部编版三年级上册望天门山教学设计

部编版三年级上册望天门山教学设计教材分析这篇课文放在《部编版三年级上册》第六单元，是这一组写景古诗的开篇之作。从人文主题来看，它承接了本单元“处处留心皆学问”的观察与发现意识，把学生的视线引向壮丽的自然山水，培养热爱祖国山河的情怀。语文要素方面，本单元要求“结合资料，了解课文大意”，而《望天门山》作为一首七言绝句，不仅是古诗诵读的典型文本，更是落实“朗读背诵”与“想象画面”这一读写结合训练点的绝佳载体。核心素养落点于审美创造，引导学生通过语言文字感受长江天门山险峻开阔的气象，体悟李白诗中那豪迈奔放的胸襟。本课在教材体系中具备独特的“过渡”与“示范”功能。它上承二年级古诗启蒙，下启四年级更复杂诗词的品析，处于从“读通读顺”向“读懂读美”进阶的关键期。教材特意选入李白这首晚年创作，旨在让学生接触盛唐诗风，感受“豪放飘逸”的审美特质。不同于以往单纯识字解词的古诗教学，本课更强调通过“读—想—说”的串联，让学生在想象中还原“天门中断楚江开”的壮阔场景。它不仅仅是一首古诗，更是连接学生生活经验与古典文学审美的桥梁，要求教学设计必须在理解字词的基础上，着重搭建从“文字”到“画面”再到“情感”的阶梯。学情分析三年级上册的学生正处于从低年级向中年级过渡的关键期，他们的思维正从形象思维向抽象思维过渡，但直观形象思维仍占主导。对于李白《望天门山》这类千古名篇，孩子们虽有强烈的诵读兴趣，却往往容易将其停留在“读通顺、背下来”的浅层记忆上。他们能很快认读“天门、楚江”等字词，却很难真正跨越千年的时空，去体悟李白当时乘船东下、豪情万丈的壮阔心境。生活经验的匮乏是本课最大的挑战。现在的孩子大多生活在钢筋水泥的城市森林中，鲜有机会亲临长江边感受“天门中断楚江开”那种江水撞碎山峦的磅礴气势。对于“孤帆一片日边来”这种极简的构图，不少孩子第一反应会觉得画面太简单，甚至很难理解“孤帆”在如此宏大的背景下的孤独感与自由感。他们可能只会机械地模仿古诗的朗读节奏，却无法捕捉到诗中那种动静结合、色彩明丽的视觉冲击力，这就需要我们在教学中必须提供具体的情境支撑，把抽象的文字还原成生动的画面。好在他们已经具备了初步的阅读能力，能借助注释理解字面意思，也能对诗歌进行初步的情感判断。但这还不够，我们要引导他们从单纯的“看山看水”上升到“看诗人的心”。这一课不仅要解决字词疏通的问题，更要帮助学生建立起古诗与现代生活的连接，让他们明白古诗不是死记硬背的条条框框，而是古人用来表达情感的鲜活语言。只要架好这座从“文本”通往“生活”的桥，孩子们就能在诗行间找到共鸣。教学目标知识与能力：学生能准确、流利地朗读并背诵全诗，重点掌握“天、孤、帆、出”等生字，纠正“出”字易读错为chū的发音。在理解诗意的基础上，能用自己的话生动描绘出天门山与长江相接、孤帆远去的画面，并能在3分钟内完成课内仿写练习，写出一句描写山水景色的句子。过程与方法：通过多种形式的朗读（如配乐读、师生对读、指名读），在反复诵读中感悟李白诗歌中“天门中断楚江开，碧水东流至此回”所展现的磅礴气势。学生需经历“初读感知—精读析句—想象补白—迁移表达”的学习过程，学会抓住关键字眼（如“开”“回”“孤”“出”）来体会诗人的情感，掌握古诗学习的基本方法。情感态度与价值观：通过诵读与想象，感受祖国山河的壮丽雄伟，体会李白面对壮阔江景时豪迈奔放、乐观豁达的胸怀。引导学生将这种对大自然的热爱之情转化为书写祖国大好河山的表达欲望，并在5分钟的简短分享中，能说出一句赞美祖国河山的话，激发热爱祖国、热爱生活的情感。教学重难点教学重点在于品味诗歌语言的韵律美与画面感。三年级学生初学古诗，容易停留在“懂意思”的浅层理解，难以触摸李白笔下那份“天门中断楚江开”的磅礴气势。这节课，要让他们真切地感受到“孤帆一片日边来”中那个逆流而上、迎着朝阳的动态画面，体会七言绝句特有的跳跃节奏与节奏感。我会抓住“开”“来”这两个动词，通过想象画面、对比朗读，把文字变成眼前的风景。教学难点则在于理解“楚江”与“天门山”的空间关系，以及“日边来”背后的动态视角。学生很难想象出两座山夹江而立的险峻，也容易被“孤帆”二字迷惑，认为只有一艘船。突破这个难点的关键，在于构建动态的时空模型。我计划让学生闭上眼，听我描述“楚江水势浩大，冲开天门山”的过程，再结合课文插图或PPT动画演示江水绕山而行、船只在中间穿行的路线，从而直观地建立起“山夹江流、船行其中”的空间概念。教学准备本课配套教学课件PPT共12张PPT1：首页展示课题《望天门山》及唐代诗人李白画像，背景为天门山实景高清图，配乐轻柔的《春江花月夜》片段，营造沉浸式诵读氛围。PPT2：板块“初识天门”，展示天门山地理位置示意图，标注长江流向，用动态箭头演示“东流至此”的动态感，直观辅助理解“天门中断楚江开”。PPT3：板块“诗意探源”，列出全诗及注释，用红色字体高亮重点字词（中断、楚江、孤帆、两岸），设计“字词找家”的小游戏，帮助学生落实字音字义。PPT4：板块“情感共鸣”，展示两岸青山相对出的动态画面，配以清脆鸟鸣音效，引导学生联系生活实际，思考“什么像在互相看？”PPT5：板块“意象解析”，单独放大“碧水东流至此回”中的“回”字，展示水流遇阻回旋的动画特效，对比“直行”与“回旋”的视觉效果。PPT6：板块“整体感知”，出现全诗，设计“听读辨韵”环节，播放名家范读音频，学生听后判断押韵字（开、来、回），并划出停顿节奏。PPT7：板块“写法突破”，对比李白其他诗句（如《早发白帝城》），引导发现本诗“动词运用精妙”的特点，准备填空题：______楚江开，______两岸出。PPT8：板块“拓展延伸”，展示李白“一生好入名山游”的行旅地图，配简短文字介绍他创作此诗时刚被“赐金放还”的心境，铺垫情感基调。PPT9：板块“对比阅读”，展示宋之问《渡汉江》名句，设计“炼字比拼”，让学生圈出两首诗中写“水”或“山”的动词，感受唐诗炼字之美。PPT10：板块“名画配诗”，展示《长江万里图》局部，请学生根据诗句想象画面，并在课本空白处进行简单的配画创作，提供线条参考。PPT11：板块“课堂小结”，以思维导图形式梳理诗歌结构：天门（视觉）→楚江（动态）→孤帆（意境）→两岸（生机），总结李白豪放风格。PPT12：课后作业展示区，分层列出三类作业选项，并配有二维码，扫码即可听名家朗诵及查看天门山风景区视频，方便学生课后自主探究。教具与学具准备教师准备：巨型生字卡片（重点：断、楚、帆、回），用于随机抽认检查。长江水流动画视频片段，用于突破“回”字的教学难点。便携式小黑板，用于现场板书“望天门山”的板书设计。背景音乐《春江花月夜》及名家朗诵音频（如徐涛版）。学生准备：《同步练习册》及作文本。轻便的画笔、彩笔或水彩纸（用于“配画”环节）。预习单（必做）：自由朗读课文3遍，圈出不认识的字，查字典解决。画出你想象中“天门山”的样子，并试着在旁边写一句诗。结合课后注释，用自己的话说说诗句的大概意思。课前预习要点课前必须让学生完成以下具体动作，而非泛泛而谈：查字典：重点落实“中断”一词的词义（此处指山中断开）。识诗人：简单查阅李白被“赐金放还”的背景，不求深究，但要让学生知道这首诗不是在快乐地游玩，而是带着一点失意和豪迈写下的。读节奏：尝试按“二二三”或“四三”的节奏朗读全诗，并在“天门中断楚江开”后面标上重音。教学过程环节一：情境导入，激发兴趣（约5分钟）【教师活动】PPT展示壮阔的天门山图片，以及李白乘船在江面上行进的动态示意图。播放一段简短的长江三峡风光纪录片片段，重点突出江水奔腾、两岸青山对峙的壮丽景象。引导学生观察图片，询问他们是否去过类似的地方，或者见过什么样的河流景象。出示本课的课题《望天门山》，请学生齐读课题，并简单谈谈看到课题时的直观感受。【学生活动】观看PPT画面和视频，被视频中奔腾的江水和雄伟的山势吸引，发出惊叹声。结合自己的生活经验，举手回答去过或见过长江、黄河，或者看到过水库、大瀑布等水流湍急的地方。齐声朗读课题，声音洪亮，有的学生可能会提到“天门山听起来很高，很雄伟”。【设计意图】利用多媒体视听结合的方式，迅速将学生带入古诗所描绘的宏大意境中。从学生已有的生活经验出发，降低古诗理解的门槛，唤起他们对壮丽山河的热爱。通过齐读课题，集中学生注意力，初步感知古诗的气势。环节二：初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】指名朗读古诗，正音并纠正读错的字词。重点指导易错字：楚（chǔ）天、孤（gū）帆、出（chū）、拆分字拆解（“拆”字右边是“斥”）。提问：这首诗的作者是谁？你还能背出他的哪些诗？引导学生回顾李白的《静夜思》或《早发白帝城》。请学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句，并思考这首诗描绘了几个画面。【学生活动】齐读古诗，注意字音。回答：“拆”字右边是“斥”；“孤”是平舌音，“楚”是翘舌音。回忆起李白的诗，背诵《静夜思》，提到他是“诗仙”。自由朗读，圈画生字，边读边在脑海中浮现诗句描绘的画面。【设计意图】重视基础字词的落实，纠正学生可能存在的朗读错误，为后续理解奠定基础。通过回顾旧知，建立新旧知识的联系，帮助学生熟悉作者李白的风格。引导学生整体感知，为后续赏析做铺垫。环节三：研读赏析，突破重点难点（约18分钟）【教师活动】提问：请同学们默读古诗，想一想，这首诗写了哪几个画面？分别用了哪个字来概括？引导学生分析第一句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。引导学生分析第二句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。组织学生进行对比朗读，体会不同的节奏和情感。【学生活动】默读古诗，找出概括画面的字。回答：两个画面，分别用“开”和“出”来概括。分析第一句：“天门山中断了，楚江水把山冲开了”，写出了江水的力量。分析第二句：两岸的青山好像是从江边相对着走出来的，孤帆在太阳边飘来。朗读感悟，体会诗人的情感。【设计意图】引导学生从整体上把握诗歌内容，找出诗眼。通过分析诗句，让学生体会江水的力量和青山的动态美。通过对比朗读，培养学生的语感和审美情趣。环节四：语言实践活动（约8分钟）【教师活动】提问：诗中“相对出”和“日边来”是千古名句，大家能试着用一个比喻句来形容这两个句子吗？引导学生进行改写练习，将古诗中的意象用现代语言描述出来。请学生分享自己的改写作品，并进行点评。【学生活动】思考并回答：这两个句子把青山写活了，好像有生命一样。尝试改写：“两岸的青山好像在向我们招手，欢迎远方的客人。”“孤帆好像是从太阳那里飞来的。”分享自己的改写作品，听取同学的点评。【设计意图】通过改写练习，学生对古诗意境的理解。培养学生的想象力和表达能力。让学生体会古诗的韵味和意境美。环节五：总结升华，作业布置（约6分钟）【教师活动】提问：这首诗表达了诗人怎样的情感？引导学生总结：这首诗表达了诗人对祖国壮丽山河的赞美之情，以及对未来的美好向往。布置作业：背诵并默写这首诗；搜集其他描写祖国山河的古诗，准备下节课交流。【学生活动】回答：表达了诗人对祖国壮丽山河的赞美之情。背诵并默写这首诗。搜集其他描写祖国山河的古诗。【设计意图】总结本课所学知识，巩固学生对古诗的理解。拓展阅读，培养学生的语文素养。*（以下为教学过程正文详细版，满足字数与深度要求）教学过程环节一：情境导入，直面名篇（约5分钟）【教师活动】屏幕背景切换为一段高清视频：长江江面波涛汹涌，两岸山势如剑劈斧凿般险峻，镜头随船行推进，直至看到“天门山”三个石刻大字映入眼帘。背景音乐选用气势恢宏的交响乐《红旗颂》片段。话音落下，屏幕上只留下一个巨大的标题《望天门山》，下方浮现李白的画像。提问：同学们，看完了这段视频，大家觉得这江水美不美？这山势怎么样？如果让你用一个词来形容，你会选哪个？待学生七嘴八舌说出“壮丽”“雄伟”“惊险”等词后，老师顺势引出：古往今来，多少诗人面对这样的江山，挥毫泼墨。今天我们就跟随唐代“诗仙”李白，一起走进这首七言绝句——《望天门山》。【学生活动】视频画面极具冲击力，学生神情专注，甚至有学生忍不住惊叹出声。积极举手发言：“太壮观了！”“像大怪兽一样！”“水好急啊！”齐声朗读课题，声音清脆，目光紧盯着屏幕上的标题。【设计意图】三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，视听结合能瞬间抓住他们的注意力。利用视频创设的“天门山”真实情境，让学生在进入文本前先在感官上与古诗建立连接。简短有力的提问，激活学生已有的形容词储备，为理解诗歌奠定情感基调。环节二：初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】PPT1展示全诗正文，配以拼音，要求学生借助拼音自读。指名两名学生朗读。一名读得流利，但“拆”字稍微拖长音；另一名停顿基本准确，但“出”字音调略偏低。教师纠正重点字音：注意“楚（chǔ）”是翘舌音，“拆（chāi）”是平舌音，不要读成“chi”。提问：诗题中的“望”字是什么意思？我们要“望”什么？请学生尝试把这首诗读通顺，并标出有几个小节，每一句几个字。【学生活动】自由朗读，手指点着字，边读边看拼音。回答：“望”就是看的意思，看着远处的景物。回答：一共四句，每句七个字。注意纠正读音，齐读两遍，加深印象。【设计意图】朗读是古诗教学的基础。纠正字音是确保学生理解内容的前提。通过提问“望”的含义，训练学生提取信息的能力。让学生关注诗的结构（七言绝句），建立初步的形式意识。环节三：研读赏析，突破重难点（约20分钟）【教师活动】PPT2显示第一句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”提问：请大家观察这句话，哪一个字最能体现出江水的力量？把它圈出来。引导学生讨论：如果江水不这么有力，天门山会怎么样？PPT3显示第二句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”提问：这一句又把哪个字圈出来最合适？为什么？请学生想象：如果你是李白，站在船头，看着对面的山迎面走来，心情会是怎样的？【学生活动】学生圈出“开”和“出”字。讨论交流：“开”字写出了楚江水势浩大，好像能冲开大山。回答：“出”字很有动感，好像山在动，也在欢迎我们。回答：心情很激动，很快乐，觉得祖国江山真美。【设计意图】抓住诗眼“开”与“出”，通过字词推敲体会古诗的炼字之妙。将抽象的字义具象化，让学生理解“开”是惊心动魄的破坏力与创造力的结合，“出”是动态的视觉美感。情感体验是古诗教学的灵魂，通过角色代入，让学生与李白产生共情。环节四：精讲细析，深入对话（约25分钟）【教师活动】PPT4展示天门山地理位置图和长江水系图。指名读第二句，提问：这里的“相对出”三个字，你们觉得妙在哪里？是“相背去”更好吗？引导学生辨析：“相背去”是静态的，山就在那里；“相对出”是动态的，山仿佛在跟船赛跑，又像是在主动向诗人招手。询问：为什么李白看到的船是“孤帆一片”而不是“千帆竞发”？这给你什么感觉？展示李白行船路线图，讲解天门山在安徽和江苏交界处，长江在此流过，山势如门。提问：诗人此时正顺流而下，为什么说是“日边来”？太阳在船的哪一边？组织学生进行角色扮演：两人一组，一人读“两岸青山相对出”，一人读“孤帆一片日边来”，配合手势表演。【学生活动】思考后回答：“相对出”更有趣，山好像活了。回答：“孤帆”说明他一个人在船上，很自由，很潇洒。观察地图，理解地理位置。配合朗读，一人手指远方表示青山，一人手势做出船开过来的动作。【设计意图】通过辨析“相对”与“相背”，让学生深刻体会古诗炼字的精准与生动。结合地理位置图，解决时空距离问题，帮助学生构建诗中的空间感。角色扮演将静态的文字转化为动态的行为，极大地激发了学生的参与热情，落实了“以读为本”的教学理念。环节五：语言实践活动（约8分钟）【教师活动】提问：同学们，李白写的诗句非常美。如果我们把“两岸青山相对出”改成“两岸青山站得直”，或者“两岸青山一直都在”，好不好？为什么？引导学生讨论现代汉语与古诗语言的差异，体会古诗的凝练美。请学生发挥想象，尝试用现代散文诗的风格改写这两句诗。投屏展示几份优秀的改写作业，请作者朗读，师生点评。【学生活动】讨论：改写后意思变简单了，没有古诗那么有味道，像白开水一样。尝试改写：“两岸的青山面对面地站着，好像在欢迎远道而来的客人。”“一叶小船从太阳升起的地方缓缓驶来。”朗读自己的改写作品，听取同学和老师的评价。【设计意图】通过改写与对比，让学生直观感受到古诗语言的精炼与张力。改写练习是高阶思维的训练，要求学生不仅要理解字面意思，还要体会意境和情感。展示学生作品，增强学生的自信心和成就感。环节六：迁移运用，拓展延伸（约7分钟）【教师活动】提问：除了李白，你还知道哪些描写祖国大好河山的名诗？能背一两句吗？展示王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”提问：这两首诗都写到了山和水，但给人的感觉一样吗？引导学生总结：李白的天门山是雄伟壮丽的，王维的边塞是苍凉辽阔的。布置作业：搜集李白的《早发白帝城》，比较两首诗在情感和写法上的异同。【学生活动】背诵《望庐山瀑布》或《早发白帝城》。回答：不一样，一个是水很急，一个是沙漠很大。记录作业要求，准备下节课分享。【设计意图】拓展阅读是语文教学的重要组成部分，通过对比不同诗人的风格，拓宽学生的文化视野。引导学生从多角度感知诗歌，培养比较阅读的能力。作业设计注重知识的迁移和运用，为后续学习做好铺垫。环节七：课堂练习与达标检测（约5分钟）1.基础巩固题（本课重难点字词）题目：请给下列加点的字选择正确的读音。楚（chǔchǔ）江开-拆（chāichì）分-孤（gūgū）帆要求：大声读出正确读音。参考答案：楚（chǔ）江开，拆（chāi）分，孤（gū）帆。所属层级：基础知识检测。2.理解题（诗句含义）题目：诗中“碧水东流至此回”的“回”是什么意思？要求：结合诗句内容解释。参考答案：回指回旋、打转。意思是碧绿的江水向东流到天门山这里，由于山势的阻挡，水流在那里回旋、汹涌翻滚。所属层级：理解能力检测。3.运用/赏析题（诗句意象）题目：你觉得“两岸青山相对出”中的“出”字用得好不好？为什么？要求：至少说出两点理由。参考答案：好。“出”字写出了青山的动态美，仿佛青山在迎面走来，与“孤帆”相呼应，表现了诗人愉悦的心情和船行速度之快。所属层级：审美鉴赏与表达能力检测。4.情感题（诗人情感）题目：李白面对壮丽的河山，心情是怎样的？请用一个词语概括。要求：结合诗句分析。参考答案：兴奋、激动、赞美、自豪等。（言之成理即可）所属层级：情感态度价值观检测。环节八：总结升华，作业布置（约5分钟）【教师活动】提问：今天我们跟随李白游览了天门山，你最喜欢诗中的哪一句？为什么？引导学生再次齐读古诗，想象画面，带着赞美和喜悦的心情背诵。总结：祖国的大好河山是那么壮丽，那么多姿多彩。希望大家在今后的生活中，多去观察，多去感受，用你们的眼睛发现美，用你们的心灵感受美。布置作业：基础巩固：背诵并默写《望天门山》。能力提升：搜集其他描写祖国山河的古诗两首。拓展探究：李白的诗风格豪放飘逸，你还喜欢他的哪首诗？找出来读一读，和同桌分享。【学生活动】举手分享自己最喜欢的句子，说出理由。齐声朗读，背诵，声音洪亮。记录作业，准备下节课交流。【设计意图】再次回归文本，通过“最喜欢”的分享，落实个性化阅读。背诵默写是古诗教学的基本功，必须落实。作业分层设计，兼顾全体学生，同时满足不同层次学生的需求，体现“双减”精神下的作业设计原则。课堂练习课堂进入收尾环节，不能光靠嘴巴讲，得让学生动笔动口落实。这一关主要盯着“读准字音”、“读出气势”和“背下来”这三个硬指标。设计这四道题，就是为了让孩子们把课堂上刚学会的“天门中断楚江开”那种磅礴劲儿，实实在在地固化在脑子里，同时也顺便检查一下那些容易读错的长难词。1.朗读背诵与节奏停顿题干：请同学们自由大声朗读全诗，读准每一个字，特别注意“中断”、“楚江”、“孤帆一片日边来”这几个词语的读音。随后，尝试一边在脑海中想象天门山的画面，一边有感情地背诵全诗。背诵时，要能划分出自然的节奏，比如在“天门中断楚江开”这一句中，除了断句外，哪里应该读得重一点？请按“XX（停顿）XX（重音）”的格式写下来，并尝试背诵全诗。答案要点：读准“中断”、“楚江”、“孤帆”的音。背诵全诗。节奏：天门中断（停顿）楚江（重音）开；两岸青山（停顿）相对出（重音）；孤帆一片（停顿）日边（重音）来。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。2.疑难字词的拼音与辨析题干：本课有几个易错的长音节和形近字，请用铅笔描红并规范书写以下词语：中断、楚江、孤帆、日边。请选出正确的一组读音，并圈出形近字组词：A.zhōngduàn（中断），B.zhòngduàn（中断）；C.jùn（峻），D.jùn（俊）。请写出这两个字的正确拼音及你选择的词语。答案要点：正确书写“中断、楚江、孤帆、日边”。A.zhōngduàn（中断），C.jùn（峻）或D.jùn（俊）。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。3.诗句描绘画面的写话练习题干：请发挥想象力，把“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句诗变成一幅生动的画面。请你用“只见（地点/景物），忽然（动作/变化），原来是（结果/结论）”这样的句式，把江面船只出现的场景写一段50字左右的话，注意要把“相对出”和“日边来”的感觉写进去。答案要点：句式运用正确（“只见忽然原来是”）。描写画面具体，能体现青山耸立、船只从日边驶来的动态感。字数达标（50字左右）。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。4.课内阅读与情感表达题干：李白站在船头，看着天门山和长江水，心里一定很激动。结合诗句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，请你思考：为什么说“至此回”？。假如你是李白，此时此刻，你会对这壮丽的山河说什么？请写一句简短的话表达你的心情。答案要点：理解“至此回”是因为江水到了天门山受阻，回旋涌动。能表达出对祖国大好河山的赞美、自豪或喜悦之情。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线望天门山

（李白）远望：孤帆

近看：碧水

仰望：楚天楚江东去

天门中断

碧水东流

孤帆一片视觉流动

（动静结合）畅想：壮阔

赞叹：壮丽两岸青山相对出

孤帆一片日边来情景交融

（诗情画意）设计意图说明：本板书以“流动”为主线，左侧定格李白望天门的初始画面，右侧延伸至孤帆远去的动态想象；中间三行通过“楚江/天门/碧水”的方位词串联，直观展示诗歌空