部编版三年级上册铺满金色巴掌的水泥道教学设计

部编版三年级上册铺满金色巴掌的水泥道教学设计教材分析这篇课文选自部编版三年级上册第八单元，正好处于孩子们从低年级向中年级过渡的关键期。这一单元的主题是“多彩的世界”，语文要素则侧重于“感受文学语言的特点”和“丰富见闻”。《铺满金色巴掌的水泥道》就是落实这些目标的一篇典范之作。文章的背景是秋天的雨夜，作者通过“水泥道”这个独特的视角，把落叶比作“金色巴掌”，画出一幅色彩斑斓的秋日图景。这不仅仅是写景，更是一种生活的审美体验。编者的意图很明确：教学生像作家一样去观察，用眼睛发现美，用心灵感受美。三年级的孩子识字量大概有两千左右，但怎么把静态的景物写生动，他们还不太懂。这篇课文就像一个很好的“脚手架”，让他们在文本里学怎么调动感官，怎么用比喻来丰富表达。从核心素养来看，这课是第一学段向第二学段过渡的“分水岭”。学生不仅要理解字词表面意思，还得体会遣词造句的精妙。教材特意选了“玻璃”、“水洼”、“水洼里的天空”这些意象，其实是在训练想象力和联想能力。教学时，得紧扣“金色巴掌”这个核心喻体，剖析作者是怎么把梧桐叶的形状、颜色和“巴掌”对应起来的。这种从“读进去”到“学写出来”的路径，是本课不可替代的独特价值。学完这一课，孩子们就初步掌握了写景状物的基本逻辑，为后面学《带刺的朋友》打基础。学情分析三年级上学期，孩子们刚从低年级平稳过渡，识字量大概在2000字左右，大部分常用字都认识了，但像“明朗”、“凌乱”这类双音节词，拼写时还是容易出错，声调或者形近字老混淆。阅读理解上，他们能基本理清故事脉络，却很难捕捉文中的细腻情感，习惯“找中心句”这种浅层提取，对语言文字的审美还停留在“顺嘴读”的阶段。面对《铺满金色巴掌的水泥道》这类写景散文，最大的障碍在于“共情”缺失。对他们来说，这不仅是一堂识字课，更是一场“美”的发现之旅。尤其是把“法国梧桐的落叶”比作“金色巴掌”，把“湿润的泥路”比作“褐色的小地毯”，这种新奇跳跃的比喻，对习惯了线性思维的孩子来说挺难理解的。如果没引导，他们只会机械记住“巴掌”、“地毯”这两个词，体会不到作者在清晨漫步时的惊喜与惬意。课堂上，我得特别关注那些不爱发言、观察力稍弱的孩子，确保他们能从这堂课中真正“看见”秋天，走进作者的心里。教学目标知识与能力能够准确、流利地朗读全文，认读并书写生字词，特别是「亮晶晶」、「明朗」等词的正确运用。重点掌握"亮晶晶"这个词组，能通过观察和朗读，读出"明朗"一词中"朗"字的正确读音（第三声）。过程与方法引导学生通过圈画关键词句、图文对照等方式，感知"金色巴掌"的形态与颜色，体会作者运用比喻修辞表达对秋天喜爱之情。在理解句意的过程中，学习抓住关键事物进行细致描写的阅读策略。情感态度与价值观激发学生对自然景色的观察兴趣，培养学生热爱生活、热爱自然的情感，引导学生发现身边平凡事物之美，养成留心观察周围环境的好习惯。教学重难点重点把“铺满金色巴掌的水泥道”这个奇特迷人的画面，通过朗读深深印在脑海里。三年级孩子想象力丰富，但提取语言的能力还在发育。关键在于抓住“黑亮的水晶”与“金色巴掌”这两个核心意象，让他们在朗读中自己把画面“读”出来，而不是老师讲出来。课堂上要利用PPT的动态展示，让学生亲眼看着水泥道变样子，在对比中体会“铺满”这个词的神奇。难点最难的不是写景，而是怎么把这种“惊喜感”用语言表达出来。教材里把梧桐树叶比作“金色巴掌”，这个比喻新鲜又可爱，是本课的精妙所在。要突破这一点，得先让他们摸一摸，或者用手指在空中比划一下巴掌的形状，再看看书上的图片。重点引导学生模仿句式，用“我觉得……像……”造句。比如把小水洼比作镜子，把落叶比作小船。一定要结合课后第二题，让学生把看到的和想到的连起来说，哪怕说得简单，也要鼓励他们用自己的话把这份秋天的美说出来。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，是课堂节奏的骨架。PPT1翻页即入秋，画面是梧桐叶铺满石板路的清晨，配乐是轻快的《秋日私语》。PPT2是作者张秋生的照片，介绍他是“童话大王”，点明“小巴掌”源于童话体。PPT3到PPT4“凉爽的秋雨”，先出示“刮一阵凉飕飕的风”配画，再出示“凉爽”与“冰凉”的词组辨析图，引导学生观察字形。PPT5是水泥道上的“金色巴掌”特写，这是全文核心意象。PPT6展示“晶莹的水珠”，用高亮圈出“亮晶晶”三字。PPT7至PPT9是朗读指导，逐段出现文字，配合不同色调的背景，分别对应“愉快”、“惊喜”、“陶醉”三种情绪。PPT10是生字书写展示区，左边是田字格，右边是动画演示“粘”、“亮”的笔顺。PPT11是“句式仿写”填空页，左边是原文，右边留白。PPT12是一张完整的秋日水泥道拼图，作为课堂总结图。教师这边，除了常规的生字卡片、磁力黑板贴，还得备两样关键物：干透的梧桐叶，或者是大张的彩色卡纸剪成的“金色巴掌”，用来现场贴在黑板模拟场景；录音机，里面存好老师范读的音频，那声音得带着点清晨的清脆感。学具方面，给每组发一套词语卡片，正面是词语，背面是图画，让学生做“开火车”的猜词游戏。预习单不能少，设计得很简单：第一题是圈出文中所有表示颜色的词；第二题是画一画你上学路上的风景；第三题是查字典，把“明朗”和“清朗”的意思写在旁边。学生回家照着做，第二天上课就能直接用，省得浪费时间。教学过程子环节一：情境导入，激趣引题教师背着一个洗得发白的黄色帆布书包走进教室，故意在过道里走得慢一些，手里拿着一本卷边的语文书。「今天早晨，老师出门的时候，天空下着雨。你们猜，路面会是什么样子的？」学生们的目光瞬间到老师身上，教室里立刻响起细碎的议论声。「肯定全是泥巴，走一步掉一脚。」「那可不一定，也许会有积水。」「我的鞋子早就湿透了，很难受。」教师停在一排课桌前，把书打开，指着封面上那个略显稚嫩的插图——一个穿着雨衣的小女孩，踩着亮晶晶的水坑。「大家看，这张照片拍得很美，对不对？但我今天要告诉大家，这并不是公园，而是我们每天上学必经的那条普通的水泥道。那是一个阴雨连绵的早晨，作者看到了一个让所有大人都惊讶的景象。现在，就请大家翻开课本第9课，跟着老师一起去看看，那铺满金色巴掌的水泥道，到底是怎么回事。」【教师活动】背着带有雨伞或雨鞋装饰的书包，模拟雨天上学情境走进教室。展示课文封面插图，引导学生观察图片细节。用充满悬念的语言导入新课，激发学生阅读兴趣。【学生活动】观察教师的外部特征（书包、鞋子）及图片内容。结合生活经验推测雨天路面的情况。带着好奇的心情翻开课本，准备进入文本阅读。【设计意图】通过实物与情境的模拟，迅速将学生带入雨天上学的真实氛围。利用图片直观刺激，帮助学生建立对“水泥道”的初步感性认识。设置悬念，激发学生对文中奇特景象的探究欲，为后续赏析铺垫。子环节二：初读课文，扫清障碍「请大家打开书，先自己读一遍课文。这次读的时候，有个小要求：遇到不认识的字，多读几遍；遇到读不好的句子，放慢速度，把字音读准。遇到特别长的句子，试着在脑子里画一画它的样子。」教室里很快响起了书声，这是三年级学生最习惯的初读方式。读完后，教师请几位同学到黑板前当“小医生”，给生字词“治病”。黑板中央写满了这课的生字新词，黑板上画着一只缺胳膊少腿的“晴”，还有穿着歪斜衣服的“亮”。「谁来当小医生？看看这些生字宝宝哪里生病了？」S1走上前，指着“晴朗”的“晴”说：「这个字上面是“日”，下面是“青”。阳光照在青草上，天气才会好，所以是“晴”。」「说得很对，那这个“亮”字呢？」S2站起来，想了想说：「左边是“点”，右边是“几”，意思是光线一点一点照过来，所以是“亮”。」「大家同意他的解释吗？」「同意！」S3却有不同的想法，他小声说：「老师，“明朗”的“朗”字，我也觉得上面是“月”。」教师立刻抓住了这个机会，没有直接否定，而是引导全班观察：「那我们来看看这两个字，上面的部分都是“月”吗？」「仔细看，这个是“青”，那个是“月”。它们长得有点像，但是不一样。」S3拿着粉笔在黑板上的“朗”字旁边重重地画了一个月牙，又指了指“晴”字，恍然大悟：「哦！原来它们长得这么像，我都差点认错了。」教师引导学生关注长句子的朗读。文中有一句：“一排排金色的小巴掌，水淋淋的，在风中闪着亮光。”「谁觉得这句话有点长，不容易读好？」S4走上前，读得结结巴巴：「一排排金色的小巴掌……水淋淋的……」「对，这就叫长句。我们先来分析一下结构。作者把法国梧桐的落叶比作“小巴掌”。谁能用手指一指，读到“小巴掌”的时候，语速要稍微放慢，表现出那种小巧的感觉？」S4重新调整了呼吸，读道：「一排排金色的小巴掌，水淋淋的……」「很好。那“水淋淋的”三个字，读的时候要注意什么？」「要读得轻一点，好像叶子上真的有水珠在滴下来一样。」「太棒了，你的语感真好。最后“在风中闪着亮光”，我们要读出那种动态的美。大家一起来试一次。」全班齐读长句，声音洪亮，语调有了明显的起伏。【教师活动】指导学生利用拼音工具书独立识字，重点指导形近字对比。组织学生进行“小医生”纠错活动，通过纠错加深对字形的记忆。抽取文中的长难句进行朗读指导，通过分层朗读解决断句问题。针对学生“朗”与“晴”的易错点进行辨析，利用字形对比法记忆。【学生活动】自主朗读课文，圈画生字词。参与黑板前的纠错活动，利用字源或字形规律记忆生字。在朗读长句时，体会句子的节奏与停顿，尝试用不同的语调表现词义。通过对比观察，纠正对形近字的混淆，提升识字能力。【设计意图】突破识字难点，通过形象化的比喻（“小医生”游戏）和字形对比，解决易错字记忆问题。通过长句朗读训练，培养学生的语感，使朗读从“读通”向“读好”过渡。利用学生已有的知识经验进行辨析，变被动识记为主动探究，符合三年级学生的认知特点。子环节三：研读赏析，品味语言「刚才我们认识了字，现在要走进文章的深处。请大家默读课文，找一找，作者眼中的水泥道，和我们平时看到的水泥道有什么不一样？」教室里安静下来，只听见翻书的声音。三分钟后，学生们的眼睛亮了起来。「不一样！我们平时看到的水泥道是灰色的，冷冰冰的。可是作者说，那是铺满金色巴掌的水泥道！」「还有，作者说这些巴掌上有“水淋淋”的感觉，而且还在“闪着亮光”。这肯定是雨后的水泥道。」「我觉得最不一样的是，作者把这些落叶看作是“金色巴掌”。这太神奇了，落叶怎么会是巴掌呢？」教师点头表示肯定，随后在黑板左侧画了一个大大的梧桐树轮廓。「大家看这个梧桐树。它掉叶子了，叶子落下来，本来应该是孤零零地躺在地上。但是作者却把它们看作是‘金色巴掌’。这不仅仅是一个比喻，更是一种惊喜。请大家把描写这些‘金色巴掌’的句子找出来，读一读。」学生们的目光迅速在课文中搜索，然后齐声念道：“啊！一夜秋风，一夜秋雨。我背着书包去上学时，一抬头，惊讶地发现，昨天傍晚还爬在墙上的法国梧桐叶子，今天一下子散落了一地。”「这句话很关键，‘一夜秋风，一夜秋雨’，交代了背景。接下来，请大家想象一下，如果你是那个背着书包的小学生，一抬头看到了这一地落叶，你的第一反应会是什么？」S5抬起头，看着天花板：「我觉得我会觉得很乱，因为我得跨过去，不然会绊倒。」「这个回答很真实。那作者呢？她的第一反应是什么？」S5想了想：「她觉得很惊讶。课文里用了‘惊讶地发现’。」「对，是‘惊讶’，而不是‘嫌弃’。这告诉我们，作者的心情是愉悦的。那么，这些‘巴掌’到底长什么样？请看PPT第6页。」PPT展示了一片清晰的梧桐叶特写图。「请一位同学读一读描写叶子样子的句子。」S6读道：“那是一双穿着红色雨靴的鸟儿，在水泥道上跳跃。”「哇，这个比喻真美！谁能说说，为什么作者要把落叶比作鸟儿？」S7举起了手：「因为叶子是黄色的，像穿着红靴子的鸟儿在泥地上跳跃。」「还有吗？作者说它们是‘金色巴掌’，那巴掌长什么样？」S8回答：「巴掌是扁的，宽宽的。课文里说‘叶片上还带着一个个小水珠’，说明它是湿润的。」教师走到讲台旁，拿起一片真正的梧桐叶（课前准备好的教具）。「大家看，这就是梧桐叶。它是不是有点像手掌？而且叶脉是清晰的。作者不仅把落叶比作巴掌，还比作鸟儿。你们觉得，鸟儿和巴掌有什么共同点？」S9思考片刻：「它们都有生命力。巴掌是想要抓住地面，鸟儿是想要飞翔。」「很有哲理！作者把死物写活了。现在，请大家看水泥道本身。普通的灰色水泥道，因为铺满了这些“巴掌”，变成了什么样？」「变成了彩色的道路！」「变成了铺满宝石的道路！」「变成了金色的地毯！」「是的，这就是语言的魅力。我们来看最后一段：‘多美的小水泥道啊！’作者两次用‘多美啊’，表达了对这景色的喜爱。请大家自由朗读这部分，注意读出那种赞叹的语气。」【教师活动】引导学生找出文中关键句，梳理文章脉络。利用PPT展示梧桐叶图片，帮助学生建立意象。提出核心问题：“落叶为什么是‘巴掌’？为什么是‘鸟儿’？”引导学生深入文本。组织小组讨论，对比普通水泥道与作者眼中的水泥道，体会情感变化。运用实物教具，让抽象的比喻具象化，增强直观感受。【学生活动】默读课文，圈画描写落叶的句子。结合生活体验和文本内容，回答“惊讶”的原因。观察教具梧桐叶，分析其形状特征，理解比喻句的喻体特征。进行小组讨论，用不同的词语（如“彩带”、“地毯”）替换文中比喻，体会语言的丰富性。有感情地朗读，重点读出“多美啊”的赞叹之情。【设计意图】通过“找不同”和“问原因”的策略，引导学生从整体感知深入到局部赏析。重点突破“比喻句”的理解，通过对比“巴掌”与“鸟儿”两个喻体，挖掘文本的深层意蕴。培养学生的想象力，将平面的文字转化为立体的画面，提升审美情趣。通过朗读训练，内化语言表达，让学生在诵读中体会作者对秋天的热爱。子环节四：突破重点，读写结合「刚才大家找出了那么多优美的句子，现在我们要挑战一个更有难度的问题。作者写这篇课文的时候，是在1982年。那时候还没有我们现在的手机和相机。她是怎么把这么美的画面记住，并且写下来的？」教室里一片寂静，大家都在思考。「她肯定是用眼睛看，用耳朵听，用心去感受。」「她一定是在路边站了很久，看着叶子一片片落下来。」「对，这就是观察。作者有一个好习惯，就是‘随时记笔记’。请大家看课文第5自然段，这段话不长，但信息量很大。谁能从这段话里，找出作者观察到的三个细节？」PPT屏幕上显示着那一段话：“啪嗒，啪嗒……下雨了。雨点打在玻璃窗上，发出清脆的响声。”S10首先站起来：「她听到了雨点打在窗户上的声音，‘啪嗒，啪嗒’，声音很清脆。」「观察得很细致，连声音的节奏都写进去了。还有吗？」S11指着下一段：「她看到了雨靴。那是一双穿着红色雨靴的鸟儿，在水泥道上跳跃。」「很好，看到了色彩和动态。那第三个细节呢？」S12回答：「她看到了台阶。‘道上的法国梧桐，落叶更多，这些红的黄的的花瓣，落在路中间的台阶上，台阶上全是斑斑点点的。’」「太棒了！大家看，这就是观察。注意‘斑斑点点的’这个叠词，作者在观察的时候，眼睛是在不停地扫视，捕捉每一个细节。现在，我要请大家当一回小作者，模仿作者这种观察和写法。」教师出示了一个简笔画：一个穿着雨鞋的小朋友踩在路边的水泥地上，地上有水坑，旁边有一棵掉了几片叶子的树。「请大家观察这个画面，也写一个句子。要写出雨后的场景，写出你的观察，最好能像作者一样，用上比喻。」教室里又热闹起来，有的学生在低头写字，有的在互相小声交流。S13举起了手：「老师，我写好了。雨停了，天空像洗过一样蓝。地上积了小水坑，像一面面小镜子。树上的叶子落下来，像一只只蝴蝶在跳舞。」教师拿起S13的作文本，念了出来：「‘像一面面小镜子’，这个比喻很新颖！而且‘蝴蝶在跳舞’也写出了落叶的动态美。」S14有点着急，站起来说：「老师，我写的是雨靴。雨下得很大，雨点像豆子一样打在脸上。我穿着蓝色的雨靴，踩在水里，溅起了一朵朵小白花。」「这个‘溅起了一朵朵小白花’写得太生动了！虽然不是写落叶，但同样是写雨景，同样是写动态，非常棒！」S15怯生生地说：「我写的比较简单。雨停了，水泥道很干净，叶子掉在地上，我想把叶子捡起来当书签。」「这是一个很好的想法！作者虽然写的是落叶，但流露出的是对大自然的喜爱。你捡叶子做书签，也是这种喜爱的延续。」【教师活动】提炼出“观察细节（声音、色彩、形态）”这一写作方法作为突破重点。展示简笔画画面，降低写作难度，为学生提供具体的观察对象。引导学生模仿课文句式，进行片段写作练习。采用“面批”或“朗读展示”的方式，即时点评学生的习作，肯定每一个亮点。【学生活动】从文中提取关键信息，归纳出作者观察的三个维度。观察简笔画画面，调动生活经验，捕捉雨后的典型景物。进行仿写练习，尝试运用比喻、拟人等修辞手法。分享自己的习作，听取同学的反馈和老师的点评。【设计意图】从阅读输入自然过渡到写作输出，落实“读写结合”的教学理念。通过提取关键词，将作者的写作方法显性化，降低学生的模仿难度。提供具体的图画相关治疗，解决三年级学生“无话可写”的问题。即时反馈机制，保护学生的写作积极性，培养观察生活和热爱生活的习惯。子环节五：总结升华，拓展延伸「今天这节课，我们和作者一起走在了一条铺满金色巴掌的水泥道上。这不仅是视觉上的享受，更是一次心灵的旅行。大家有没有发现，作者为什么能写出这么美的文字？」「因为她很细心。」「因为她喜欢大自然。」「因为她有爱心，爱护每一片落叶。」「没错，是爱心和细心。大自然是最好的老师，只要你有一双善于发现的眼睛，每一片落叶、每一滴水坑，都能成为你笔下的美景。」教师走到黑板前，指着自己刚刚整理好的板书结构。「我们来看看，今天我们学到了什么。我们认识了‘晴朗’、‘明朗’这些长得像的生字，我们欣赏了作者笔下美丽的梧桐叶，我们也尝试着用眼睛去观察了雨后的世界。」「最后，老师想给大家布置一个小任务。这周末，如果你家附近有公园或者街道，请你去走一走，看一看。不需要带相机，带上一双耳朵和一颗心。找一找，有没有什么像‘金色巴掌’或者‘红色雨靴’一样美好的东西。回来后，可以写一篇日记，或者画一幅画，发在班级群里分享。」「好，下课！」【教师活动】总结全文，提炼本课的学习重点（识字、比喻句、观察）。提升情感目标，引导学生体会热爱自然、细心观察的重要性。布置拓展作业，将课堂学习延伸到课外，落实语文的生活化。【学生活动】回顾课堂内容，梳理知识框架。思考作者成功的秘诀，升华情感态度。听从作业布置，准备利用周末时间进行实地观察。【设计意图】帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆点。将语文学习从课堂延伸至生活，培养学生持续观察的兴趣。通过多样化的作业形式，满足不同学生的表达需求，促进个性化发展。课堂练习1.朗读与积累（课内阅读片段）题干：请同学们自由朗读课文第2-5自然段，重点体会“亮晶晶、棕红色、明朗、愉快”等形容词在描写水泥道时的作用。朗读时，要求注意停顿，读出作者走在铺满落叶的水泥道上的愉悦心情。随后，请尝试背诵描写“梧桐树叶”和“水泥道”颜色的第3自然段，并思考：作者是把落叶比作什么？又把水泥道比作了什么？答案要点：能准确、流利地朗读课文，并读出愉快、明朗的语调；能背诵第3自然段；明确作者将“一片片、金黄金黄的梧桐树叶”比作“金色的小巴掌”，将“湿润的水泥道”比作“一块块耀眼的玻璃”。2.句式仿写（句子仿写）题干：课文第3自然段写道：“啊！一夜秋雨，一夜秋风。也许，人们早上醒来，要惊讶地说：‘啊，秋雨一夜，把秋天的大门推开了！’”请运用“也许……要惊讶地说……”的句式，结合你身边的自然景物（如秋天的落叶、初冬的雪花、公园里的菊花等），写一个描写季节变化的句子。要求比喻恰当，语句通顺。答案要点：句式结构正确，运用了“也许……要惊讶地说……”的句式；能结合具体景物进行描写（如“也许，人们早上醒来，要惊讶地说：‘啊，秋霜一夜，把树叶染成了红色！’”），比喻恰当，语句通顺。3.课文理解（课内阅读片段）题干：请默读第6-7自然段，画出描写小瓦片或小石子颜色和样子的句子。思考：作者为什么说“这黑色的小瓦片，像一个个小船”？并结合上下文理解，“印满”一词在这里有什么特殊的表达效果？答案要点：能准确找出描写小瓦片颜色（黑色）和样子（亮晶晶）的句子；理解“印满”意味着脚印清晰、密密麻麻，生动地表现了雨后水泥道上脚印的丰富与美感；理解“像一个个小船”形象地写出了脚印的形状，充满童趣。4.词语辨析与运用（拼音与字词辨析）题干：本课生字中，有几个字容易读错或写错。请区分并给下列加点字选择正确的读音或组词：①“明朗”（míngmǎn/mínglǎng）通常用来形容天气晴朗，心情舒畅；②“严肃”（yánsù/yánsòu）常用来形容态度庄重；③请用“愉快”和“痛快”各写一句话。答案要点：①“明朗”读mínglǎng；②“严肃”读yánsù；③能准确运用两个词造句（如：“雨过天晴，空气格外清新，让人感到心情格外愉快。”、“这次考试得了满分，我感到真痛快。”），不写错别字。【达标检测简评】全班45名学生中，若4题全对，视为优秀，说明学生已完全掌握本课生字词及句式仿写能力；错1题，为达标，存在个别易错字或仿写句式不规范的问题，需在课后进行针对性订正；错2题及以上，说明对课文中生动的修辞手法理解不深，建议在阅读课上再次进行片段赏析与朗读指导。板书设计课题：铺满金色巴掌的水泥道情感变化脉络形象分解·关键词设计主线金色的

水泥道惊讶

→惊喜

→喜爱小巴掌

（梧桐叶）

透明水珠观察入口

（题目质疑）黑亮

（雨后水洼）捕捉特征

（比喻形象）紫红

金黄

（枫叶色）想象画面

（入情入境）整齐

有序

（排列）发现美

（提升审美）设计意图说明：本板书以“金色的水泥道”为核心意象，纵向串联起“惊讶—惊喜—喜爱”的情感线索，横向分解出“小巴掌、黑亮、紫红金黄”等核心语汇，直观呈现从题目质疑到整体感知再到局部品析的教学进阶，帮助学生构建起完整的文本感知结构。作业设计基础巩固这层，得扎扎实实抓字词。让小家伙们把“明朗”、“凌乱”这些词抄两遍，写的时候要注意笔顺，别把“凌”字的点写反了。默写“亮晶晶”、“水洼