2026年幼儿园心理学试题及答案

2026年幼儿园心理学试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）结合2024年教育部更新的学前儿童心理发展常模数据，3岁幼儿的注意力稳定时长约为（）A.3-5分钟B.8-10分钟C.15-20分钟D.20-25分钟答案：B。解析：2024年教育部基础教育司联合北京师范大学学前教育研究所更新的全国学前儿童发展常模显示，3岁幼儿无意注意占绝对主导，有意注意稳定时长均值为9.2分钟，区间为8-10分钟；选项A为2岁幼儿注意稳定水平，C为4岁幼儿水平，D为5-6岁幼儿水平。2.4岁幼儿看到同伴把积木塞进鼻孔被老师制止后，自己也不会做出同类危险行为，按照班杜拉的社会学习理论，这属于（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B。解析：替代强化指观察者通过观察他人行为所带来的奖励或惩罚结果，调整自身行为，无需亲自体验行为后果，是幼儿园规则教育、安全教育的核心心理学机制。3.幼儿园小班幼儿刚入园时出现的分离焦虑，本质上属于依恋关系中的哪种反应（）A.安全型依恋的正常分离痛苦B.回避型依恋的退缩反应C.反抗型依恋的极端情绪爆发D.混乱型依恋的认知混乱答案：A。解析：据2025年全国学前儿童心理健康筛查数据，87%的小班幼儿入园初期（入园前2周）出现的哭闹、依恋随身物品等分离焦虑表现，属于安全型依恋儿童面对陌生环境、与主要照料者暂时分离时的正常情绪反应，通常在1个月内可通过适应幼儿园环境逐步缓解。4.幼儿在绘画时会给太阳画上笑脸、给小花朵画上小手，这种“万物有灵”的思维特征属于皮亚杰认知发展阶段中的（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B。解析：3-6岁幼儿处于前运算阶段（2-7岁），泛灵论是该阶段核心思维特征之一，即幼儿会将无生命物体赋予生命特质与情感体验，这也是幼儿园童话教学、情境教学适配幼儿认知水平的心理学依据。5.以下哪种情绪是幼儿在2.5-3岁左右逐步发展出的自我意识情绪，需要幼儿具备自我认知基础和初步的规则理解能力（）A.开心B.害怕C.羞愧D.生气答案：C。解析：基本情绪（开心、生气、害怕、悲伤等）在婴儿出生后半年内逐步出现，而羞愧、骄傲、内疚等自我意识情绪需要以自我再认（点红实验验证的自我认知发展）为基础，通常在2岁半之后逐步萌芽，是幼儿道德感发展的早期标志。6.某中班幼儿在玩“超市购物”角色游戏时，会主动提醒同伴“买东西要排队”“付钱才能拿东西”，按照科尔伯格的道德发展阶段理论，该幼儿处于（）A.前习俗水平的惩罚与服从定向阶段B.前习俗水平的相对功利定向阶段C.习俗水平的寻求认可定向阶段D.习俗水平的遵守法规定向阶段答案：A。解析：3-6岁幼儿基本处于前习俗水平，其中多数中班幼儿的规则遵守行为源于“不遵守会被老师批评、惩罚”的认知，属于惩罚与服从定向阶段；相对功利阶段以满足自身需求为核心判断标准，习俗水平通常在小学之后逐步发展。7.幼儿园教师发现幼儿经常出现“明知故犯”的行为，比如刚说完不能抢玩具，转头就把同伴的玩具拿过来，从幼儿工作记忆发展的角度分析，核心原因是（）A.幼儿故意违反规则挑衅老师B.幼儿工作记忆容量有限，行为控制时无法同时调取规则记忆C.幼儿道德品质存在缺陷D.家长溺爱导致幼儿规则意识差答案：B。解析：2025年华东师范大学学前认知实验室数据显示，4岁幼儿的语音工作记忆容量平均为2.3个组块，5岁为3.1个组块，当幼儿被玩具吸引、产生占有冲动时，有限的认知资源被情绪和行为冲动占用，无法顺利提取之前接收的规则信息，是“明知故犯”行为的核心认知原因，而非道德或态度问题。8.以下哪种游戏类型最能反映幼儿象征性思维的发展水平（）A.练习性游戏（如反复拍皮球）B.象征性游戏（如拿积木当手机打电话）C.规则游戏（如抢椅子、丢手绢）D.建构游戏（如搭积木建高楼）答案：B。解析：象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏形式，核心是“以物代物、以人代人”，需要幼儿脱离对实物的具象依赖，用表象符号替代真实事物，是前运算阶段象征性思维发展的直接体现。9.幼儿经常会出现“老师说的都是对的”“我妈妈说不能这么做”的表述，反映了幼儿自我评价的什么特点（）A.独立性B.依从性C.全面性D.深刻性答案：B。解析：3-4岁幼儿的自我评价基本依赖成人的评价，处于依从性评价阶段，通常会把成人（教师、家长）的评价作为自我判断的唯一标准，到5岁之后才会逐步出现独立的自我评价。10.某大班幼儿在搭建积木高塔倒塌后，没有哭闹，而是对着倒塌的积木说“没关系，我这次把底座搭得更宽，肯定能搭更高”，这种情绪调节策略属于（）A.逃避策略B.认知重建C.情绪宣泄D.寻求安慰答案：B。解析：认知重建是指个体通过调整对事件的认知解释，将负面事件转化为可解决的问题，从而调节负面情绪，是情绪调节能力发展到较高水平的表现，大班幼儿在适宜的教育引导下可逐步掌握该策略。11.根据2025年全国学前儿童心理健康筛查标准，以下哪种表现属于需要重点关注的心理发展异常信号（）A.小班幼儿入园第一周每天早上哭闹着不想去幼儿园B.中班幼儿玩游戏时经常和同伴抢玩具，发生肢体冲突C.大班幼儿持续3个月以上不和任何同伴说话，对所有游戏活动都没有兴趣D.幼儿偶尔会对着空气和想象中的“小兔子朋友”说话答案：C。解析：选项C属于社会交往功能持续受损、兴趣感丧失的表现，是幼儿孤独症谱系障碍、儿童抑郁的核心筛查指标，需及时转介专业心理卫生机构评估；A为正常入园适应反应，B为幼儿交往技能不足的正常表现，D为幼儿想象发展过程中出现的“假想伙伴”现象，属于正常心理表现。12.幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，脑海里浮现出小红帽和大灰狼的形象，这种心理活动属于（）A.再造想象B.创造想象C.空想D.幻觉答案：A。解析：再造想象是根据语言描述、图样示意等在头脑中形成相应新形象的过程，是幼儿期想象的主要形式，幼儿园故事教学、绘本教学主要依托幼儿的再造想象开展。13.以下哪种教养方式最有利于幼儿形成安全型依恋，培养自信、独立、善于交往的心理品质（）A.权威型教养B.专制型教养C.溺爱型教养D.忽视型教养答案：A。解析：权威型教养方式的特点是对幼儿有明确合理的要求，同时充分尊重幼儿的情感需求，做到温暖回应与规则引导结合，是被大量发展心理学研究证实最适宜的学前儿童教养方式，可使幼儿安全型依恋占比达82%（2024年全国家庭教养方式追踪研究数据）。14.某幼儿能准确说出“昨天我去游乐园玩了旋转木马”，却不能理解“昨天已经过去了，明天还没来”的抽象时间概念，反映了幼儿时间知觉的什么特点（）A.时间知觉依赖于具体的生活事件B.幼儿能准确理解抽象的时间词汇C.幼儿的时间知觉不受生物钟影响D.幼儿对时间顺序的认知早于生活经验答案：A。解析：学前儿童的时间知觉发展水平较低，通常无法理解抽象的时间概念，对时间的感知和记忆完全依托具体的生活事件、生活节律（如吃饭时间、睡觉时间），因此幼儿园的时间教育需结合日常活动开展，不能进行抽象讲授。15.幼儿园开展“挫折教育”的核心心理学依据是（）A.幼儿意志力薄弱，必须通过高强度挫折锻炼才能坚强B.适度的、可解决的困难情境能帮助幼儿提升心理韧性，发展问题解决能力C.幼儿经历的挫折越多，心理承受能力越强D.挫折教育就是要让幼儿多体验失败的感受答案：B。解析：2025年《学前儿童心理韧性培养指南》明确指出，学前阶段的挫折教育需匹配幼儿的最近发展区，设置幼儿通过自身努力或适度成人支持可解决的困难情境，过高强度的挫折反而会破坏幼儿的自我效能感，引发习得性无助。16.幼儿记忆发展中，最容易出现“记错事情”“把想象的事情当成真实发生的事情”的现象，这种现象是（）A.幼儿故意说谎B.幼儿记忆的精确性差，想象与现实混淆C.幼儿的记忆出现了病理性损伤D.幼儿品德发展存在问题答案：B。解析：3-5岁幼儿的记忆以无意记忆、形象记忆为主，记忆的精确性较差，且想象发展活跃，容易把自己期待发生的事情、想象出来的场景当成真实经历表述，这是幼儿期正常的认知发展特点，不属于说谎或品德问题。17.按照多元智能理论，某幼儿在集体活动中总能敏锐察觉到同伴的情绪变化，主动安慰不开心的小朋友，说明该幼儿哪项智能发展较为突出（）A.语言智能B.人际智能C.空间智能D.内省智能答案：B。解析：人际智能指能够敏锐感知他人情绪、意图，有效开展人际互动的能力，是幼儿社会交往能力发展的核心基础；内省智能是对自身情绪、需求的认知调节能力。18.以下哪种方法是幼儿园教师处理幼儿情绪爆发（如撒泼哭闹）的正确心理学方法（）A.立刻严厉批评，制止幼儿哭闹B.立刻满足幼儿的所有要求，哄好为止C.先陪伴在旁，等幼儿情绪脑平复后再开展沟通和规则引导D.把幼儿单独关在房间里反思答案：C。解析：幼儿情绪爆发时，大脑杏仁核处于高度激活状态，理性思考的前额叶皮层完全无法工作，此时批评、说教、惩罚或无底线妥协都无法起到教育作用，正确的做法是保持安全陪伴，等待幼儿的情绪唤醒水平下降（通常3-5分钟）后，再引导幼儿表达情绪、梳理问题、明确规则。19.某大班幼儿在做数学题时，会小声念叨“3加2，数手指，1、2、3、4、5，等于5”，按照维果茨基的理论，这种语言属于（）A.社会化语言B.自我中心语言C.内部言语D.对话语言答案：B。解析：维果茨基认为，幼儿的自我中心语言是外部语言向内部言语转化的过渡形式，具有自我调节、指导自身行为的功能，是幼儿认知发展的重要标志，并非皮亚杰认为的“自我中心思维的体现”，这种出声的自言自语会随着年龄增长逐步内化为无声的内部言语。20.幼儿园环境创设时，会把小班的活动区域设置得更紧凑、玩具摆放高度更适合幼儿取放，墙面布置采用饱和度较高的明亮色彩，核心心理学依据是（）A.符合幼儿的身体发展水平，减少环境带来的压力感和陌生感B.方便教师管理C.看起来更美观D.能吸引家长报名答案：A。解析：环境心理学研究显示，尺度适配幼儿身高、视觉偏好符合幼儿认知水平的环境，能有效降低幼儿入园后的陌生焦虑，提升环境的安全感和可控感，帮助幼儿更快适应幼儿园生活，提升自主活动的意愿。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.3-6岁幼儿情绪发展的典型特点包括（）A.情绪的冲动性强B.情绪的稳定性差C.情绪的外露性明显D.高级情感（道德感、美感、理智感）逐步萌芽答案：ABCD。解析：学前儿童情绪发展的核心特点是易冲动、易变化、易外露，年龄越小特点越明显，到大班逐步出现情绪的自我调节能力，同时道德感、美感、理智感等高级社会情感在教育引导下逐步发展。2.以下属于幼儿注意发展规律的是（）A.无意注意占优势，有意注意逐步发展B.注意的稳定时长随年龄增长逐步延长C.注意的分配能力较差，很难同时完成两件需要注意力的任务D.注意的转移能力可以通过训练快速达到成人水平答案：ABC。解析：幼儿注意分配能力水平低，如很难做到一边认真听故事一边举手，且注意转移能力受神经发育水平限制，无法通过训练达到成人水平，需遵循发展规律逐步引导。3.影响幼儿同伴交往的核心心理因素包括（）A.幼儿的气质类型B.幼儿的情绪调节能力C.幼儿的社交技能D.幼儿的长相穿着答案：ABC。解析：2024年全国学前儿童同伴交往追踪研究显示，易养型气质、情绪调节能力好、掌握轮流、分享、协商等社交技能的幼儿，在同伴群体中的接纳度更高，长相穿着对同伴交往的长期影响不显著。4.以下属于幼儿园适宜性心理支持方法的是（）A.用绘画、游戏的方式引导幼儿表达情绪，而非强制要求幼儿“不许哭”B.对幼儿的正向行为及时给予具体的表扬，如“你刚才主动把玩具分给小朋友，真会分享”，而非笼统说“你真棒”C.当幼儿出现行为问题时，先了解行为背后的心理需求，而非直接惩罚D.为了锻炼幼儿的胆量，强迫幼儿在陌生场合当众表演节目答案：ABC。解析：强迫幼儿当众表演会破坏幼儿的安全感，引发社交焦虑，属于违背幼儿心理发展规律的做法。5.幼儿想象发展的典型特点包括（）A.想象的主题不稳定，容易随外界刺激变化B.想象容易受情绪和兴趣影响C.想象的夸张性明显，容易夸大事物的某个特征或混淆想象与现实D.创造想象占绝对优势，再造想象还未发展答案：ACB。解析：幼儿期再造想象占主要地位，创造想象在大班逐步萌芽，D选项表述错误。6.安全型依恋儿童的典型表现包括（）A.与照料者分离时会出现明显的不安情绪B.与照料者团聚时会主动寻求安慰，能快速平复情绪C.在陌生环境中敢主动探索环境，对照料者有信任感D.分离时完全没有情绪反应，团聚时也回避照料者答案：ABC。解析：选项D属于回避型依恋的典型表现。7.幼儿思维发展的总趋势包括（）A.从直觉行动思维向具体形象思维发展B.抽象逻辑思维在大班开始萌芽C.思维的自我中心性随年龄增长逐步减弱D.3岁左右就能熟练掌握抽象逻辑推理答案：ABC。解析：抽象逻辑思维在学前末期（5-6岁）开始萌芽，幼儿期无法熟练掌握抽象逻辑推理。8.以下属于幼儿常见心理行为问题，需要教师及时干预引导的是（）A.持续6个月以上频繁咬指甲、抠手，导致手指皮肤破损B.入园2周内吃饭、午睡时想念家长C.每次遇到一点小挫折就大发脾气，完全无法接受任何失败D.偶尔因为太累出现尿床情况答案：AC。解析：B为正常入园适应反应，D为幼儿疲劳状态下的正常生理反应，不属于需要干预的心理行为问题。9.维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园教学的启示包括（）A.教学内容要略高于幼儿当前的独立发展水平，引导幼儿在支持下达成目标B.要重视同伴合作、教师支架式引导对幼儿心理发展的作用C.教学要完全匹配幼儿当前的发展水平，不能设置有难度的内容D.幼儿的发展完全由先天成熟决定，教育起不到实质作用答案：AB。解析：最近发展区指幼儿独立解决问题的现有水平与在成人或更有能力同伴帮助下能达到的发展水平之间的差距，教学要走在发展前面，通过支架式支持帮助幼儿跨越最近发展区。10.幼儿自我意识发展的核心标志包括（）A.能准确认出镜子里的自己（点红实验通过）B.会使用“我”“我的”等第一人称代词C.能对自己的行为做出简单评价D.能完全客观、全面地评价自己的优缺点答案：ABC。解析：幼儿期自我评价的发展水平较低，具有依从性、表面性、片面性的特点，无法做到客观全面的自我评价，D选项不符合发展规律。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.幼儿年龄越小，无意注意的作用越明显，新鲜、强烈、活动的刺激最容易吸引幼儿的注意。（√）2.给幼儿提供的玩具越复杂、功能越多，越有利于幼儿想象力和创造力的发展。（×）解析：功能固定、玩法复杂的高结构玩具会限制幼儿的想象空间，低结构材料（如积木、泥沙、废旧材料）更能促进幼儿象征性思维和创造力发展。3.幼儿的“说谎”行为大部分是认知发展特点导致的，不能随意给幼儿贴上“品德坏”的标签。（√）4.为了培养幼儿的独立意识，幼儿哭的时候不要抱，不然会养成依赖的坏习惯。（×）解析：及时回应幼儿的情绪需求是建立安全型依恋的核心，对2岁前的幼儿及时回应并不会导致依赖，反而会让幼儿建立安全感，更愿意独立探索环境。5.角色游戏能帮助幼儿学习换位思考，提升观点采择能力，减少自我中心思维。（√）6.大班幼儿的抽象逻辑思维已经完全发展成熟，可以进行大量拼音、计算等抽象知识学习。（×）解析：大班幼儿仅出现抽象逻辑思维的萌芽，抽象学习不符合其认知发展特点，超前学习会导致幼儿学习兴趣下降、自我效能感受损。7.气质是先天的，没有好坏之分，每种气质类型的幼儿都有自身的发展优势。（√）8.幼儿的亲社会行为（分享、助人、合作）是自然成熟的，不需要成人引导和教育。（×）解析：幼儿的亲社会行为需要成人通过榜样示范、共情引导、行为强化等方式逐步培养，不会随年龄增长自然出现。9.适当的“假想伙伴”现象是幼儿想象发展正常的表现，不会影响幼儿的现实同伴交往。（√）10.幼儿园的心理健康教育只需要针对有心理问题的幼儿开展，正常幼儿不需要。（×）解析：学前心理健康教育是面向全体幼儿的发展性教育，核心是提升全体幼儿的心理素质，而非仅针对问题儿童的矫正性干预。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述如何根据幼儿注意发展的特点组织幼儿园集体教学活动。答案要点：（1）控制单次集体教学的时长：小班15分钟左右，中班20-25分钟，大班30分钟左右，匹配幼儿有意注意的稳定时长；（2）教学内容设计要结合幼儿的兴趣和生活经验，采用直观形象、动态变化的教具，充分利用无意注意的规律吸引幼儿参与；（3）教学过程中避免无关刺激干扰，如教室内不摆放过多花哨装饰，教师着装简洁，防止幼儿注意分散；（4）通过提问、操作互动、游戏化环节引导幼儿主动参与，逐步培养有意注意能力；（5）注意观察幼儿的注意状态，当幼儿出现注意力疲劳时及时调整活动节奏，用小律动、小游戏完成注意转换。2.简述幼儿分离焦虑的三个阶段及教师的应对策略。答案要点：分离焦虑通常分为三个阶段：（1）反抗阶段：表现为哭闹、踢打、拒绝入园，情绪爆发强烈，通常出现在入园第1周；（2）失望阶段：表现为断断续续哭闹、情绪低落、不愿意参与活动、依恋某位教师或随身物品，通常出现在入园第2-3周；（3）超脱阶段：逐步适应幼儿园环境，能正常参与活动，看到家长离开时仍会出现短暂情绪波动，但能快速平复。应对策略：（1）入园前开展预入园活动，让幼儿提前熟悉环境和教师，建立初步安全感；（2）入园初期允许幼儿携带1-2件熟悉的安抚物，不强制幼儿“不许哭”；（3）入园初期安排固定教师对接焦虑明显的幼儿，通过拥抱、陪伴游戏建立信任关系；（4）及时和家长沟通入园适应的进展，引导家长送园时坚定告别，不偷偷溜走也不反复回头逗留；（5）设计丰富有趣的入园适应活动，帮助幼儿尽快熟悉同伴和日常流程，建立对幼儿园的正向期待。3.简述培养幼儿情绪调节能力的常用方法。答案要点：（1）情绪识别教育：通过情绪卡片、绘本、情境表演等方式，帮助幼儿识别开心、生气、难过、害怕等基本情绪，教给幼儿对应的情绪词汇；（2）情绪接纳示范：教师和家长首先做好情绪调节的榜样，不在幼儿面前随意爆发情绪，当幼儿出现负面情绪时，先接纳情绪，如“我知道你现在很生气，因为玩具被拿走了”，不否定情绪如“这点小事有什么好哭的”；（3）教授适宜的情绪宣泄方法：引导幼儿通过画画、运动、倾诉、安静角落独处等方式平复情绪，不允许攻击他人、伤害自己的宣泄方式；（4）在日常活动中通过冲突解决情境，引导幼儿练习情绪表达和问题解决策略，逐步提升情绪调节能力；（5）当幼儿能主动调节情绪时，及时给予具体强化，巩固正向行为。4.简述幼儿攻击性行为的成因及干预策略。答案要点：幼儿攻击性行为的核心成因包括：（1）认知因素：幼儿观点采择能力不足，容易把同伴的无意行为解读为恶意；（2）情绪因素：情绪调节能力差，遇到愤怒情绪时无法控制行为冲动；（3）环境因素：接触暴力动画、家庭中存在暴力管教方式、通过攻击性行为成功获得过玩具或关注，形成了强化。干预策略：（1）第一时间制止攻击行为，确保被攻击幼儿的安全，不采用“以暴制暴”的体罚方式教育幼儿；（2）引导幼儿共情，如“你打了小朋友，他很疼，你看他都哭了”，帮助幼儿感知攻击行为带来的他人情绪反应；（3）引导幼儿正确表达需求，教给幼儿“我想玩你的玩具，可以和你交换吗”等沟通策略，替代攻击行为；（4）移除环境中的不良强化因素，避免幼儿通过攻击获得玩具或关注，对幼儿的正向交往行为及时强化；（5）和家长沟通，引导家长营造非暴力的家庭环境，减少幼儿接触暴力媒介内容。五、材料分析题（共2题，每题15分，共30分）1.材料：中班教师李老师发现，班里的小朋友浩浩最近总说自己家里有一只会飞的恐龙，还会给小朋友讲恐龙带着他去云朵上吃棉花糖的故事，讲的时候特别认真。有一次浩浩把班里的绘本带回家，第二天老师问起的时候，他很认真地说“是会飞的恐龙把绘本叼到我家的，不是我拿的”，浩浩妈妈很着急，觉得孩子这么小就学会说谎了，长大了品德会出问题，特意找老师沟通怎么纠正孩子的说谎问题。请结合幼儿心理发展的相关知识分析浩浩的行为，并给出教育建议。参考答案：（1）行为分析：浩浩的行为不属于品德层面的“说谎”，是中班幼儿认知发展过程中的正常表现，核心原因有两点：第一，中班幼儿想象发展具有夸张性、混淆现实与想象的特点，3-5岁幼儿的想象具有活跃、脱离现实的特点，会把自己强烈渴望的、虚构出来的场景当成真实存在的内容，“会飞的恐龙”是浩浩想象出来的假想伙伴，是幼儿想象创造性萌芽的体现，反映了幼儿想象力的发展；第二，幼儿记忆的精确性较差，且面对成人的询问时，会因为害怕被批评，用想象的内容来解释自己的行为，并非故意欺骗，这一现象会随着幼儿年龄增长、认知能力提升（一般到6岁左右）逐步消失，和道德品质没有关联。（2）教育建议：①教师和家长首先要纠正认知偏差，不要随意给孩子贴上“说谎”“品德差”的标签，避免给幼儿造成负面的心理暗示，保护幼儿的想象力；②当幼儿讲述虚构的内容时，不要粗暴打断、指责，可以参与到幼儿的想象中，比如问“那你的恐龙是什么颜色的呀？它飞的时候会遇到小鸟吗”，再逐步引导幼儿区分现实和想象，如“这个恐龙的故事真有意思，是你自己想出来的对不对？我们可以把这个故事画下来，做成小书讲给小朋友听”；③针对幼儿拿绘本回家的行为，不要用“你是不是偷拿绘本”的质问语气沟通，可以温和引导“你是不是特别喜欢这本绘本，想带回家给妈妈讲呀？如果想带的话可以跟老师说，我们登记之后就可以带回家，看完再带回来给其他小朋友看好吗”，降低幼儿的心理压力，引导幼儿主动承认行为，同时明确规则，避免幼儿因为害怕惩罚而用想象的内容逃避责任；④在日常活动中多开展故事续编、绘画创作、角色游戏等活动，给幼儿的想象提供表达的出口，同时通过生活事件引导幼儿逐步区分真实发生的事和想象的事，促进认知能力发展。2.材料：大班的张老师最近观察到，班里的小朋友朵朵做事情总是怕出错，手工活动时折错一个角就会把整张纸扔掉，说“我折不好，我太笨了”，游戏时如果输了就会立刻哭，再也不肯参与这个游戏，甚至有时候老师还没开始提要求，她就会说“老师我不会，我做不好”。和家长沟通后了解到，朵朵平时在家做不好事情的时候，奶奶总说“你怎么这么笨，这点小事都做不好”，而且平时什么事情都帮朵朵做好，不让朵朵自