2026年学前教育试题(附答案)

2026年学前教育试题(附答案)一、单项选择题（共20题，每题1.5分，总计30分）1.2025年修订后正式实施的《中华人民共和国学前教育法》明确，我国学前教育的核心性质是（）A.普惠性、公益性B.盈利性、市场化C.选择性、精英化D.强制性、义务性2.依据《3-6岁儿童学习与发展指南（2025修订版）》，5-6岁幼儿连续看电视、使用电子屏幕的单次时长不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟3.2026年全国学前教育普及普惠督导评估要求，公办园在园幼儿占比需稳定达到（）以上A.50%B.55%C.60%D.65%4.幼儿在玩“过家家”游戏时，主动拿积木当“菜刀”、拿雪花片当“蔬菜”，这种认知表现属于皮亚杰认知发展阶段中的（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.教师在组织小班入园适应活动时，对哭闹不止的幼儿先抱一抱、拍一拍，待情绪稳定后再引导其参与游戏，该做法满足了幼儿马斯洛需求层次中的（）A.生理需求B.安全需求C.尊重需求D.自我实现需求6.以下哪种活动最符合中班幼儿“具象思维为主、喜欢动手操作”的发展特点（）A.背诵100以内加减法口诀B.按步骤临摹简笔画范样C.用自然物测量植物高度D.书写拼音字母和简单汉字7.依据《幼儿园保育教育质量评估指南（2022版）》，幼儿园一日活动安排应当以（）为基本活动A.集体教学B.游戏C.户外活动D.生活活动8.幼儿看到同伴把玩具扔到地上被老师表扬，于是也学着把自己的玩具扔到地上，这种行为属于班杜拉社会学习理论中的（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化9.2026年全国学前教育师资配置要求，全日制幼儿园每班应当配备（）A.1教1保B.2教0.5保C.2教1保D.2教2保10.教师发现幼儿在建构区搭积木时多次倒塌，没有直接干预而是在一旁悄悄观察，等待幼儿自己尝试调整搭建方式，该教师运用的指导策略是（）A.垂直介入B.平行游戏C.间接指导D.直接示范11.以下属于幼儿精细动作发展典型表现的是（）A.双脚连续跳10次B.单手将球扔出5米远C.用剪刀沿直线剪图形D.听指令做相反动作12.幼儿在听完《三只小猪》故事后，主动提出“如果小猪请大象帮忙吹走大灰狼会怎么样”，这体现了幼儿（）的发展A.发散思维B.聚合思维C.机械记忆D.动作思维13.依据托幼机构卫生保健工作要求，3-6岁幼儿每日户外活动时间不得少于（），其中体育活动时间不得少于1小时A.1小时B.1.5小时C.2小时D.2.5小时14.当幼儿问“为什么天会下雨”时，教师最恰当的回应方式是（）A.直接告知标准答案“这是水蒸气凝结形成的自然现象”B.说“你长大了就知道了”，回避问题C.引导幼儿一起做小实验观察水的蒸发、凝结过程D.反问幼儿“你觉得为什么呢”，不做后续引导15.幼儿园环境创设中，教师和幼儿一起商量主题墙内容、共同制作装饰材料，这体现了环境创设的（）原则A.经济性B.幼儿参与性C.美观性D.安全性16.以下哪种师幼互动方式符合积极回应、支持发展的要求（）A.幼儿画了蓝色的太阳，教师批评“太阳是红色的，你画错了”B.幼儿不敢上台表演，教师说“你怎么这么胆小，大家都在等你”C.幼儿帮老师捡了掉在地上的彩笔，教师说“谢谢你帮忙，你真是个会关心别人的小朋友”D.幼儿搭积木搭得很高，教师说“你搭得真好看，真棒”，没有具体反馈17.针对有分离焦虑的小班幼儿，以下入园适应措施不恰当的是（）A.入园前组织亲子开放日，让幼儿提前熟悉环境和教师B.允许幼儿带自己熟悉的安抚物（如小毯子、玩偶）入园C.开学第一周就让幼儿全天在园，快速适应集体生活D.教师主动和幼儿聊他熟悉的家庭生活话题，建立信任关系18.2026年我国学前教育发展的核心攻坚任务是（）A.全面普及城镇学前三年教育B.补齐农村普惠性学前教育资源短板C.大力发展高端民办幼儿园D.推进学前教育学科知识超前学习19.幼儿在和同伴玩游戏时，因为抢玩具发生争执，教师最恰当的处理方式是（）A.立刻制止争执，把玩具收走，批评争抢的幼儿B.站在一旁观察，若没有肢体冲突就不干预，引导幼儿自己协商解决C.直接把玩具给年龄小的幼儿，要求大的让着小的D.立刻给两个幼儿重新拿新的玩具，避免冲突20.以下不属于幼儿园品德教育核心内容的是（）A.关爱家人和同伴B.遵守基本行为规则C.熟练掌握100以内加减法D.爱护公物和环境【单项选择题答案】1.A2.C3.A4.B5.B6.C7.B8.B9.C10.C11.C12.A13.C14.C15.B16.C17.C18.B19.B20.C二、多项选择题（共10题，每题2分，总计20分，多选、少选、错选均不得分）1.依据2025年修订的《幼儿园工作规程》，幼儿园保育和教育的主要目标包括（）A.促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质B.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力C.萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感D.培养幼儿初步的动手探究能力、良好的生活卫生习惯2.以下符合幼儿年龄特点的游戏组织方式有（）A.保证幼儿每日自主游戏时间不少于1.5小时，不随意占用游戏时间B.为小班幼儿提供数量充足、种类相似的玩具，避免因争抢玩具发生冲突C.为大班幼儿提供低结构游戏材料，支持其开展复杂的建构、角色扮演游戏D.规定幼儿游戏的玩法和规则，要求幼儿必须按教师设定的流程玩3.2026年学前教育质量监测的核心指标包括（）A.幼儿发展水平（健康、语言、社会、科学、艺术各领域均衡发展）B.保育教育过程质量（师幼互动、游戏开展、生活照料质量）C.师资队伍资质（专任教师持证上岗率、保教能力培训达标率）D.园所安全卫生保障（设施安全、膳食营养、疾病防控达标情况）4.幼儿教师应当具备的核心专业能力包括（）A.观察了解幼儿的能力，能根据幼儿发展差异制定个性化支持策略B.设计和组织保育教育活动的能力，能灵活调整活动方案适配幼儿需求C.与幼儿、家长、同事沟通合作的能力，形成家园共育合力D.反思和自我发展的能力，能持续更新教育理念、改进保教实践5.以下属于幼儿园安全管理要求的有（）A.建立健全入园离园接送核验制度，防止幼儿走失B.定期排查园舍、设施、玩具的安全隐患，及时整改C.对幼儿开展常态化安全教育，教给幼儿基本的自我保护方法D.所有药品统一由保健医生管理，喂药严格核对医嘱、家长签字和幼儿信息6.以下家园沟通方式恰当的有（）A.定期召开家长会，向家长反馈幼儿在园发展情况，听取家长意见建议B.针对有特殊需求的幼儿（如过敏、感统失调），和家长单独沟通定制照料方案C.幼儿在园发生磕碰受伤，第一时间处理伤口并告知家长，不隐瞒情况D.要求家长每天陪幼儿完成书写、计算类书面作业，提前衔接小学内容7.以下符合幼儿语言领域发展要求的做法有（）A.为小班幼儿提供画面丰富、情节简单的绘本，引导其逐页翻看、讲述画面内容B.鼓励中班幼儿连贯讲述自己经历的趣事，耐心倾听不打断C.要求大班幼儿必须认识200个以上汉字、会写自己的名字，为小学做准备D.日常和幼儿交流时使用规范的普通话，不用方言或“娃娃音”和幼儿说话8.幼儿社会性发展的典型表现包括（）A.能和同伴分工合作完成游戏任务，遇到矛盾会协商解决B.愿意帮助有困难的同伴，关心身边的人C.能遵守集体活动的基本规则，知道什么行为是对的、什么是不对的D.做事情只考虑自己的需求，不愿意和别人分享玩具9.幼儿园膳食管理应当遵循的原则有（）A.营养均衡，根据3-6岁幼儿生长发育需求制定带量食谱B.食品来源可追溯，严格执行食品留样48小时制度C.照顾有特殊饮食需求的幼儿（如食物过敏、民族饮食习惯）D.为了让幼儿多吃饭，多提供油炸、甜腻的幼儿喜欢的食物10.以下属于学前教育“小学化”治理禁止内容的有（）A.提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容B.布置读写算类书面家庭作业，组织小学内容的考试测验C.以集中授课为主安排一日活动，挤占幼儿游戏和户外活动时间D.要求幼儿养成良好的倾听习惯、任务意识，为小学适应做准备【多项选择题答案】1.ABCD2.ABC3.ABCD4.ABCD5.ABCD6.ABC7.ABD8.ABC9.ABC10.ABC三、简答题（共4题，每题7分，总计28分）1.简述2025年修订的《中华人民共和国学前教育法》中，关于普惠性学前教育资源供给的核心要求。参考答案：（1）构建以公办园为骨干、普惠性民办园为主体的学前教育公共服务体系，省域内公办园在园幼儿占比不低于50%，普惠性幼儿园覆盖率不低于85%，保障适龄幼儿就近接受普惠性学前教育。（2）加大对农村地区、革命老区、民族地区、边疆地区的学前教育财政投入，每个乡镇至少办好1所公办中心园，大村独立办园、小村联合办园，补齐农村普惠资源短板。（3）完善普惠性民办园认定、扶持和监管机制，通过购买服务、综合奖补、减免租金、派驻公办教师等方式支持普惠性民办园发展，坚决遏制过高收费和过度逐利行为。（4）落实城镇小区配套园建设要求，小区配套园必须办成公办园或普惠性民办园，不得办成盈利性幼儿园，确保配套园与住宅同步规划、同步建设、同步交付使用。（每点1.75分）2.简述幼儿游戏的基本特征和教育价值。参考答案：基本特征：（1）游戏是幼儿自主自愿的活动，幼儿出于内在兴趣和需求参与，没有外部强制性目标；（2）游戏是充满愉悦体验的活动，幼儿在游戏中获得快乐和满足；（3）游戏是虚构与现实统一的活动，幼儿在假想情境中反映现实生活经验；（4）游戏是重过程、轻结果的活动，幼儿关注游戏过程中的体验而非最终产出。（3分）教育价值：（1）促进幼儿身体发展，在跑、跳、搭建、操作等游戏动作中发展大肌肉和精细动作，增强体质；（2）促进幼儿认知发展，在游戏中感知事物属性、发展思维能力、积累问题解决经验、提升语言表达能力；（3）促进幼儿社会性发展，在游戏中学习同伴交往、遵守规则、协商合作、理解他人想法；（4）促进幼儿情绪情感发展，在游戏中宣泄负面情绪、获得成就感、建立自信心。（4分）3.简述新时代幼儿教师应当遵守的职业行为十项准则核心内容。参考答案：（1）坚定政治方向，坚持党的教育方针，不得在保教活动中传播错误观点；（2）自觉爱国守法，遵守法律法规，依法履行教师职责；（3）传播优秀文化，带头践行社会主义核心价值观，开展符合幼儿年龄特点的品德启蒙；（4）潜心培幼育人，落实立德树人根本任务，爱岗敬业，不得敷衍塞责；（5）加强安全防范，严格落实园所安全制度，保护幼儿生命安全；（6）关心爱护幼儿，尊重幼儿人格，平等对待每一名幼儿，严禁体罚、变相体罚或歧视幼儿；（7）遵循幼教规律，坚持以游戏为基本活动，不得提前教授小学内容、开展“小学化”教学；（8）秉持公平诚信，在入园招生、职称评定、评优评先中坚持原则，不徇私舞弊；（9）坚守廉洁自律，不得收受家长礼品礼金，不得组织参与有偿补课；（10）规范保教行为，妥善应对幼儿突发事件，不得组织幼儿参加商业性活动。（每点0.7分）4.简述幼小衔接工作的核心内容和实施原则。参考答案：核心内容：（1）身心准备：引导幼儿对小学产生向往和期待，培养良好的情绪调节能力、运动能力，养成积极向上的入学心态；（2）生活准备：培养幼儿独立生活自理能力、良好的生活卫生习惯、任务意识和安全防护能力，能自主管理个人物品、安排自己的时间；（3）社会准备：培养幼儿的规则意识、同伴交往能力、集体归属感，能和同伴合作解决问题，正确面对困难和挫折；（4）学习准备：保护幼儿的好奇心和学习兴趣，培养幼儿良好的倾听习惯、阅读兴趣、前书写准备能力（如握笔姿势、精细动作），不提前教授小学知识。（4分）实施原则：（1）长期性原则：幼小衔接贯穿幼儿园三年保教全过程，不是大班最后一学期的突击工作；（2）整体性原则：从身心、生活、社会、学习四个维度全面准备，不片面强调知识准备；（3）协同性原则：幼儿园、小学、家庭三方协同配合，幼儿园和小学双向衔接，避免“幼儿园一头热”；（4）儿童中心原则：尊重幼儿的年龄特点和发展节奏，不搞超前训练、不加重幼儿负担。（3分）四、材料分析题（共1题，总计12分）材料：中班主班李老师发现，近期区域活动时建构区总是出现矛盾：幼儿经常抢积木，搭到一半的作品容易被碰倒，很多幼儿玩10分钟就不愿意去建构区了。李老师没有立刻批评抢积木的幼儿，而是连续3天在建构区旁边定点观察，记录下幼儿的行为：一是建构区积木总数只有120块，其中大体积的基础块只有20块，5-6个幼儿同时玩的时候，经常需要用到大块积木打地基，抢积木的情况基本都是因为抢大块基础块；二是建构区的操作台只有2张，幼儿搭的作品离得很近，转身就容易碰倒旁边同伴的作品；三是幼儿在搭建的时候没有分工，都想搭房子的主体，没人愿意搭围墙、马路等配套部分，搭到一半容易因为想法不一致产生争执。观察结束后，李老师首先和配班老师、保育老师一起整理了建构区材料：补充了80块大块基础积木、20块异形积木，新增了1张操作台，用胶带在地面划分了每人的搭建区域；其次，在建构区游戏前组织幼儿讨论“怎么在建构区玩得开心”，引导幼儿共同商量出“积木按需拿取、不抢玩具”“搭建时看好自己的作品、不碰别人的作品”“大家分工搭，有人搭房子、有人搭马路、有人搭公园”的规则，画成示意图贴在建构区墙上；最后，李老师还会在幼儿搭建时以“建筑师顾问”的身份平行参与游戏，当幼儿遇到搭建难题时，以提建议的方式引导幼儿尝试解决，不直接替幼儿搭建。调整两周后，建构区的争抢、矛盾减少了80%，幼儿在建构区的游戏时长从平均12分钟提升到了35分钟，还能合作搭出有小区大门、花园、停车场的完整社区模型。问题：请结合学前教育学相关理论，分析李老师的做法符合哪些保教原则，并说明该案例对幼儿园区域活动组织的启示。参考答案：1.李老师的做法符合的保教原则（6分）：（1）符合“以幼儿为主体，教师为主导”的原则。李老师没有在发现问题后直接批评幼儿、强制制定规则，而是先观察了解幼儿冲突的真实原因，再通过调整材料、引导幼儿共同制定规则、平行参与游戏的方式支持幼儿，既尊重了幼儿的自主性，也发挥了教师的支持引导作用，没有包办代替。（2）符合“观察先行、精准支持”的原则。李老师通过连续3天的定点观察，准确找到了建构区矛盾的核心原因——材料不足、空间不够、缺乏分工规则，没有凭主观经验判断“幼儿就是爱抢玩具、不守规矩”，后续的调整措施完全匹配幼儿的真实需求，所以取得了良好的效果。（3）符合“环境育人”的原则。李老师通过补充游戏材料、划分游戏空间、张贴幼儿共同制定的规则示意图，让环境成为“隐性的教师”，通过环境的调整支持幼儿游戏，而不是单纯靠口头说教要求幼儿遵守规则。（4）符合“游戏是基本活动”的原则。李老师没有因为建构区矛盾多就取消建构游戏，而是通过优化支持策略保障幼儿的游戏权利，让幼儿在自主游戏、合作建构的过程中发展问题解决能力、交往能力和建构能力，没有把区域活动变成集体教学的延伸。2.对幼儿园区域活动组织的启示（6分）：（1）区域活动设置要以观察为基础，定期评估区域材料、空间、规则是否适配幼儿的发展水平和游戏需求，不能一成不变。教师要做幼儿游戏的观察者，而不是指挥者，在观察的基础上动态调整区域设置：材料投放要保证数量充足、种类丰富，满足多名幼儿同时游戏的需求，避免因材料不足引发冲突；空间划分要清晰，预留足够的操作通道和个人操作空间，避免相互干扰。（2）区域规则要引导幼儿共同制定，而不是教师单向强加。由幼儿自己讨论、商定的规则，幼儿更容易理解和遵守，教师可以把规则用幼儿看得懂的图画符号贴在区域里，起到提示作用，不需要反复口头提醒。（3）区域活动的教师指导要适度，以间接指导、平行参与为主。教师要把握好介入的时机，当幼儿没有主动求助、没有出现安全问题时，不要随意打断幼儿的游戏；当幼儿遇到困难或冲突时，尽量以游戏伙伴的身份参与，用提建议、共同探索的方式引导幼儿自己解决问题，不要直接替幼儿做决定、直接告知答案，要保护幼儿的游戏自主性和探究欲。（4）要保障区域游戏的时间，不能随意占用区域活动时间开展集体教学或其他活动，保证幼儿有充足的时间深入开展游戏、探索材料、和同伴合作，才能真正发挥区域游戏促进幼儿发展的价值。五、活动设计题（共1题，总计10分）请围绕“春天来了”的主题，为中班幼儿设计一个时长30分钟的集体教学活动，要求写出活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸四个部分，符合中班幼儿的年龄特点，突出趣味性、操作性和整合性，避免“小学化”倾向。参考答案：活动名称：中班综合活动“春天的小秘密”活动目标：（3分）1.认知目标：通过观察、操作感知春天的典型特征（小草发芽、花儿开放、柳树抽条、小动物苏醒、天气变暖），能说出2-3种春天的变化；2.能力目标：能和同伴分工合作，用收集的自然材料拼贴春天的图景，发展动手操作能力和语言表达能力；3.情感目标：感受春天的美好，产生观察身边自然变化的兴趣，萌发爱护春天植物的情感。活动准备：（1分）1.经验准备：活动前一周请家长带幼儿