中学化学教学设计与实践- 课件 5.4单元整体教学设计

单元整体教学设计单元整体教学设计课程设计课时设计中观层面宏观层面微观层面教材编写者教师教学案例——硫及其化合物案例讨论

针对该案例，你认为在哪些方面体现了单元整体化教学的思想？单元整体化的教学设计应该具备怎样的特点？单元整体教学设计概述单元整体教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。1.单元整体教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。SFeSSO3SO2H2SH2SO4Na2SO4H2SO3Na2SO3硫及其化合物1.单元整体教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。硫及其化合物硫的转化1.单元整体教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。1.初步了解自然界中的硫元素的存在形式及转化关系。2.认识S单质的物理化学性质及其用途。3.进一步巩固研究物质化学性质的方法和思路。1.以价态变化为主线了解不同价态硫元素间的转化。2.学会从价态的角度认识物质群的化学性质。3.在转化中认识SO2、浓H2SO4的氧化还原性质。1.认识SO2具有酸性氧化物的通性。2.了解科学－技术－环境之间的关系，增强学生的社会责任感。3.从知识和方法的角度概括整理本节学习内容。自然界中、实验室里、工业生产中硫的转化1.单元整体教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。1.初步了解自然界中的硫元素的存在形式及转化关系。2.认识S单质的物理化学性质及其用途。3.进一步巩固研究物质化学性质的方法和思路。1.以价态变化为主线了解不同价态硫元素间的转化。2.学会从价态的角度认识物质群的化学性质。3.在转化中认识SO2、浓H2SO4的氧化还原性质。S1.认识SO2具有酸性氧化物的通性。2.了解科学－技术－环境之间的关系，增强学生的社会责任感。3.从知识和方法的角度概括整理本节学习内容。H2SO4硫的其他化合物SO2实现从教学内容的线性排列到多条内容线索的融合优点：SSO2H2SO4自然界中实验室里工业生产中知识与技能情感态度与价值观过程与方法

２.单元整体教学设计要有协同性。协同性主要指三维教学目标之间的协同，多项技能之间的协同。1.初步了解自然界中的硫元素的存在形式及转化关系。2.认识S单质的物理化学性质及其用途。3.进一步巩固研究物质化学性质的方法和思路。1.以价态变化为主线了解不同价态硫元素间的转化。2.学会从价态的角度认识物质群的化学性质。3.在转化中认识SO2、浓H2SO4的氧化还原性质。1.认识SO2具有酸性氧化物的通性。2.了解科学－技术－环境之间的关系，增强学生的社会责任感。3.从知识和方法的角度概括整理本节学习内容。知识与技能过程与方法情感态度与价值观1.初步了解自然界中的硫元素的存在形式及转化关系。2.认识S单质的物理化学性质及其用途。3.进一步巩固研究物质化学性质的方法和思路。1.以价态变化为主线了解不同价态硫元素间的转化。2.学会从价态的角度认识物质群的化学性质。3.在转化中认识SO2、浓H2SO4的氧化还原性质。1.认识SO2具有酸性氧化物的通性。2.了解科学－技术－环境之间的关系，增强学生的社会责任感。3.从知识和方法的角度概括整理本节学习内容。研究陌生物质化学性质的能力实验探究物质转化关系的能力解决生产、生活中实际问题的能力

２.单元整体教学设计要有协同性。协同性主要指三维教学目标之间的协同，多项技能之间的协同。

２.单元整体教学设计要有协同性。协同性主要指三维教学目标之间的协同，多项技能之间的协同。第一课时S核心代表物第二课时SSO2H2SO4一连串物质第三课时全节教材整合有利用学生进行迁移优点：3.单元整体教学设计要有阶梯性。阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。硫单质性质的研究预测S的化学性质用观察法了解

S的物理性质从价态角度依据氧化还原反应原理预测从物质类别的角度预测

从类比迁移的角度预测

实验验证预测演示S与O2、与Fe的反应，说明S既有氧化性又有还原性第一课时活动特点：简单、单一探究任务SSS已有知识：-２０+４FeS

SO2

探究任务：SSS0+4+6SS

+4+6第二课时活动特点：复杂、综合探究任务SSS已有知识：-２０+４FeS

SO2

探究任务：SSS0+4+6SS

+4+6第二课时活动特点：复杂、综合选定代表物Na2SO3、浓硫酸选择合适的氧化剂、还原剂（开放点）选择的原则（方法指导）第二课时活动特点：复杂、综合第二课时活动特点：复杂、综合实施实验方案第三课时活动特点：更加复杂、综合、联系实际

北京的周边如果有一个有色金属冶炼厂，还有火力发电厂和一个硫酸厂，怎么处理他们的尾气更能节约资源，更能保护环境‍？

第三课时活动特点：更加复杂、综合、联系实际从知识、方法角度概括整合本节学习的内容便于学生循序渐进，能力逐步提高。优点：问题讨论

针对单元整体教学设计的特点分析，你认为为什么要进行单元整体教学设计而不是单一的课时设计？单元整体教学设计的一般思路和方法浦卞

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某化学课外活动小组通过实验研究NO2的性质。已知：2NO2+2NaOH==NaNO3+NaNO2+H2O任务1：利用下图所示装置探究NO2能否被NH3还原（K1、K2为止水夹，夹持固定装置略去）。实验过程中，未能观察到C装置中的预期现象。该小组同学从反应原理的角度分析了原因，认为可能是：①

；②

；③

;①NH3还原性较弱，不能将NO2还原；②在此条件下，该反应的化学反应速率极慢；③在此条件下，NO2的转化率极低。单元核心观念和方法来源于学科素养的基本要求。一、明确单元核心基本观念及思想方法教师必须了解在中学阶段哪些基本观念和方法对于培养学生的科学素养是最有价值的，把这些观念和方法确定为单元教学的核心目标。一、明确单元核心基本观念及思想方法转化观硫及其化合物物质的性质决定材料的性能、制备、加工、使用材料家族中的元素材料家族中的元素在明确核心基本观念、思想方法的前提下，选择支撑核心目标的知识载体。二、选择与核心观念相匹配的知识载体二、选择与核心观念相匹配的知识载体材料单元的知识铝铝的重要化合物硅及其化合物与铝相关的各种材料已经被广泛应用于生产生活中硅是整个信息产业不可或缺的重要材料基本观念和思想方法的建构，最终是要达到学生能够把观念和方法真正做为一种工具来使用，因此单元中的知识应该承担不同的功能。三、合理分配各部分知识承载的功能三、合理分配各部分知识承载的功能硫及其化合物第3课时承担完善物质类别转化关系，并对二维转化关系规律进行全面系统的分析和总结的功能，同时凸显情感态度价值观的教育。第2课时承担研究S←SS的转化，建构完整的转化关系，以及应用转化关系解决实际问题的功能0+4+6第1课时承担建构物质体系，以及S←S→S转化关系的功能-20+4三、合理分配各部分知识承载的功能

使得观念和方法的建构层层递进，互为补充和深化，保证单元核心教学目标的有效性。

元素化合物单元，应该依据单元的核心目标以及每一部分知识承担的功能，选择STS情景素材，设计教学问题和活动。四、合理设计单元中每一部分的教学情境、问题和学生活动。

以材料单元为例，该单元的主题为建立从化学的视角认识材料的一般思路和方法，并能够应用这一思路和方法解决与材料相关的实际问题。因此，该单元中每一课时的情景素材都应该围绕“材料”这一主题来选择。四、合理设计单元中每一部分的教学情境、问题和学生活动。具体到第一课，要为学生建立分析材料的基本角度，选择的情景素材应涉及材料的性能、加工、制备、使用、材料与环境的关系5个角度，教学问题及学生活动的设计也应该围绕这5个角度展开，才能完成基本角度的建构。四、合理设计单元中每一部分的教学情境、问题和学生活动。单元教学的效果与各部分之间的衔接有很大关系，好的衔接有利于学生把握单元教学的结构，了解课时内容之间的关系，有利于学生形成整体思维脉络，建构相对完整的知识方法体系。五、精心设计各部分之间的衔接。教学案例——物质的聚集状态与物质性质问题讨论

针对单元整体教学设计的一般思路和方法，请你针对《氧化还原反应》相关内容进行单元整体教学设计。单元整体教学设计需要进一步研究的问题案例汇报——《氧化还原反应》（１）六种化学基本概念为：微粒——原子、分子、离子；微粒间的作用——化学键；分子构型——三维化学；动力学理论；化学反应；现代化学的新进展。从培养学生科学素养的角度思考，除了现有学科基本观念外，中学阶段还需要为学生建构哪些观念，发展学生的哪些认识？尤其是符合时代发展需要的观念和思想方法。单元整体教学设计需要进一步研究的问题（２）基于更大单元的教学该如何设计？例如，氧化还原观的建构和深化贯穿于必修和选修的多个模块，如果不拘泥于必修１模块，整个中学阶段氧化还原观的教学就是一个更大的单元，这样的单元该如何设计？该如何把握氧化还原观在不同模块中基本要求？如何使学生的认识发展螺旋上升？单元整体教学设计需要进一步研究的问题（３）除了基于学科观念设计单元教学，能否依据情感态度价值观进行单元设计？如何进行设计？单元整体教学设计需要进一步研究的问题建议阅读《化学教育