第14课《精卫填海》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文四年级上册新教材）

第14课《精卫填海》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文四年级上册新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《精卫填海》是统编版语文四年级上册2026新教材第四单元的经典文言神话篇目，选自上古志怪典籍《山海经·北山经》，是小学阶段为数不多的浅易文言文神话文本。本课紧扣单元人文主题感受神话神奇，体会人物品质，精准落实单元核心语文要素了解故事起因、经过、结果，把握主要内容；感受神话神奇的想象与鲜明的人物精神。作为单元第二篇神话文本、小学中段重点文言启蒙课文，本课承接《盘古开天地》的现代神话叙事教学，开启学生上古文言神话阅读的全新体验，既是对单元神话要素的巩固深化，也是小学文言文语感培育、文言阅读方法习得的关键篇目，为高年级文言学习、神话整本书阅读筑牢基础。全文仅三十五字，言简义丰、字字凝练、意蕴厚重，是极简文言叙事的典范。课文以极简文言完整讲述炎帝之女女娃溺亡东海、化身为精卫鸟、日复一日衔木石填海的完整故事，脉络清晰、留白充足、想象空间广阔。文本兼具文言特质与神话特质：语言上古质朴、句式凝练工整、用词精准考究，自带文言典雅气韵；情节奇幻悲壮、精神鲜明突出，以微小精卫对抗浩瀚东海的极致反差，塑造出坚韧执着、永不屈服、锲而不舍的经典神话形象，承载着中华民族迎难而上、持之以恒、百折不挠的精神内核。2026新教材优化课后习题，强化文言诵读、文意疏通、故事复述、精神体悟与文化拓展，贴合四年级学生文言启蒙、神话审美、品格涵养的进阶需求。文本教学价值多维落地：语言层面，初识浅易文言文，培育文言语感，掌握借助注释、插图疏通文意的基础方法，积累经典文言词句；思维层面，梳理神话完整叙事脉络，通过反差对比、文本留白开展想象思辨，提炼人物精神品质；审美层面，体悟文言极简之美、神话悲壮之美、执着坚守的精神之美；育人层面，传承精卫持之以恒、不屈不挠、直面挫折的民族精神，感受中华上古神话的文化底蕴，全方位落地新课标四大核心素养。（二）学情分析四年级学生已有两次小学文言文学习经验（《司马光》《守株待兔》），初步掌握“读准节奏、借助注释、联系上下文”的文言阅读基础方法，具备浅易文言文本的认读与理解能力。同时，学生通过《盘古开天地》的学习，已熟知神话“想象神奇、情节夸张、精神鲜明”的文体特点，对神话故事兴趣浓厚，能够快速代入文本情境。学生存在显著高阶短板：其一，文言语感薄弱，难以把握文言朗读停顿、节奏气韵，不习惯极简文言的叙事方式；其二，文意解读浅层，只会直译字面意思，无法串联上下文、补全文本留白，完整还原神话故事；其三，精神体悟片面，容易片面认为精卫不自量力，无法读懂渺小身躯对抗浩瀚大海背后的执着与坚守；其四，文化认知匮乏，对《山海经》典籍、上古神话文化底蕴了解不足，难以体会文本的文化价值。本课立足学生短板，以诵读筑基、以注释解文、以想象补白、以思辨悟神、以拓展传文，层层突破重难点。（三）核心素养学习目标严格依据2022版语文新课标四大核心素养，结合2026新教材单元要素、文言神话文体特质与学段进阶要求，制定可落地、可测评的四维目标：1.语言运用：认识“帝、少、溺、返”等生字，读准多音字“少”，规范书写“帝、溺、返、衔”等重点生字新词；能够准确把握文言停顿节奏，流利、有韵味地朗读并背诵全文；掌握“借助注释、结合插图、联系上下文”疏通文言文意的方法；精准理解重点文言字词释义，能用通顺连贯的现代文完整讲述精卫填海的神话故事，初步培育浅易文言文阅读与转化表达能力。2.思维能力：按照“起因—经过—结果”梳理文言神话完整叙事脉络，理清女娃溺亡、化身精卫、衔石填海的故事逻辑；结合文本留白与反差对比，展开合理神话想象，思辨精卫形象的深层内涵；区分文言文本与现代叙事文本的表达差异，培养逻辑梳理、合理想象、深度思辨、归纳提炼的高阶思维。3.审美创造：感受上古文言文极简凝练、言简义丰的语言审美；体悟神话渺小与宏大对抗的悲壮意境之美、持之以恒的精神之美；赏析上古神话奇幻浪漫、托物言志的艺术特质；能够结合文本展开创意想象，丰富神话细节、复述唯美故事，提升文言审美与创意表达能力。4.文化自信：了解《山海经》的典籍价值与上古神话的文化意义；深度体悟精卫锲而不舍、百折不挠、直面挫折、永不言弃的中华民族精神；感受中华上古文言神话独有的文化魅力与精神底蕴，认同并传承传统文化精神，厚植文化自信与民族情怀。（四）教学重难点教学重点：掌握文言朗读节奏，熟读并背诵课文；借助注释疏通全文文意，完整梳理神话故事起因、经过、结果，能用自己的话讲述故事。教学难点：结合文本反差与留白，深度体悟精卫持之以恒、不屈不挠的精神品质；理解上古神话托物寓志的表达方式，感受文言神话的文化内涵。（五）教学准备多媒体课件（《山海经》典籍介绍、精卫填海动画视频、生字词节奏朗读支架、文意疏通对照表、故事脉络思维导图、神话留白想象任务单）（六）课时安排1课时（精学精讲、素养落地，适配常态教学与试讲需求）1.典籍激趣，文言导入（4分钟）文化情境导入：同学们，中华上古神话藏着古人最浪漫的想象、最坚韧的风骨。今天我们走进一部古老的典籍《山海经》，这本书记载了无数奇幻的上古神话，盘古开天、夸父逐日皆出自此书。今天我们学习其中最经典的励志文言神话《精卫填海》，感受极简文言的魅力，体悟千年不变的坚守精神。板书课题，指导齐读课题，简介文体：本课是浅易文言神话，语言凝练、意蕴深远，开启本节课文言品读之旅。2.诵读筑基，把握节奏（10分钟）教师范读课文，标注文言停顿节奏，让学生直观感受文言的典雅气韵与朗读韵律。学生自由练读、同桌互读、指名展示读，纠正字音停顿，重点指导多音字“少”、生字“溺、衔”的读音，规范“常、返”的字形书写。聚焦文言朗读重点：指导学生做到“字正腔圆、停顿准确、节奏舒缓、读出韵味”，区分文言与现代文朗读差异，初步培育文言语感，通过反复诵读夯实语言基础，达成熟读成诵的基础目标。3.借助注释，疏通文意（12分钟）引导学生运用文言学习方法，自主借助课文注释、插图、上下文，逐句疏通文意，圈画不懂的词句。师生逐句精讲释义，落实重点文言字词：“炎帝、少女、溺、返、故、常、衔”，精准解读每句话的含义，规避直译生硬、解读偏差的问题。整合全文文意，梳理完整故事脉络：起因（炎帝小女儿女娃游于东海，溺水身亡，未能返回）；经过（女娃化身精卫鸟）；结果（精卫日复一日、常年衔西山木石，立志填塞浩瀚东海）。引导学生用通顺、生动的现代文完整复述故事，补全文本留白，丰富故事细节，落实单元要素。4.对比思辨，体悟精神（10分钟）抛出核心探究问题，突破教学难点：对比思考，渺小的精卫鸟，面对浩瀚无边、波涛汹涌的东海，日复一日衔细小木石填海，这件事能轻易完成吗？你眼中的精卫是一只怎样的鸟儿？组织学生小组讨论、全班交流，师生深度总结：东海浩瀚无穷、凶险莫测，精卫身躯微小、力量薄弱，木石细碎渺小，填海之事遥遥无期、难以完成。但精卫从未放弃、从未退缩，常年坚持、日复一日、锲而不舍。从中我们读懂了精卫持之以恒、百折不挠、直面挫折、永不屈服、执着坚守的伟大精神。纠正学生“精卫不自量力”的片面认知，读懂神话背后的精神寄托与民族风骨。5.拓展升华，文化传承（2分钟）拓展神话文化内涵：《精卫填海》不是简单的神话故事，更是中华民族的精神图腾。千百年来，精卫精神激励着无数中国人迎难而上、坚持不懈、逐梦前行。结合生活实例引导学生感悟：学习中的坚持、成长中的拼搏、追梦路上的坚守，都是精卫精神的当代传承。6.课堂小结与分层作业（2分钟）课堂总结：短短三十五字，千年励志传奇。本节课我们初识文言、品读经典，学会了浅易文言的诵读与解读方法，读懂了精卫填海的完整故事，体悟了持之以恒、永不言弃的中华精神，感受了上古神话的极简之美与文化底蕴。愿同学们传承精卫风骨，以坚守砥砺成长，以恒心成就未来。作业布置：1.熟练背诵全文，默写重点文言字词；2.生动完整地向家人讲述精卫填海的神话故事；3.拓展阅读《山海经》经典神话，积累文言神话素材；4.结合自身经历，写下对“坚持”的感悟，深化精神体悟。（七）板书设计14.精卫填海｜品文言古韵悟坚守精神出处：《山海经·北山经》（上古文言神话）脉络：游于东海→溺而不返→化为精卫→衔石填海对比：渺小精卫｜浩瀚东海精神：持之以恒、百折不挠、永不屈服、执着坚守二、10分钟说课稿（一）说教材《精卫填海》是统编版2026新教材四年级上册第四单元重点文言神话篇目，选自上古经典典籍《山海经·北山经》，是小学阶段极具代表性的浅易文言神话文本。本课紧扣单元感受神话神奇，体会人物品质人文主题，精准落实理清故事起因、经过、结果，把握主要内容；感受神话神奇想象与鲜明精神品质的单元核心语文要素。在单元体系中，本课承接现代神话《盘古开天地》，实现“现代神话叙事”到“上古文言神话品读”的进阶，既是单元神话要素的巩固深化，也是小学文言文启蒙教学的核心载体。本课所习得的文言诵读、注释解文、文意梳理、精神提炼方法，为高年级文言文本学习、经典神话整本书阅读奠定坚实基础，兼具文体启蒙、能力培养、文化传承、品格育人的多重核心价值。本文文体特质鲜明、文本价值极高，是极简文言与经典神话的完美融合。全文仅三十五字，语言凝练质朴、字字珠玑、句式规整、无多余赘述，集中体现上古文言文“言简义丰、以简驭繁”的语言特质；叙事完整、逻辑严密，极简文字囊括故事全部脉络，留白充足、想象空间广阔。文本以极致的大小反差、强弱对比，塑造出精卫微小却坚韧、柔弱却执着的经典形象，以神话叙事托物言志，寄托古人坚持不懈、直面困境、永不言弃的精神追求，情节奇幻悲壮、精神厚重深远。2026新教材立足素养导向，优化习题设计，重点强化文言语感培育、文意自主疏通、故事生动复述、神话精神体悟与传统文化拓展，精准贴合中段学生文言启蒙、思维进阶、文化浸润的教学需求。文本教学价值多维落地：语言层面，帮助学生初识浅易文言文，习得文言诵读、注释解文的基础方法，积累经典文言字词，培育文言语感，实现文言文本的准确解读与现代转化表达；思维层面，培育学生脉络梳理、文本补白、对比思辨、精神提炼的高阶思维，打破浅层文本解读局限；审美层面，体悟上古文言极简典雅的语言之美、神话悲壮浪漫的意境之美、人物执着坚守的精神之美；育人层面，挖掘精卫精神的时代内涵，传承中华上古神话文化，涵养持之以恒、迎难而上的优良品格，全面落地新课标四大核心素养。（二）说学情四年级学生具备一定的文言学习基础与神话阅读基础。文言学习上，学生此前已学习两篇浅易文言文，初步掌握读准字音、借助注释理解文意的基础方法，对文言文体不再陌生；神话阅读上，学生通过单元前序课文学习，熟知神话想象神奇、精神鲜明的文体特点，对神话故事探究兴趣浓厚、共情力强，具备本课深度学习的认知基础与兴趣基础。学生存在显著的高阶短板，是本课教学的核心突破点：其一，文言语感不足，无法精准把握文言停顿、节奏与气韵，诵读缺乏典雅韵味；其二，文意解读碎片化，只能直译单字单句，不会串联上下文、补全文本留白，难以完整还原生动的神话故事；其三，思辨认知片面，容易主观判定精卫不自量力，无法读懂神话背后的精神寄托与文化深意；其四，文化底蕴薄弱，对《山海经》典籍与上古神话文化认知匮乏，难以体悟文本的文化价值。结合中段学生具象思维向逻辑思维转型的特点，本课采用“诵读筑基、注释解文、想象补白、对比思辨、文化升华”的教学路径，层层突破重难点，实现素养进阶。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、2026新教材单元核心要素、学段进阶要求与文言神话文体特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：认读本课生字，读准多音字，规范书写重点字词；掌握文言朗读停顿与节奏，能有韵味地朗读并背诵全文；熟练运用“借注释、看插图、联上下文”的文言阅读方法，精准疏通文意；能用流畅、生动的现代文完整复述神话故事，提升浅易文言文解读与转化表达能力。2.思维能力：精准梳理神话起因、经过、结果，构建完整叙事逻辑；结合文本留白展开合理神话想象，丰富故事细节；通过大小、强弱对比深度思辨人物形象，摒弃片面认知，培养逻辑梳理、合理想象、深度探究、辩证思考的高阶阅读思维。3.审美创造：感受上古文言文极简凝练、典雅质朴的语言审美；体悟神话悲壮浪漫、以小搏大的意境审美与执着坚守的精神审美；赏析上古神话托物言志、寓情于事的艺术特色，提升古典文本审美与创意复述表达能力。4.文化自信：了解《山海经》的典籍价值与上古神话的文化意义；深刻体悟精卫持之以恒、百折不挠、永不屈服的中华民族精神；感受中华古典文言神话的独特魅力与深厚底蕴，主动传承中华优秀传统文化，厚植文化自信与民族精神。（四）教学重难点本课教学重点：把握文言朗读节奏，熟读背诵课文；借助注释疏通文意，梳理完整故事脉络，生动复述神话故事。本课教学难点：通过文本对比与留白想象，深度体悟精卫执着坚守、永不言弃的精神品质；理解上古神话托物寓志的表达方式，感悟文言神话的文化内涵与时代价值。（五）说教法学法本课立足文言神话极简凝练、意蕴深厚、想象奇幻、精神鲜明的文体特质，紧扣单元“理清脉络、感受神奇、体悟品质”核心要素，坚持诵读为主、解文为辅、思辨为核、文化为魂的教学理念。教法采用文化激趣法、范读引领法、分层诵读法、注释解文法、对比探究法、情境思辨法、文化拓展法，以典籍文化情境唤醒学习兴趣，以范读引领培育文言语感，以分层诵读夯实基础，以注释梳理疏通文意，以对比思辨突破难点，以文化拓展升华内涵，贴合四年级学生文言启蒙、循序渐进、具象感知的认知特点。学法指导学生采用诵读感悟法、自主解文法、脉络梳理法、想象补白法、对比思辨法、文化体悟法，引导学生在读中悟、在解中通、在思中升，自主习得文言阅读方法、体悟神话精神、积淀文化底蕴，全面落实四维核心素养目标。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为六大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，典籍激趣，文体导入。依托《山海经》上古典籍创设文化情境，简介文言神话文体特点，紧扣课题设疑，自然导入新课，快速完成文体启蒙与文化铺垫，激发探究兴趣。第二，分层诵读，语感筑基。通过范读、自由读、展示读多层诵读，落实字音字形、停顿节奏，培育文言典雅语感，达成熟读成诵的基础目标，夯实语言核心。第三，借注解文，梳理脉络。引导学生自主借助注释疏通文意，逐句解读文本，完整梳理故事起因、经过、结果，补全文本留白，生动复述故事，扎实突破教学重点。第四，对比思辨，体悟精神。聚焦“渺小精卫与浩瀚东海”的核心对比，开展小组深度探究，辩证分析精卫形象，纠正片面认知，深度体悟持之以恒、永不屈服的精卫精神，攻克教学难点。第五，文化拓展，价值升华。链接《山海经》文化背景与精卫精神的当代价值，打通古典文化与现实生活的关联，实现精神传承与文化浸润。第六，总结沉淀，作业落地。系统总结文言学法、故事内容、神话精神，通过分层作业巩固新知、拓展阅读、深化体悟，闭环落实四维核心素养，实现工具性、审美性、人文性、文化性的统一。（七）说板书设计本课板书简洁凝练、主线清晰、重难点突出、素养落地明确，以“典籍出处、故事脉络、核心对比、精神主旨”为核心框架，直观呈现文言文本核心内容、神话特质与精神内核，层次清晰、重点醒目，助力学生梳理文意、固化学法、体悟精神、传承文化，适配中段文言启蒙与神话教学需求。（八）教学反思本课严格贴合2026新教材单元核心要素与四大核心素养目标，立足文言启蒙、神话品读、精神传承、文化浸润的核心定位，有效落实文言诵读、字词积累、文意疏通、脉络梳理、故事复述、思辨悟神、文化拓展的多维教学目标，圆满突破重难点。课堂充分凸显学生主体地位，以自主诵读、自主解文、合作思辨为核心，教师点拨引领、文化升华，有效培育了学生的文言阅读能力、逻辑思辨能力、古典审美能力与文化自信，达成高效素养课堂。不足在于部分学生文言语感较弱，故事复述的生动性不足，对神话托物寓志的手法理解不够透彻，后续可通过经典文言神话拓展诵读、创意复述训练，持续强化学生的文言素养与文化体悟能力。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材四年级上册第14课《精卫填海》，下面开始我的试讲。一、典籍激趣，导入新课同学们，中华神话源远流长、意蕴万千。在上古时期，有一部神奇的典籍，记载了无数奇幻浪漫的远古故事，它就是《山海经》。盘古开天、夸父逐日等经典神话都出自这本书。今天，我们就走进《山海经》，学习一篇极简却极具力量的文言神话——《精卫填海》。这篇课文只有短短三十五字，却流传千年、励志千年。今天就让我们品读文言古韵，感悟神话风骨！（板书课题）请大家齐读课题。老师提醒大家，这是一篇文言文，语言凝练、节奏独特，希望大家用心读、细细品，读懂文字背后的故事与力量。二、诵读课文，把握节奏首先，请同学们认真听老师范读课文，注意听清字音、看准停顿、感受节奏。教师范读完毕。现在请大家自由朗读课文，读准生字字音，尝试读出文言的停顿与韵味，多读几遍、读熟读顺。时间到！我们一起来攻克字词难关。课件出示生字：帝、少、溺、返、衔。重点点拨：“少”是多音字，在本文读shào，指小、年少；“溺”是溺水的意思；“衔”指用嘴叼着。掌握字音后，我们再次齐读课文，读出文言文舒缓、典雅的节奏，预备起！大家读得字音准确、停顿规范，已经初步读出了文言的独特韵味。三、借注解文，梳理故事同学们，学习文言文最好的方法，就是借助注释、读懂文意。请大家结合课文注释，自主逐句理解课文意思，想一想：这篇神话的起因、经过、结果分别是什么？谁来分享第一句的意思？非常准确！“炎帝之少女，名曰女娃”，意思是炎帝的小女儿，名字叫做女娃。谁来说说故事的起因？没错！“女娃游于东海，溺而不返”。女娃在东海游玩，不幸溺水身亡，再也没有回来。这是多么令人惋惜的遭遇！悲剧过后，奇迹发生了！“故为精卫”，女娃溺水之后，灵魂化作了一只神奇的小鸟，名为精卫。这就是神话的神奇浪漫之处。那精卫日