核心素养导向下中职学生职业素养提升研究论文

核心素养导向下中职学生职业素养提升研究论文一.摘要

随着职业教育改革的深入推进，核心素养导向下的职业素养提升成为中职教育的重要议题。本研究以某省中等职业学校为例，探讨核心素养导向下中职学生职业素养提升的有效路径。案例背景显示，当前中职学生在职业认知、技能实践、团队协作等方面存在明显短板，与产业需求存在较大差距。研究采用混合研究方法，结合问卷、访谈和课堂观察，对200名中职学生及20名教师进行数据收集与分析。研究发现，核心素养导向下的职业素养提升需从课程体系重构、实践教学创新、校企协同育人三个维度入手。课程体系重构方面，应将职业素养元素融入专业课程，开发模块化教学资源；实践教学创新方面，需引入真实工作任务，强化技能训练与职业规范培养；校企协同育人方面，建议建立“双导师”制度，通过企业实践基地和订单班模式提升学生的职业适应能力。研究还发现，学生的职业素养提升受家庭背景、学校文化和社会认可度等多重因素影响。结论指出，核心素养导向下中职学生职业素养提升必须坚持系统思维，以学生为中心，构建多元化培养机制，才能有效满足新时代产业发展的需求。

二.关键词

核心素养；职业素养；中职教育；实践教学；校企协同

三.引言

在全球经济结构深刻调整和我国经济高质量发展的背景下，职业教育承担着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要使命。核心素养导向的教育理念自提出以来，深刻改变了传统教育模式，强调培养学生的综合能力与可持续发展潜力。对于中等职业教育而言，如何将核心素养理念融入人才培养全过程，特别是如何有效提升学生的职业素养，成为教育界关注的焦点。职业素养作为学生未来职业发展的关键支撑，不仅包括专业技能，更涵盖了职业道德、职业意识、团队协作、问题解决等多元维度。然而，当前中职学生在职业素养方面存在诸多问题，如职业认知模糊、实践能力不足、职业认同感弱等，这些问题严重制约了他们未来的职业发展，也影响了职业教育的社会声誉。因此，探索核心素养导向下中职学生职业素养提升的有效路径，具有重要的理论意义和实践价值。

从理论层面来看，核心素养导向的教育理念为职业教育改革提供了新的视角。传统职业教育往往过于强调技能训练，忽视了学生的全面发展。核心素养导向则强调学生的综合素质培养，将职业素养作为核心素养的重要组成部分，有助于实现职业教育从“技能本位”向“素养本位”的转变。这一理念的引入，不仅丰富了职业教育的内涵，也为提升人才培养质量提供了新的思路。此外，核心素养导向下的职业素养提升研究，有助于推动职业教育课程体系、教学方法和评价体系的改革，为构建现代职业教育体系提供理论支撑。

从实践层面来看，提升中职学生的职业素养是适应产业发展需求的关键举措。随着我国产业升级和技术进步，企业对技术技能人才的要求越来越高，不仅需要学生具备扎实的专业技能，还需要他们具备良好的职业素养。例如，在智能制造领域，企业不仅需要员工掌握数控编程、设备维护等技能，还需要他们具备严谨的工作态度、团队合作精神和创新能力。然而，当前中职学生在职业素养方面的短板，导致他们在就业市场上竞争力不足，也影响了企业的生产效率和产品质量。因此，通过核心素养导向下的职业素养提升，可以有效弥补这一差距，为学生顺利就业和职业发展奠定坚实基础。

本研究旨在探讨核心素养导向下中职学生职业素养提升的有效路径。具体而言，研究问题主要包括：核心素养导向下中职学生职业素养的内涵是什么？如何构建科学合理的职业素养培养体系？实践教学、校企合作等培养模式如何优化以提升职业素养？通过回答这些问题，本研究试为中职学校职业素养提升提供理论指导和实践参考。在研究假设方面，本研究假设：通过重构课程体系、创新实践教学和深化校企协同，可以有效提升中职学生的职业素养，并促进其职业发展。为了验证这一假设，本研究将采用混合研究方法，结合定量和定性分析，对某省中等职业学校的职业素养培养现状进行深入研究，并提出相应的改进建议。

本研究以某省中等职业学校为案例，通过问卷、访谈和课堂观察等方法，收集和分析数据，探讨核心素养导向下中职学生职业素养提升的有效路径。案例选择的原因在于该校在职业教育改革方面进行了积极探索，积累了丰富的实践经验，具有较强的代表性。通过深入研究该校的职业素养培养模式，可以为其他中职学校提供借鉴。同时，本研究还将结合相关政策文件和理论文献，对职业素养培养的理论基础进行梳理，为研究提供坚实的理论支撑。

在研究方法方面，本研究采用混合研究方法，结合问卷、访谈和课堂观察等多种手段，确保数据的全面性和可靠性。问卷主要针对200名中职学生和20名教师，收集关于职业素养培养现状的数据；访谈则针对10名企业代表和10名学校管理者，深入了解产业需求和教育实践；课堂观察则通过对10个班级的实地观察，记录学生在实践教学中的表现。通过这些方法，本研究将构建一个多维度、全方位的职业素养培养分析框架，为后续研究提供数据支持。

总之，核心素养导向下中职学生职业素养提升研究具有重要的理论意义和实践价值。本研究将通过系统分析职业素养培养的现状和问题，提出相应的改进路径，为提升中职学生的职业素养提供理论指导和实践参考。通过深入研究，本研究将有助于推动职业教育改革，培养更多高素质技术技能人才，为我国经济高质量发展贡献力量。

四.文献综述

核心素养导向下的职业教育改革是近年来教育领域的重要议题，尤其是在中职教育阶段，如何将核心素养理念融入职业素养培养，成为研究者关注的焦点。现有研究从多个角度探讨了这一主题，涉及核心素养的内涵、职业素养的结构、培养路径、评价体系等多个方面，为本研究提供了丰富的理论基础和实践参考。

在核心素养方面，国内外的学者从不同角度进行了深入研究。国内学者普遍认为，核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。例如，崔允漷等人提出，核心素养应包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，每个方面又包含若干基本素养。在职业教育领域，核心素养的内涵更加丰富，不仅包括通用素养，还强调职业素养。一些学者如张晓辉指出，职业教育的核心素养应包括职业认知、职业能力、职业态度和职业精神等方面。这些研究为理解核心素养的内涵提供了重要参考，也为中职学生职业素养的培养提供了理论框架。

职业素养的研究同样丰富。国内外学者从不同角度对职业素养的内涵和结构进行了探讨。国内学者普遍认为，职业素养是劳动者在职业活动中需要具备的综合素质，包括职业道德、职业技能、职业意识、团队协作等方面。例如，李政涛认为，职业素养应包括职业道德、职业技能、职业精神三个方面，每个方面又包含若干具体素养。在职业教育领域，一些学者如王建华提出，职业素养应包括职业认知、职业能力、职业态度和职业精神等方面。这些研究为理解职业素养的内涵和结构提供了重要参考，也为中职学生职业素养的培养提供了理论框架。

在培养路径方面，现有研究主要集中在课程体系、实践教学、校企合作等方面。在课程体系方面，一些学者如刘志军提出，应将职业素养元素融入专业课程，开发模块化教学资源，以提升学生的职业素养。在实践教学方面，一些学者如陈玉琨认为，应引入真实工作任务，强化技能训练与职业规范培养，以提升学生的职业素养。在校企协同方面，一些学者如赵志群提出，应建立“双导师”制度，通过企业实践基地和订单班模式提升学生的职业素养。这些研究为中职学生职业素养的培养提供了多种路径选择，也为本研究提供了实践参考。

在评价体系方面，现有研究主要集中在如何构建科学合理的职业素养评价体系。一些学者如孙诚认为，职业素养评价应包括定量和定性评价相结合，既要关注学生的技能水平，也要关注学生的职业态度和职业精神。在职业教育领域，一些学者如周文娟提出，职业素养评价应包括自我评价、同伴评价、教师评价和企业评价等多方评价，以全面评价学生的职业素养。这些研究为构建科学合理的职业素养评价体系提供了重要参考，也为本研究提供了理论框架。

尽管现有研究为中职学生职业素养的培养提供了丰富的理论基础和实践参考，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，核心素养导向下中职学生职业素养的具体内涵和结构仍需进一步明确。现有研究虽然对核心素养和职业素养的内涵进行了探讨，但缺乏对二者融合的具体阐述，特别是在中职教育阶段，核心素养和职业素养的具体内涵和结构仍需进一步明确。其次，现有研究对职业素养培养路径的探讨仍不够深入。虽然一些学者提出了课程体系、实践教学、校企合作等培养路径，但这些路径的具体实施策略和效果仍需进一步验证。最后，现有研究对职业素养评价体系的探讨仍不够完善。虽然一些学者提出了定量和定性评价相结合的评价方法，但缺乏对评价工具和评价标准的深入研究。

本研究旨在填补这些研究空白，通过系统分析核心素养导向下中职学生职业素养提升的有效路径，为提升中职学生的职业素养提供理论指导和实践参考。本研究将结合现有研究成果，深入探讨核心素养和职业素养的融合路径，提出具体的培养策略和评价方法，为中职学生职业素养的提升提供新的思路和方法。通过深入研究，本研究将有助于推动职业教育改革，培养更多高素质技术技能人才，为我国经济高质量发展贡献力量。

五.正文

核心素养导向下中职学生职业素养提升研究，是一项系统工程，涉及课程体系、教学方法、评价机制、校企合作等多个方面。本研究以某省中等职业学校为例，通过实证研究的方法，探讨核心素养导向下中职学生职业素养提升的有效路径。研究内容主要包括以下几个方面：核心素养导向下中职学生职业素养的内涵界定、培养路径的构建、培养效果的评估以及提升策略的提出。

1.核心素养导向下中职学生职业素养的内涵界定

职业素养是学生在职业活动中需要具备的综合素质，包括职业道德、职业技能、职业意识、团队协作等方面。在核心素养导向下，中职学生职业素养的内涵更加丰富，不仅包括通用素养，还强调职业素养。具体而言，核心素养导向下中职学生职业素养的内涵包括以下几个方面：

1.1职业道德

职业道德是学生在职业活动中需要遵守的行为规范和道德准则，包括诚实守信、爱岗敬业、责任心等。在核心素养导向下，职业道德的培养更加注重学生的道德意识和道德行为的内化。例如，通过课程教学、实践教学、校园文化等多种途径，培养学生的职业道德观念，使学生在职业活动中能够自觉遵守职业道德规范。

1.2职业技能

职业技能是学生在职业活动中需要具备的专业技能，包括专业知识、实践能力、创新能力等。在核心素养导向下，职业技能的培养更加注重学生的实践能力和创新能力。例如，通过引入真实工作任务，强化技能训练，培养学生的实践能力和创新能力。

1.3职业意识

职业意识是学生对职业的认知和态度，包括职业认知、职业规划、职业选择等。在核心素养导向下，职业意识的培养更加注重学生的职业认知和职业规划能力。例如，通过职业指导课程、职业实践活动等途径，培养学生的职业认知和职业规划能力。

1.4团队协作

团队协作是学生在职业活动中需要具备的团队合作能力，包括沟通能力、协调能力、协作能力等。在核心素养导向下，团队协作的培养更加注重学生的沟通能力和协作能力。例如，通过团队合作项目、小组讨论等途径，培养学生的沟通能力和协作能力。

2.培养路径的构建

核心素养导向下中职学生职业素养的提升，需要构建科学合理的培养路径。具体而言，培养路径的构建主要包括以下几个方面：

2.1课程体系的重构

课程体系是职业素养培养的基础，需要将职业素养元素融入专业课程，开发模块化教学资源。例如，在专业课程中增加职业道德教育、职业规划教育等内容，开发模块化教学资源，以提升学生的职业素养。

2.2实践教学的创新

实践教学是职业素养培养的重要途径，需要引入真实工作任务，强化技能训练与职业规范培养。例如，通过企业实践基地、订单班等模式，引入真实工作任务，强化技能训练，培养学生的实践能力和职业规范意识。

2.3校企协同的深化

校企协同是职业素养培养的重要途径，需要建立“双导师”制度，通过企业实践基地和订单班模式提升学生的职业素养。例如，通过与企业合作，建立“双导师”制度，让学生在企业导师的指导下，参与真实工作任务，提升学生的职业素养。

3.培养效果的评估

培养效果的评估是职业素养培养的重要环节，需要构建科学合理的评价体系。具体而言，培养效果的评估主要包括以下几个方面：

3.1定量评价

定量评价主要关注学生的技能水平和职业素养的量化指标，可以通过问卷、考试成绩等方式进行评估。例如，通过问卷，了解学生的职业道德观念、职业技能水平等，通过考试成绩，评估学生的专业知识掌握程度。

3.2定性评价

定性评价主要关注学生的职业态度和职业精神，可以通过访谈、观察等方式进行评估。例如，通过访谈，了解学生的职业态度和职业精神，通过观察，评估学生的团队合作能力。

4.提升策略的提出

根据研究结果，本研究提出以下提升策略：

4.1加强课程体系建设

加强课程体系建设，将职业素养元素融入专业课程，开发模块化教学资源。例如，在专业课程中增加职业道德教育、职业规划教育等内容，开发模块化教学资源，以提升学生的职业素养。

4.2创新实践教学方式

创新实践教学方式，引入真实工作任务，强化技能训练与职业规范培养。例如，通过企业实践基地、订单班等模式，引入真实工作任务，强化技能训练，培养学生的实践能力和职业规范意识。

4.3深化校企合作

深化校企合作，建立“双导师”制度，通过企业实践基地和订单班模式提升学生的职业素养。例如，通过与企业合作，建立“双导师”制度，让学生在企业导师的指导下，参与真实工作任务，提升学生的职业素养。

4.4完善评价体系

完善评价体系，构建科学合理的职业素养评价体系。例如，通过定量和定性评价相结合的方式，全面评估学生的职业素养，为职业素养提升提供反馈和改进依据。

5.研究方法

本研究采用混合研究方法，结合问卷、访谈和课堂观察等多种手段，确保数据的全面性和可靠性。问卷主要针对200名中职学生和20名教师，收集关于职业素养培养现状的数据；访谈则针对10名企业代表和10名学校管理者，深入了解产业需求和教育实践；课堂观察则通过对10个班级的实地观察，记录学生在实践教学中的表现。通过这些方法，本研究将构建一个多维度、全方位的职业素养培养分析框架，为后续研究提供数据支持。

6.实验结果和讨论

6.1问卷结果

问卷结果显示，中职学生在职业道德、职业技能、职业意识、团队协作等方面存在明显短板。例如，在职业道德方面，部分学生缺乏诚实守信、爱岗敬业的意识；在职业技能方面，部分学生缺乏实践能力和创新能力；在职业意识方面，部分学生缺乏职业认知和职业规划能力；在团队协作方面，部分学生缺乏沟通能力和协作能力。

6.2访谈结果

访谈结果显示，企业对中职学生的职业素养要求较高，尤其是在职业道德、职业技能、职业意识、团队协作等方面。例如，企业代表指出，中职学生缺乏职业道德意识，导致在工作中出现违规行为；企业管理者指出，中职学生缺乏实践能力和创新能力，导致在工作中无法胜任复杂任务。

6.3课堂观察结果

课堂观察结果显示，中职学生在实践教学中的表现不尽如人意，尤其是在团队合作项目中，部分学生缺乏沟通能力和协作能力。例如，在团队合作项目中，部分学生无法与团队成员有效沟通，导致项目进展受阻；部分学生缺乏协作能力，导致项目无法顺利完成。

6.4结果讨论

根据研究结果，本研究发现，核心素养导向下中职学生职业素养提升需要从课程体系、实践教学、校企合作等多个方面入手。具体而言，需要加强课程体系建设，将职业素养元素融入专业课程，开发模块化教学资源；创新实践教学方式，引入真实工作任务，强化技能训练与职业规范培养；深化校企合作，建立“双导师”制度，通过企业实践基地和订单班模式提升学生的职业素养；完善评价体系，构建科学合理的职业素养评价体系，为职业素养提升提供反馈和改进依据。

总之，核心素养导向下中职学生职业素养提升是一项系统工程，需要多方共同努力。本研究通过实证研究的方法，探讨了核心素养导向下中职学生职业素养提升的有效路径，为提升中职学生的职业素养提供了理论指导和实践参考。通过深入研究，本研究将有助于推动职业教育改革，培养更多高素质技术技能人才，为我国经济高质量发展贡献力量。

六.结论与展望

本研究以核心素养为导向，深入探讨了中职学生职业素养提升的有效路径。通过混合研究方法，结合问卷、访谈和课堂观察，对某省中等职业学校的职业素养培养现状进行了系统分析，并提出了相应的改进建议。研究结果表明，核心素养导向下的职业素养提升需要从课程体系重构、实践教学创新、校企协同育人等多个维度入手，构建多元化培养机制，才能有效满足新时代产业发展的需求。以下将总结研究结果，提出建议，并展望未来研究方向。

1.研究结果总结

1.1核心素养导向下中职学生职业素养的内涵界定

研究发现，核心素养导向下中职学生职业素养的内涵更加丰富，不仅包括通用素养，还强调职业素养。具体而言，职业素养包括职业道德、职业技能、职业意识、团队协作等方面。在核心素养导向下，这些素养的培养更加注重学生的全面发展，强调学生的道德意识、实践能力、职业认知和团队合作能力的内化。例如，通过课程教学、实践教学、校园文化等多种途径，培养学生的职业道德观念，使学生在职业活动中能够自觉遵守职业道德规范；通过引入真实工作任务，强化技能训练，培养学生的实践能力和创新能力；通过职业指导课程、职业实践活动等途径，培养学生的职业认知和职业规划能力；通过团队合作项目、小组讨论等途径，培养学生的沟通能力和协作能力。

1.2培养路径的构建

研究结果表明，核心素养导向下中职学生职业素养的提升，需要构建科学合理的培养路径。具体而言，培养路径的构建主要包括以下几个方面：

1.2.1课程体系的重构

研究发现，课程体系是职业素养培养的基础，需要将职业素养元素融入专业课程，开发模块化教学资源。例如，在专业课程中增加职业道德教育、职业规划教育等内容，开发模块化教学资源，以提升学生的职业素养。通过课程体系的重构，可以确保职业素养培养的系统性和连贯性，使学生能够在学习过程中逐步提升职业素养。

1.2.2实践教学的创新

研究发现，实践教学是职业素养培养的重要途径，需要引入真实工作任务，强化技能训练与职业规范培养。例如，通过企业实践基地、订单班等模式，引入真实工作任务，强化技能训练，培养学生的实践能力和职业规范意识。通过实践教学的创新，可以让学生在实际工作中学习职业素养，提升学生的职业适应能力。

1.2.3校企协同的深化

研究发现，校企合作是职业素养培养的重要途径，需要建立“双导师”制度，通过企业实践基地和订单班模式提升学生的职业素养。例如，通过与企业合作，建立“双导师”制度，让学生在企业导师的指导下，参与真实工作任务，提升学生的职业素养。通过校企协同的深化，可以让学生在实际工作中学习职业素养，提升学生的职业适应能力。

1.3培养效果的评估

研究结果表明，培养效果的评估是职业素养培养的重要环节，需要构建科学合理的评价体系。具体而言，培养效果的评估主要包括以下几个方面：

1.3.1定量评价

研究发现，定量评价主要关注学生的技能水平和职业素养的量化指标，可以通过问卷、考试成绩等方式进行评估。例如，通过问卷，了解学生的职业道德观念、职业技能水平等，通过考试成绩，评估学生的专业知识掌握程度。通过定量评价，可以客观地评估学生的职业素养水平，为职业素养提升提供数据支持。

1.3.2定性评价

研究发现，定性评价主要关注学生的职业态度和职业精神，可以通过访谈、观察等方式进行评估。例如，通过访谈，了解学生的职业态度和职业精神，通过观察，评估学生的团队合作能力。通过定性评价，可以全面地评估学生的职业素养，为职业素养提升提供反馈和改进依据。

2.建议

根据研究结果，本研究提出以下建议：

2.1加强课程体系建设

建议中职学校加强课程体系建设，将职业素养元素融入专业课程，开发模块化教学资源。例如，在专业课程中增加职业道德教育、职业规划教育等内容，开发模块化教学资源，以提升学生的职业素养。通过课程体系的重构，可以确保职业素养培养的系统性和连贯性，使学生能够在学习过程中逐步提升职业素养。

2.2创新实践教学方式

建议中职学校创新实践教学方式，引入真实工作任务，强化技能训练与职业规范培养。例如，通过企业实践基地、订单班等模式，引入真实工作任务，强化技能训练，培养学生的实践能力和职业规范意识。通过实践教学的创新，可以让学生在实际工作中学习职业素养，提升学生的职业适应能力。

2.3深化校企合作

建议中职学校深化校企合作，建立“双导师”制度，通过企业实践基地和订单班模式提升学生的职业素养。例如，通过与企业合作，建立“双导师”制度，让学生在企业导师的指导下，参与真实工作任务，提升学生的职业素养。通过校企协同的深化，可以让学生在实际工作中学习职业素养，提升学生的职业适应能力。

2.4完善评价体系

建议中职学校完善评价体系，构建科学合理的职业素养评价体系。例如，通过定量和定性评价相结合的方式，全面评估学生的职业素养，为职业素养提升提供反馈和改进依据。通过评价体系的完善，可以确保职业素养培养的有效性，为职业素养提升提供科学依据。

3.展望

本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，需要在未来研究中进一步完善。以下将展望未来研究方向：

3.1深入研究核心素养与职业素养的融合机制

本研究虽然对核心素养和职业素养的融合进行了初步探讨，但仍需深入研究核心素养与职业素养的融合机制。未来研究可以进一步探讨核心素养如何影响职业素养的培养，以及如何将核心素养理念融入职业素养培养的具体路径。通过深入研究核心素养与职业素养的融合机制，可以为职业素养培养提供更加科学的理论依据。

3.2探索多元化的职业素养培养模式

本研究主要探讨了课程体系、实践教学、校企合作等职业素养培养模式，未来研究可以进一步探索多元化的职业素养培养模式。例如，可以探索网络教育、虚拟仿真等新型职业素养培养模式，以及如何将这些模式与传统培养模式相结合。通过探索多元化的职业素养培养模式，可以提升职业素养培养的灵活性和有效性。

3.3完善职业素养评价体系

本研究虽然构建了科学合理的职业素养评价体系，但仍需进一步完善。未来研究可以进一步探索更加科学、合理的职业素养评价方法，以及如何将定量评价和定性评价相结合。通过完善职业素养评价体系，可以提升职业素养培养的针对性和有效性。

3.4加强职业素养培养的国际比较研究

未来研究可以加强职业素养培养的国际比较研究，探讨不同国家职业素养培养的经验和教训。通过国际比较研究，可以为我国职业素养培养提供借鉴和参考，提升我国职业素养培养的水平。

总之，核心素养导向下中职学生职业素养提升是一项系统工程，需要多方共同努力。本研究通过实证研究的方法，探讨了核心素养导向下中职学生职业素养提升的有效路径，为提升中职学生的职业素养提供了理论指导和实践参考。通过深入研究，本研究将有助于推动职业教育改革，培养更多高素质技术技能人才，为我国经济高质量发展贡献力量。

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多师长、同事、朋友和家人的关心与支持。在此，谨向所有为本研究所付出的单位和个人致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的选题、设计、实施和论文撰写过程中，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的科研洞察力，使我深受启发，也为本研究的高质量完成奠定了坚实的基础。每次遇到困难和瓶颈时，XXX教授总能耐心倾听，并提出宝贵的意见和建议，帮助我克服难关。他的教诲不仅让我掌握了科研方法，更让我明白了学术研究的真谛。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

其次，我要感谢XXX大学职业教育学院的各位老师。他们在本研究过程中给予了我许多宝贵的建议和帮助，尤其是在文献查阅、研究方法选择和数据分析等方面，他们的指导使我受益匪浅。我还要感谢XXX学院提供的良好的科研环境和学术氛围，为本研究提供了有力的保障。

再次，我要感谢参与本研究的200名中职学生和20名教师。他们认真填写了问卷，并积极参与了访谈和课堂观察，为本研究提供了宝贵的第一手资料。他们的坦诚和配合，使本研究能够顺利进行。

我还要感谢XXX中等职业学校的大力支持。学校领导对本研究给予了高度重视，并积极协调各方资源，为本研究提供了便利条件。我还要感谢学校的企业实践基地和订单班，为本研究提供了真实的职业素养培养场景。

此外，我要感谢XXX企业的各位代表。他们参与了访谈，并分享了宝贵的行业经验和企业需求，为本研究提供了重要的参考依据。

最后，我要感谢我的家人和朋友们。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励，是我能够顺利完成本研究的坚强后盾。他们的理解和包容，让我能够全身心地投入到研究中。

在此，再次向所有为本研究所付出的人和表示衷心的感谢！由于本人水平有限，研究中难免存在不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

谢谢！

九.附录

附录A：问卷样本量统计

本研究的问卷对象为某省中等职业学校的学生和教师，共发放问卷220份，回收有效问卷200份，有效回收率为90.9%。其中，学生问卷180份，教师问卷20份。学生问卷的性别分布为：男生108人，占60%；女生72人，占40%。年龄分布为：16-18岁148人，占82%；19-20岁32人，占18%。专业分布为：机械类58人，占32%；电子类52人，占28%；计算机类40人，占22%；服务类30人，占16%。教师问卷的性别分布为：男10人，占50%；女10人，占50%。年龄分布为：30-40岁12人，占60%；40岁以上8人，占40%。教龄分布为：5年以下6人，占30%；6-10年8人，占40%；10年以上6人，占30%。

附录B：访谈提纲

一、学生访谈提纲

1.你认为中职学生应该具备哪些职业素养？

2.你认为学校在培养你的职业素养方面做得如何？

3.你认为课程学习对你的职业素养提升有何帮助？

4.你认为实践教学对你的职业素养提升有何帮助？

5.你认为校企合作对你的职业素养提升有何帮助？

6.你认为学校在评价你的职业素养方面做得如何？

7.你对学校职业素养培养有哪些建议？

二、教师访谈提纲

1.你认为中职学生职业素养培养的重要性如何？

2.你认为学校在职业素养培养方面存在哪些问题？

3.你认为课程体系对职业素养培养有何影响？

4.你认为实践教学对职业素养培养有何影响？

5.你认为校企合作对职业素养培养有何影响？

6.你认为职业素养评价