字，完成6~9题。心里流淌一条大河（节选）秦湄毳

七岁之前，我的灵魂都在华北平原上晃荡，年幼的蒙昧自由如一

望无际的大平原。世界如水，一望无际也一览无余，我是一尾鱼，一

尾小野鱼。123456789我被爸爸带到煤矿小城读书，住在他上班的小矿院里。姥姥惦记

我，赶来看我，问道：“小脸咋就干巴巴的了？”姥姥不知道，跟在

乡村撒欢自在抓蝴蝶捏蜻蜓比，这里让我皱着眉头也缩着手脚。某一天，又在矿院里溜达，跟往常一样路过一排灰蒙蒙的小房

子。我探身进去，忽然世界明亮起来，那个黄昏也闪起金光：我看到

墙上那一溜溜五颜六色的东西，一册册杂志摆在那儿，一格格的木架

塞满书，那个小屋喷出麦浪的金香，田野一般冲我笑意盈盈。在父母

工作的矿区里，我发现了图书馆。我凑近它，心情有些忐忑，让爸爸去跟人家说一说不要把我撵

出来。123456789立在门口，影子映入室内，晴朗的光洒在门楣间，清澈如水。图

书馆辽阔，瘦小的我往来于大人们的身影间。坐在小板凳上翻页，瞄

一瞄，瞧一瞧，潦草一下，仔细一会。各样的杂志挂在墙壁上，我轻

轻拿下来，又细心挂上去，看得懂看不懂都挨个儿看。有人拿了书去

登记就可以拿走，我也去选，最终选了一本书凑到管理员跟前。“毛丫，这本书太深奥了，我给你找一本适合你的。”姜阿姨很

热心，她把我选的厚书放回书柜，又从书柜里取出一本薄薄的蓝色封

皮小册子，登记好我爸爸的名字后递给我。书的确适合我读，是一本

少儿读物，有的字还标注了汉语拼音。我很快就看完了，姜阿姨继续

给我选书。我看了这些书就有了念想，有了念想，就会想念。123456789我的念想，开始执着，我还是想看那本被收回放在书架上的书。

再去还书就瞅准姜阿姨不在的时候，因还有一位管理员孙阿姨，她不

爱管我的“闲事”。我终于如愿抱回来那一套《约翰•克利斯朵夫》的

第一册。翻一遍，却并不能很快就翻看完，一个暑假还没有看完。123456789天很热，要吹风就得到父母的房间吹那个摇头大风扇。我懒得

去，就窝在小屋里一页页地拨拉，书边会有手臂的汗渍印子。一页一

页地读下来，在家人都在繁星下纳凉的时候，在院里的伙伴们都在吆

喝着嬉闹的时候，我完整地读了一遍，但并没有读懂，只是糊里糊涂

地翻完了。但确实有一种说不出来的过瘾，那感觉像爸爸买回来的矿

上食堂的夹满牛肉塞满炒鸡蛋的长火烧，被我一个人吞噬下去了；那

感觉还像我吃过的青香蕉或青苹果，汁液饱满滋味醇厚又历久弥香；123456789那感觉让我长久地发愣长久地回味，书里的人物不见了，书里写的那

条河也不见了，但是很奇怪的感觉涌上心头，仿佛有什么东西停不下

来，那东西不停地越过我的大平原，越过我的小煤矿，一直往前

去……那些我看不懂的东西一直在我心上盘旋，留在我的心房里。123456789半生过去了，我没有再重读那一套书，虽然那一套书很久以来就

一直端放在我的书架上。长大后我购买世界经典系列作品，其中当然

有它。它立在我的书架上，似一条河，一条站立着的长河，它在那自

顾自地流淌，长河在我心上流淌。那四册书翻完就还回去了，还回去

的只是纸页，那些铅字留下来了。我乐此不疲地待在图书馆里，东想西想，南来北往的大雁从窗外

的蓝天白云间飞过，黑衣白纹路的小燕子在门廊上筑巢，蜀葵花在春

天发芽生长，在炎炎夏日里绽开花朵，在白露成霜里收拢枝干，它们

的种子在白雪里面积蓄力量等待春风、期望来年。我在图书馆里打量

着世界，世界向我涌来。123456789图书馆之外的二矿也不大，但图书馆里的书我有读得明白的和不

明白的，有模样的和无形态的，在小小的二矿都有。人群里有我读过

的那些故事，有一样的或不一样的人，他们一个一个也都如河流，或

深或浅、或缓或急、或近或远地流淌。我想讲述他们，把他们讲述成

一条条河。123456789我坐在图书馆里埋头读书，抬头想二矿的人们，那些矿工，那

些跟我一样的矿工的孩子。我行走在二矿院里，低头想着书上的那

些人那些事，抬起头眯起眼望一望从我身边匆匆掠过的高大工人

们，和我一样晃来晃去溜达的孩子们。书里有大河，身边也有大

河，其实都成为我心里的河。我自己也是一条河，没人告诉我方

向，我也不知道方向，我只是在时间里往前走，在空间里流淌，顺

着生活的旨意，沿着生命的数理。二矿是我的河床也是我的壁垒，

身边的人和事是我的河床也是我的壁垒。123456789我自己也是自己的河床和壁垒，沿着二矿图书馆的方向走着，我又

愚昧又开心，学着约翰•克利斯朵夫，体会着曹雪芹的睿言慧语，感

悟着萨尔瓦多•达利会变形的时间，懵懂着思忖空间以及UFO的轨

迹，迷恋着画报上的五颜六色，向往着地理杂志上的旖旎风光。123456789

二矿图书馆早就没有了，如今我也老了。妈妈骂道：“我还在你

咋能说老？”是啊，妈妈越来越年轻呢，据说现在更年轻了，她与姜

阿姨相约都是十八岁，彼此都有了新称呼，妈妈被姜阿姨叫作“小

美”，姜阿姨被妈妈叫作“小英”。我的天啊，两条那么老的河又回

到少小，恰似初春小河水，哗啦哗啦流淌。年近九旬的姜阿姨、已过

八旬的老妈妈，她们本身就是带劲够味的湍湍河流，蜿蜒、汹涌、曲

折，终归平静。她们是二矿人，二矿的人有着自己的人生之河。（选自《红豆》2025年第3期，有删改）1234567896.

下列对文中画线句子内容的理解，不正确的一项是（）A．

我初到图书馆“潦草一下”“仔细一会”“轻轻拿下”“细心挂

上”，以浅白稚拙的语言写出对阅读的敬畏与新奇之感。B．

我阅读《约翰•克利斯朵夫》后有“奇怪的感觉”“仿佛有什么东

西停不下来”，那是阅读带来的知识丰盈和精神成长。C．

文章最后一段“二矿图书馆早就没有了，如今我也老了”，既是

对人生老去的感伤，又交织着对记忆中精神发源地的缅怀。D．

文中“妈妈被姜阿姨叫作‘小美’”的细节凸显长辈返老还童的

心理，语言幽默夸张，展示出面对衰老时的无奈和抗拒。123456789解析：“凸显长辈返老还童的心理”及“展示出面对衰老时的无

奈和抗拒”错误。原文“妈妈被姜阿姨叫作‘小美’，姜阿姨被妈

妈叫作‘小英’”，这一细节描写是通过幽默的语言展现长辈们乐

观豁达的心态。选项于文无据。1234567897.

下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是

（）A．

文中“小矿院”和“图书馆辽阔”形成现实空间上的对比，也暗

示了阅读对于突破心灵空间的局限性有着重要作用。B．

文中大雁、燕子、蜀葵的四季变化等自然意象的描写，象征了一个与自然相通的知识天地，暗示阅读世界的活力生机。C．

文中以“夹满牛肉塞满炒鸡蛋的长火烧”“青香蕉或青苹果”来

比喻阅读带来的满足感，也揭示童年时代的物质匮乏。D．

文中童年视角和成年回望交织，以河流奔涌呼应时空更迭，以成

年的“我”解读童年的“我”，保留了童趣又注入了人生体悟。123456789解析：A项，“文中‘小矿院’和‘图书馆辽阔’形成现实空间上的对比”错误。二者并不是“现实空间”的对比，图书馆的辽阔并非物理空间，而是通过孩童感官升级的精神空间。B项，“象征了一个与自然相通的知识天地，暗示阅读世界的活力生机”错误。大雁、燕子、蜀葵等自然意象，是图书馆外的自然景象，这些