【《小学高段数学“互联网+”教学优化策略分析案例》1900字】

小学高段数学“互联网+”教学优化策略分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u2801小学高段数学“互联网+”教学优化策略分析案例 18811.1利用“互联网+”手段动态演示，辅助认知推进 121571.2融合“互联网+”模式多元教学，提升核心素养 156831.3借助“互联网+”平台资源共享，建构个性思维 3利用“互联网+”手段动态演示，辅助认知推进传统课堂中，虽有多媒体的运用，但呈现的内容较为单一，多以课件呈现动态图或是学生动手操作后教师投影展示学生作品为主，学生很难对知识有更加深入的了解，总体还是较多停留在书本层面。因此学生对数学的兴趣也就逐渐下滑，而如今的课堂融入了“互联网+”技术，教师可以借助丰富多样的“互联网+”手段进行教学资源的融合，将数学知识融入到丰富多样的资源中，使课堂变得生动有趣潘亮佳.“互联网+”背景下优化小学数学课堂教学的策略[J].教育信息技术,2018(12):49-50+46.潘亮佳.“互联网+”背景下优化小学数学课堂教学的策略[J].教育信息技术,2018(12):49-50+46.图SEQ图\*ARABIC1电子白板呈现生活中的平行与垂直现象例如在四年级上册“平行与垂直”的教学中，在学生理解了平行与垂直的相关概念后，教师可以借助电子白板与多媒体技术向学生展示生活中的平行与垂直现象（见图8），建立数学与生活的联系，积累学生在生活中的数学经验。五年级上册的数学广角——“植树问题”一课，是基于生活情境的数学教学，但大部分五年级学生在实际生活中并没有关于植树的实际体验，最多只是在马路上有过视觉的感知。教师在教学时可以借助互联网，播放有关植树的视频，展示直观的植树动画，让学生对植树问题建立生活化的表象，激发学生的探究欲望。这样从直观到抽象的认识，学生在模型的构建上就能够更加高效顺利。融合“互联网+”模式多元教学，提升核心素养由于互联网的飞速发展，“互联网+”等线上教学越来越受到学生的关注和喜爱，因此也就导致课堂等线下的教学容易受到影响。在如此的现状下，“互联网+”教学模式的融合就显得尤为重要，线上与线下教学的结合对推动“互联网+”在小学数学课堂中的教学效果提升有很大帮助。当前的“互联网+”背景下，各类新型教学模式逐渐应用到数学课堂教学中，比如微课、慕课、翻转课堂等，但是根据现有的课堂观察以及部分研究显示，这些延伸到课堂中的“互联网+”模式在教学应用时容易流于表面，本质还是停留在传统的课堂教学模式上，这也归因于教师对新型授课模式的熟悉度并不是很高，比如PBL即项目化学习模式，近几年逐渐深入小学课堂，成为现今的教育趋势，但部分教师对其了解的还不是很深入，应用上容易出现盲目性。这也要求教师学习有关PBL的教学理念，将传统教学方法与项目化学习进行有机融合，对教学过程进行创新设计，让学生的学习不再受到空间、时间的限制。教师要正确处理好信息技术与教师自身的关系，通过多元的融合，使线上和线下的教学能够有效服务学生的学习。例如教师可以在传统课堂中融入微课形式，指导学生进行自学，提升学生数学的核心素养。教师还可以利用翻转课堂模式对学生进行知识的讲授补充，不再需要占用课堂时间，课堂的互动性也就得到了提升。图SEQ图\*ARABIC2“体积单位”的项目化研究五年级下册“体积单位”的教学中，教师就可以充分融入项目化学习这一模式，通过一个驱动问题引发学生进行自主探究（见图9）。学生在对1立方厘米、1立方分米和1立方米进行表象建构时，可以脱离教室与课堂的时空限制，自主进行体积单位的制作（见图10），并利用制作的体积单位对身边的物体进行测量，了解生活中近似地体积单位（见图11），完成概念的构建。这些探究并不需要学生在课堂中完成，因此学生的探究范围更加广泛，与生活的联系也更加密切。而在课堂中，学生可以通过视频、音频、图片等形式进行探究成果的展示与讨论，课堂有学生的成果支撑，并由学生主导，学生的体验感更加强烈，对概念的认知也更加丰富清晰（见图12）。图SEQ图\*ARABIC3“体积单位”的制作图SEQ图\*ARABIC4生活中的“体积单位”图SEQ图\*ARABIC5“体积单位”表象建立的过程借助“互联网+”平台资源共享，建构个性思维每位教师和每个学生都是独立的个体，因此这里的个性化既包含教师的“教”，也要重视学生的“学”。在当下的互联网环境中，“互联网+”平台也愈来愈多样化，而这丰富的平台为师生的个性化发展均提供了资源。教师在教学时要注重学生的主体地位，重视学生的个性化学习。教师可以利用智慧课堂进行个性化教学，需要时将相关资源发送给学生，可以根据不同学生的程度进行针对性的资源选择。学生也可以根据对自己学习程度的了解自主进行资源的选择与使用，还可以借助智慧课堂系统进行想法的分享，在讨论交流中进行数学思维的启发与碰撞，不用教师过多干预学生就自主进行了深入的探究，充分体现了学生的主体地位。此外，学生在课前预习时可以借助互联网进行相关知识的搜集，由于每个人对知识的理解不同，因此资料的收集