《教育心理学》课件 第一章 初心如磐：走进教育心理学

教育心理学第一章初心如磐：走进教育心理学目录CONTENTS第一节缘何研究？教育心理学的内涵、任务与价值一、教育心理学的内涵二、教育心理学的任务三、教育心理学的价值第二节从何而来？人文主义与科学主义的发展取向一、人文主义下取向的教育心理学二、科学主义取向下的教育心理学三、中国教育心理学自主知识体系建设路径第三节如何研究？教育心理学的研究方法一、教育心理学的研究过程二、教育心理学的研究范式与研究类型

三、教育心理学的研究方法本章学习目标3梳理教育心理学的发展历程，陈述各时期代表学者的核心思想和观点。1.阐述教育心理学的内涵、研究对象及其学科性质，评述其基本价值。区分教育心理学的主要研究范式与方法,初步运用相关理论进行研究。2.3.章节导读第一节第二节第三节要点回顾5关于“从教初心”……缘起：那束照亮我的光初心萌芽——走上讲台“教育于我，是知识传承、心灵滋养,更是沉甸甸的责任。”成长的岁月里，这些温暖瞬间如繁星照亮我前行。缘何研究？教育心理学的内涵、任务与价值第一节一、教育心理学的内涵(一)教育心理学的界定(二)教育心理学的研究对象教育心理学是研究“学”与“教”背后心理规律的一门学科。图1-1广义与狭义教育心理学观的比较章节导读第一节第二节第三节要点回顾6广义教育心理学：研究学习与教学及其相互作用的过程中的心理与行为。包括学校教育心理学、家庭教育心理学和社会教育心理学。狭义教育心理学：专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。包括学生心理、教师心理、师生交往系统、教育教学环境等。一、教育心理学的内涵(一)教育心理学的界定(二)教育心理学的研究对象研究对象：在教育与学习过程中所发生的全部心理与行为（五个基本要素与三个核心过程）。图1-2学习与教学的交互模式章节导读第一节第二节第三节要点回顾7学生：学习的主体。教师：教学的主导因素。教学内容：教与学的主要内容。教学媒体：教学内容的载体。教学环境：自然环境和社会环境学习过程：获取知识技能，培养道德品质。教学过程：教学情境，引导学生学习。评价与反思过程：对教学过程的测量、评定和反思。五要素三过程一、教育心理学的内涵(一)教育心理学的界定(二)教育心理学的研究对象研究对象：在教育与学习过程中所发生的全部心理与行为（五个基本要素与三个核心过程）。章节导读第一节第二节第三节要点回顾8图1-3教学过程流程图学生：学习的主体。教师：教学的主导因素。教学内容：教与学的主要内容。教学媒体：教学内容的载体。教学环境：自然环境和社会环境学习过程：获取知识技能，培养道德品质。教学过程：教学情境，引导学生学习。评价与反思过程：对教学过程的测量、评定和反思。五要素三过程二、教育心理学的任务对心理与行为进行描述与测量；给出明确界定和操作性定义。（一）描述：是什么研究学习与教育活动的客观表现；揭示研究对象发展和变化规律。（二）解释：为什么掌握人的心理活动规律；预测学习和教学行为。（三）预测：会怎样控制心理活动的走向；提升或改变心理状态与行为表现。（四）控制：如何做章节导读第一节第二节第三节要点回顾9三、教育心理学的价值章节导读第一节第二节第三节要点回顾10

（一）揭示教学心理规律，构建中国特色教育心理学体系（二）立足教与学实践，夯实教学理论基础（三）对接国家战略需求，推动个人与社会全面发展从何而来？人文主义和科学主义取向下的教育心理学第二节一、人文主义下取向的教育心理学13(一)中国(二)西方(三)价值和不足章节导读第一节第二节第三节要点回顾角度核心观点代表人物主要思想内容人性论性善论孟子“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有四端也，犹其有四体也。”性恶论荀子“人之性恶，其善者伪也。”性无善无不善告子“性无善无不善也。……性犹湍水也，决诸东方则东流，决诸西方则西流。人性之无分于善不善也，犹水之无分于东西也。”性善恶混论扬雄“人之性也，善恶混。修其善则为善人，修其恶则为恶人。”学习心理学思结合；学习迁移；温故知新。孔子“学而不思则罔，思而不学则殆。”“举一隅不以三隅反，则不复也。”温故而知新，可以为师矣。”学思并重；虚心积意。王夫之“致知之途有二：曰学，曰思。……学非有碍于思，思非有碍于学。学以聚之，思以通之。”“方其知也，无不以行；方其行也，无不以知。”差异心理因材施教孔子“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”品德心理德才观司马光“才者，德之资也；德者，才之帅也。”“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”表1-1人文主义取向下的中国教育心理学思想表一、人文主义下取向的教育心理学(一)中国(二)西方(三)价值和不足章节导读第一节第二节第三节要点回顾1.古希腊时期“知识即美德”“产婆术”实现人的潜能发展《理想国》重视个体差异个体均衡发展《论灵魂》三种灵魂：营养灵魂、感觉灵魂和理性灵魂苏格拉底柏拉图亚里士多德请自行替换图片13一、人文主义下取向的教育心理学(一)中国(二)西方(三)价值和不足章节导读第一节第二节第三节要点回顾1.古希腊时期亚里士多德请自行替换图片图1-6亚里士多德“三重灵魂说”的具体内容14一、人文主义下取向的教育心理学(一)中国(二)西方(三)价值和不足章节导读第一节第二节第三节要点回顾2.文艺复兴时期“教育学之父”；《大教学论》；班级授课制。夸美纽斯“教育心理学化”；教育必须基于儿童的心理发展规律。裴斯泰洛齐三种心理功能：知、情、意；四阶段教学法：明了、联想、系统、方法；五阶段教学法：预备、呈现、联系、统合、应用。赫尔巴特15一、人文主义下取向的教育心理学(一)中国(二)西方(三)价值和不足章节导读第一节第二节第三节要点回顾161.价值（1）确立教育在人性发展中的核心地位，提供了价值导向；（3）源于经验总结与哲学思辨，具有现实意义与人文厚度。（2）提出整体性的教育观，为教育实践提供了系统框架；2.不足（1）偏重德育，在智育的心理学思想方面有所欠缺；（2）主要是经验总结法获得，没有采用实证法；

（3）缺少完整逻辑体系，难以被理解与传承。二、科学主义取向下的教育心理学18(一)发展历程(二)价值与不足章节导读第一节第二节第三节要点回顾大致经历了五个阶段：初创时期、发展时期、成熟时期、深化时期与重构时期。1.初创时期1531年，胡安·维夫斯提出“教育心理学”；1877年，卡普捷列夫出版第一本《教育心理学》；1903年，“教育心理学之父”桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。（20世纪20年代以前）17桑代克二、科学主义取向下的教育心理学19(一)发展历程(二)价值与不足章节导读第一节第二节第三节要点回顾大致经历了五个阶段：初创时期、发展时期、成熟时期、深化时期与重构时期。2.发展时期（20世纪20年代至50年代）出现精神分析等多元学派；融合儿童心理学等新主题；苏联结合教学实际取得显著成果；在中国，形成学科雏形，出现第一部自编的《教育心理学》（廖世承，1924）。18斯金纳弗洛伊德二、科学主义取向下的教育心理学20(一)发展历程(二)价值与不足章节导读第一节第二节第三节要点回顾大致经历了五个阶段：初创时期、发展时期、成熟时期、深化时期与重构时期。3.成熟时期（20世纪60年代至70年代）课程改革兴起，开启信息加工机制的研究。计算机辅助教学。以学生为中心。中国开始对学科教学进行探索并产出了许多实验研究。19皮亚杰罗杰斯二、科学主义取向下的教育心理学21(一)发展历程(二)价值与不足章节导读第一节第二节第三节要点回顾大致经历了五个阶段：初创时期、发展时期、成熟时期、深化时期与重构时期。4.深化时期（20世纪80年代至20世纪末）体系成熟、内容丰富；多媒体计算机教学兴起；布鲁纳对教育心理学成果进行总结，包含主动性、反思性、合作学习、社会文化研究。中国教育心理学复苏，结合具体国情开展教育心理学研究。20布鲁纳二、科学主义取向下的教育心理学22(一)发展历程(二)价值与不足章节导读第一节第二节第三节要点回顾大致经历了五个阶段：初创时期、发展时期、成熟时期、深化时期与重构时期。5.

重构时期（21世纪初至今）情境延伸至在线与虚拟空间（社会互动与分布式认知）；生成式AI重塑研究范式（高阶能力与人机协同）；关注数字身份及智能评价伦理等；在“人－机－人”融合生态中守护人本价值。21二、科学主义取向下的教育心理学(一)发展历程(二)价值与不足章节导读第一节第二节第三节要点回顾确立教育心理学的独立学科地位；引入实验研究方法，促进科学化转型。推动教育心理学进步，为更新学习理念提供了理论支撑。

过分强调方法，导致“人”的丢失与割裂。以实验科学为尺度，抛弃许多具有实际价值的内容。以方法为中心，而偏离了教育实际问题。221.价

值2.不

足三、中国教育心理学自主知识体系建设路径章节导读第一节第二节第三节要点回顾23（一）立足中国教育实践，推动教育心理学研究问题与方法的本土化创新（二）聚焦“全人发展”，构建智能时代“育人为本”的教育心理学目标体系（三）融合人工智能技术，实现教育心理学研究方法与教育场景的智能化升级如何研究？教育心理学的研究方法第三

节一、教育心理学的研究过程章节导读第二节第一节第三节要点回顾25(一)寻找研究问题(二)做出科学假设(三)策划研究方案(四)完成研究过程2.可研究的问题1.寻找感兴趣的问题自上而下取向从宏观到微观；从抽象到具体；适用于从理论、政策或现实需求出发，逐步聚焦到具体研究问题的过程。自下而上取向从具体现象、数据或实践经验出发；从微观细节中挖掘潜在规律；适合基于观察、实验或案例分析的研究。标准举

例可证伪性弗洛伊德的梦的解析与意识不可被证伪。可操作性罗森塔尔通过为“教师期望”赋予清晰操作性定义并测量学生后续的智商变化。力所能及自我效能理论说明：研究者需要基于自身知识储备和技术水平选择研究课题。一、教育心理学的研究过程章节导读第二节第一节第三节要点回顾26(一)寻找研究问题(二)做出科学假设(三)策划研究方案(四)完成研究过程好的假设应具备的特征：具有合理的推测，基于已有科学事实或理论；明确自变量与因变量及其逻辑关系；应为陈述句；拥有理论与文献基础；简明扼要；能够被实证方法检验。你会提出什么假设？一、教育心理学的研究过程章节导读第二节第一节第三节要点回顾27(一)寻找研究问题(二)做出科学假设(三)策划研究方案(四)完成研究过程设计研究方案时需重点考虑的要素：明确变量的操作性定义：具体化，可观测、可验证。选择合适的被试：内部效度和外部效度。选用恰当的研究工具：实验设备和心理测量工具。设计研究程序：清晰的指导语；组织与呈现研究材料；采用消除法或平衡法等控制无关变量。《学校环境下欺凌旁观者保护行为的塑造机制与治理路径》研究总体框架图

一、教育心理学的研究过程章节导读第二节第一节第三节要点回顾28(一)寻找研究问题(二)做出科学假设(三)策划研究方案(四)完成研究过程1.数据收集：严格遵循方案，确保变量操纵、指导语呈现等环节标准化。2.数据处理与分析：量化数据（t检验、回归分析等）；质性数据（主题分析等）。3.撰写研究报告：题目、前言、方法、结果、讨论、结论等。二、教育心理学的研究范式与研究类型30(一)研究范式(二)研究类型章节导读第二节第一节第三节要点回顾1.定量研究与定性研究

（1）定量研究：对事物可以量化的部分进行测量与分析，检验研究中的有关理论假设的研究方法。

（2）定性研究：参与到自然环境中，采用观察、访谈、实物分析等方法收集资料，对研究现象做出一种比较整体性、解释性理解的研究方法。图1-9定性研究资料分析流程图二、教育心理学的研究范式与研究类型31(一)研究范式(二)研究类型章节导读第二节第一节第三节要点回顾2.行动型研究与设计型研究（1）行动型研究：指教育情境中的参与者开展的自我反思式探究。

特点：为行动而研究（实际教学问题）；对行动进行研究（如师生行为）；在行动中研究（动态情境）。

（2）设计型研究：通过形成性过程检验并优化基于理论或已有研究的教育设计的研究。行动研究循环二、教育心理学的研究范式与研究类型(一)研究范式(二)研究类型章节导读第二节第一节第三节要点回顾如果两个事物之间存在共变关系，即一个事物发生变化时，另一个事物也随之变化，就可以认为二者存在相关关系。相关关系与相关研究1

31图为相关关系的几种类型二、教育心理学的研究范式与研究类型(一)研究范式(二)研究类型章节导读第二节第一节第三节要点回顾影响指的是一个事件对另一个事件的作用，具有方向性。影响关系比相关关系更接近于因果关系，其特点为共变性与方向性。影响关系与影响研究232二、教育心理学的研究范式与研究类型(一)研究范式(二)研究类型章节导读第二节第一节第三节要点回顾33因果关系是指事件的原因与结果的关系。具有方向性、排他性和共変性的特殊共变关系。原因在前，结果在后。因果关系与因果研究3三、教育心理学的研究方法(一)观察法(二)问卷法(三)测验法(四)实验法(五)个案法(六)访谈法章节导读第二节第一节第三节要点回顾1.定义观察法：在自然条件下对表现心理现象的外部活动进行有目的、有计划、有系统观察，发现心理与行为规律。2.优势与局限优势：获取真实、自然的行为数据；能记录非言语信息。局限：对变量控制弱；数据收集效率低；存在主观偏见。3.研究程序明确观察目的与内容→制定观察计划→实施记录行为→分析资料、呈现结果34走进心理学，自然观察法三、教育心理学的研究方法(一)观察法(二)问卷法(三)测验法(四)实验法(五)个案法(六)访谈法章节导读第二节第一节第三节要点回顾1.定义问卷法：利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理、行为资料。2.优势与局限优势：高效便捷、适合大样本；减少主观偏差等。局限：受社会赞许效应影响；难以探究复杂心理机制等3.研究程序问卷设计与编制→项目分析与信效度检验→正式施测与结果分析。35DesigningaSurvey如何做一个问卷调查三、教育心理学的研究方法(一)观察法(二)问卷法(三)测验法(四)实验法(五)个案法(六)访谈法章节导读第二节第一节第三节要点回顾1.定义测验法：通过标准化的测量工具评估个体特定心理品质，强调工具的标准化和程序的规范性，确保结果的可靠性和有效性。2.优势与局限优势：高效客观评估；便于统计分析；可重复性强。局限：信效度存在文化偏见；“社会赞许性”倾向干扰等。3.研究程序明确测验目的→选择或编制测验工具→标准化准备→测验实施→数据收集与分析。36瑞文标准推理测验示例三、教育心理学的研究方法(一)观察法(二)问卷法(三)测验法(四)实验法(五)个案法(六)访谈法章节导读第二节第一节第三节要点回顾1.定义实验法：创设一定情景，对变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因及其发生发展规律。2.优势与局限优势：能确立因果关系；可重复性强等。局限：人为控制，外部效度不足；某些变量难以操纵；多因复杂现象难以全面模拟。3.研究程序确定实验课题→设计实验方案→准备实验材料与计划→实施实验与分析结果。37儿童发展心理学的经典实验：棉花糖实验和延迟满足三、教育心理学的研究方法(一)观察法(二)问卷法(三)测验法(四)实验法(五)个案法(六)访谈法章节导读第二节第一节第三节要点回顾1.定义个案法：对个人、家庭、团体等社会单元或某典型事件进行深入、系统观察和研究，探讨心理现象、行为模式等。2.优势与局限优势：分析深入全面；多维度细节数据；实施灵活等。局限：普遍性和推广度较低；容易产生主观偏差等。3.研究程序研究问题的界定→个案的界定与选择→研究方案的设计与实施→结果呈现与分析。38（五）个案法三、教育心理学的研究方法(一)观察法(二)问卷法(三)测验法(四)实验法(五)个案法(六)访谈法章节导读第二节第一节第三节要点回顾1.定义访谈法：通过对研究对象进行口头交谈，收集有关心理以及行为资料。2.优势与局限优势：灵活性与深度强；更准确把握被访者真实态度。局限：对研究者要求高；过程耗时；受社会赞许影响。3.研究程序明确访谈目的→编制访谈表→实施访谈→整理与分析结果。类型核心特征结构化访谈完全遵循预定指南；问题封闭；访谈者主导。半结构化访谈包含开放