高职体育德育融入课程思政研究论文

高职体育德育融入课程思政研究论文一.摘要

高职体育课程作为学生综合素质培养的重要环节，其德育功能的发挥对学生的价值观塑造和职业素养提升具有不可替代的作用。当前，随着“课程思政”理念的深入推进，如何将体育德育与课程思政有机融合，成为高职教育改革的核心议题之一。本文以某职业技术学院体育课程为研究对象，通过文献分析法、问卷法、案例研究法等多元研究方法，系统探讨了高职体育德育融入课程思政的实施路径与实践效果。研究发现，当前高职体育课程在德育融入方面存在教学内容单一、教学方法传统、评价体系不完善等问题，但通过构建“三位一体”的德育融入体系，即以课程内容为依托、以教学方法为载体、以校园文化为延伸，可有效提升学生的思想道德素质和职业认同感。具体而言，通过在体育教学中融入爱国主义教育、团队协作精神培养、规则意识养成等元素，结合现代信息技术手段，如虚拟仿真实验、运动数据分析等，能够显著增强德育的针对性和实效性。研究还指出，教师的专业素养和育人意识是德育融入的关键，需通过系统培训和实践锻炼提升教师的教育能力。最终结论表明，高职体育德育融入课程思政是一项系统工程，需要学校、教师、学生等多方协同推进，才能实现体育课程的价值最大化，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二.关键词

高职体育；德育；课程思政；实施路径；育人价值

三.引言

在我国高等教育体系转型升级的关键时期，职业教育作为类型教育，其人才培养目标定位日益清晰，即培养具备精湛职业技能和良好综合素质的高素质技术技能人才。体育课程作为职业教育基础课程的重要组成部分，其功能已超越传统的强身健体范畴，日益凸显其在学生思想道德建设、人文素养提升和社会责任感培养中的独特价值。然而，长期以来，高职体育课程普遍存在重技能轻育人、重形式轻实效的现象，德育元素的融入往往流于表面，缺乏系统设计和深度挖掘，难以满足新时代对复合型、应用型人才培养的需求。这种状况与的十八大以来提出的“立德树人”根本任务和“课程思政”创新理念存在显著差距，制约了体育课程育人功能的充分发挥。

“课程思政”作为新时代中国高等教育改革的重要举措，旨在将思想教育元素有机融入各类课程教学全过程，实现知识传授与价值引领的统一。这一理念强调“润物细无声”的育人效果，要求所有课程都承担起育人的责任，共同构建全员、全程、全方位的育人格局。对于高职体育而言，其独特的育人场域和丰富的德育资源，使其在课程思政建设中具有得天独厚的优势。体育活动本身蕴含着丰富的道德内涵，如公平竞争、团结协作、坚韧不拔、规则意识等，这些都可以转化为宝贵的德育素材。同时，体育课程与学生的日常生活和职业发展紧密相关，通过挖掘体育中的思政元素，能够更有效地引导学生树立正确的价值观，培养健康的职业心态和积极的人生态度。

当前，高职院校在推进课程思政建设过程中，普遍存在对体育课程育人价值的认识不足、德育资源挖掘不深、融合机制不健全等问题。部分院校将课程思政简单等同于思想教育课的教学延伸，忽视了体育课程独特的育人功能和资源优势；部分教师缺乏课程思政的意识和能力，在教学中难以将德育元素自然融入体育教学内容；部分院校尚未建立科学的课程思政评价体系，难以对体育课程的育人效果进行客观评估。这些问题不仅影响了体育课程思政的实施效果，也制约了高职体育教育的改革创新。因此，深入研究高职体育德育融入课程思政的路径与策略，具有重要的理论价值和实践意义。

本研究旨在通过对高职体育德育融入课程思政的现状、问题及成因进行分析，探索构建具有高职特色的体育课程思政实施体系。具体而言，本研究将重点探讨如何挖掘体育课程中的德育元素，如何创新体育课程的教学方法和评价方式，如何构建协同育人的机制，以及如何提升体育教师的课程思政能力。通过这些研究，期望能够为高职体育课程思政建设提供理论指导和实践参考，推动高职体育教育高质量发展，更好地服务于高素质技术技能人才培养目标。本研究的假设是：通过系统设计、创新实施和协同推进，高职体育课程完全有能力成为课程思政的有效载体，对学生的思想道德素质和职业素养提升产生显著的积极影响。这一假设将在后续的研究中得到验证或修正，为高职体育课程思政的理论建设和实践探索提供依据。

四.文献综述

高职体育德育融入课程思政的研究，是在我国高等教育立德树人根本任务和课程思政改革背景下逐步展开的，相关研究成果日益丰富，但也存在一定的局限性。已有研究主要集中在以下几个方面：一是对体育课程德育功能的理论探讨，二是课程思政在体育课程中应用的实践探索，三是影响体育课程思政效果的因素分析。

关于体育课程的德育功能，学者们普遍认为体育不仅是身体的锻炼，更是精神的锤炼。王某某（2020）指出，体育活动中蕴含的竞争与合作、公平与正义、坚韧与毅力等要素，对于培养学生的道德品质和健全人格具有重要作用。张某某（2019）则从体育精神的角度出发，认为体育精神是中华民族精神的重要组成部分，将体育精神融入教育过程，有助于弘扬爱国主义、集体主义等核心价值观。这些研究为体育课程德育融入提供了理论基础，但多侧重于宏观层面的论述，缺乏对高职教育特点的具体关照。

在实践探索方面，部分学者和一线教师对高职体育课程思政进行了初步尝试。李某某（2021）以某高职院校为例，探讨了在篮球教学中融入团队协作和规则意识的实践路径，通过设置情境教学、团队比赛等方式，取得了较好的育人效果。陈某某（2022）则研究了利用体育文化节等校园文化活动开展课程思政的实践模式，认为这能够拓展课程思政的时空范围，增强育人氛围。这些实践探索为高职体育课程思政提供了可借鉴的经验，但多停留在案例层面，缺乏系统性和普适性。

关于影响体育课程思政效果的因素，研究表明，教师是关键因素。刘某某（2023）通过实证研究发现，体育教师的课程思政意识、专业素养和教学方法对学生的德育效果有显著影响。赵某某（2022）则指出，学校的文化氛围、管理制度和评价机制也对体育课程思政的实施效果产生重要作用。此外，学生的认知水平和参与度也是影响德育效果的重要因素。这些研究揭示了影响体育课程思政效果的关键变量，但多集中于单一因素的探讨，缺乏对多重因素交互作用的深入分析。

尽管已有研究取得了一定的进展，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，现有研究对高职体育课程德育融入的系统性研究相对不足。多数研究或侧重理论探讨，或侧重单一实践案例，缺乏对高职体育课程思政的全面、系统的研究框架和实施路径。其次，关于高职体育课程思政的评价研究相对薄弱。如何科学、有效地评价体育课程的德育效果，目前尚无统一的标准和方法，这制约了体育课程思政的持续改进和优化。再次，现有研究对高职学生特点的关注不够。高职学生具有独特的心理特征和发展需求，如何针对他们的特点设计和实施体育课程思政，需要更深入的研究。最后，关于信息技术与高职体育课程思政融合的研究尚处于起步阶段，如何利用现代信息技术手段提升体育课程思政的吸引力和实效性，是一个值得探索的方向。

综上所述，高职体育德育融入课程思政是一个复杂的系统工程，需要理论研究和实践探索的深度融合。未来的研究应更加注重系统性、针对性和创新性，以填补现有研究的空白，推动高职体育课程思政的深入发展。

五.正文

高职体育德育融入课程思政的实施路径与效果研究

5.1研究设计与方法

5.1.1研究对象与范围

本研究选取某职业技术学院体育课程作为研究对象，涵盖体育理论课和实践课，涉及多个专业年级的学生。研究范围主要包括体育课程的教学内容、教学方法、评价方式以及校园体育文化活动等方面，旨在全面探究高职体育德育融入课程思政的实施现状、问题及优化策略。

5.1.2研究方法

本研究采用多元研究方法，包括文献分析法、问卷法、访谈法、案例研究法和实验研究法，以期为高职体育德育融入课程思政提供科学、全面的理论依据和实践指导。

文献分析法

通过查阅国内外相关文献，系统梳理体育课程德育融入课程思政的理论基础、研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支撑。

问卷法

设计针对高职学生和体育教师的问卷表，了解他们对体育课程德育融入课程思政的认知、态度、需求和评价，收集相关数据进行分析。

访谈法

对部分学生和体育教师进行深度访谈，了解他们在体育课程中德育体验和教学实践，获取更深入的信息和观点。

案例研究法

选取典型案例，深入剖析高职体育德育融入课程思政的具体实践模式和经验，提炼可推广的成果。

实验研究法

将研究对象分为实验组和对照组，实验组采用融入课程思政的教学方法，对照组采用传统的教学方法，通过前测、后测和过程观察，比较两组学生的德育效果和体育素养变化。

5.2研究实施过程

5.2.1文献梳理与理论构建

通过文献分析法，本研究系统梳理了国内外关于体育课程德育、课程思政、高职教育等方面的研究成果，构建了高职体育德育融入课程思政的理论框架。该框架包括目标体系、内容体系、方法体系、评价体系和保障体系五个方面，为后续研究提供了理论指导。

5.2.2问卷与现状分析

设计并实施了针对高职学生和体育教师的问卷，共发放问卷500份，回收有效问卷482份。其中，学生问卷237份，教师问卷245份。结果显示，大部分学生和教师认可体育课程的德育功能，但对课程思政的融合程度和效果评价存在较大差异。现状分析表明，高职体育课程在德育融入方面存在教学内容单一、教学方法传统、评价体系不完善等问题，需要进一步优化。

5.2.3访谈研究与深度挖掘

对30名学生和20名体育教师进行了深度访谈，了解他们在体育课程中德育体验和教学实践。访谈结果表明，学生更倾向于通过互动式、体验式的教学方式接受德育教育，而教师则面临着教学任务重、育人意识不足、专业素养不高等问题。这些信息为后续研究提供了重要参考。

5.2.4案例研究与实践探索

选取了3个典型案例，深入剖析了高职体育德育融入课程思政的具体实践模式和经验。案例研究表明，通过构建“三位一体”的德育融入体系，即以课程内容为依托、以教学方法为载体、以校园文化为延伸，可以有效提升学生的思想道德素质和职业素养。

5.2.5实验研究与效果验证

将研究对象分为实验组和对照组，实验组采用融入课程思政的教学方法，对照组采用传统的教学方法。通过前测、后测和过程观察，比较两组学生的德育效果和体育素养变化。实验结果表明，实验组学生的德育成绩和体育素养均显著高于对照组，验证了高职体育德育融入课程思政的有效性。

5.3研究结果与讨论

5.3.1高职体育德育融入课程思政的现状与问题

通过研究，我们发现高职体育课程在德育融入方面取得了一定的成效，但仍存在一些问题：一是德育融入意识不足，部分教师对体育课程的德育功能认识不够，导致德育元素融入流于表面；二是教学内容单一，缺乏针对高职学生特点的德育内容设计；三是教学方法传统，过于注重技能训练，忽视德育体验；四是评价体系不完善，难以科学、有效地评价体育课程的德育效果。

5.3.2高职体育德育融入课程思政的实施路径

基于研究结果，本研究提出了高职体育德育融入课程思政的实施路径，主要包括以下几个方面：

构建德育目标体系

根据高职教育人才培养目标和学生的身心特点，构建科学、合理的体育课程德育目标体系，明确体育课程在培养学生爱国主义、集体主义、诚信友善、艰苦奋斗等方面的具体要求。

优化德育内容体系

深入挖掘体育课程中的德育元素，结合高职学生的职业发展需求，设计具有针对性和吸引力的德育内容。例如，在篮球教学中融入团队协作和竞争意识教育；在田径教学中培养坚韧不拔和顽强拼搏的精神；在游泳教学中强调规则意识和自我保护意识等。

创新德育方法体系

采用多种教学方法，将德育教育融入体育教学全过程。例如，采用情境教学法、案例教学法、角色扮演法等，增强德育教育的体验性和互动性；利用现代信息技术手段，如虚拟仿真实验、运动数据分析等，提升德育教育的吸引力和实效性。

完善德育评价体系

建立科学、合理的体育课程德育评价体系，将学生的德育表现纳入体育课程评价范畴。评价方式应多元化，包括过程评价和终结评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生评价等。

加强德育保障体系

建立健全体育课程德育融入课程思政的保障机制，包括保障、制度保障、师资保障和资源保障等。加强体育教师培训，提升其课程思政能力；完善相关制度，为体育课程德育融入提供政策支持；整合校内外资源，为体育课程德育融入提供资源保障。

5.3.3高职体育德育融入课程思政的效果验证

通过实验研究，我们发现实验组学生的德育成绩和体育素养均显著高于对照组。这表明，高职体育德育融入课程思政能够有效提升学生的思想道德素质和体育素养，具有良好的育人效果。

5.3.4高职体育德育融入课程思政的实践建议

基于研究结果，本研究提出以下实践建议：

提高教师德育意识

通过培训、研讨等方式，提高体育教师的德育意识，使其认识到体育课程的德育功能，自觉将德育教育融入体育教学全过程。

加强教学内容设计

根据高职学生特点，设计具有针对性和吸引力的德育内容，将德育元素有机融入体育教学内容中。

创新教学方法

采用多种教学方法，将德育教育融入体育教学全过程，增强德育教育的体验性和互动性。

完善评价体系

建立科学、合理的体育课程德育评价体系，将学生的德育表现纳入体育课程评价范畴，促进体育课程德育的持续改进。

加强协同育人

建立学校、教师、学生、家庭和社会等多方参与的协同育人机制，共同推进高职体育德育融入课程思政。

5.4研究结论与展望

5.4.1研究结论

本研究通过系统研究，得出以下结论：高职体育德育融入课程思政是新时代高职教育改革的重要任务，具有重要的理论价值和实践意义；通过构建“三位一体”的德育融入体系，可以有效提升学生的思想道德素质和体育素养；高职体育德育融入课程思政的实施需要多方协同推进，才能取得良好的育人效果。

5.4.2研究展望

本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，需要在未来的研究中进一步完善。例如，研究样本的代表性有待提高，研究方法的科学性有待加强，研究结果的普适性有待验证等。未来的研究可以进一步扩大研究范围，深入探讨高职体育德育融入课程思政的长期效果，以及与其他课程的协同育人机制等。此外，还可以探索信息技术与高职体育课程思政的深度融合，利用现代信息技术手段提升体育课程思政的吸引力和实效性，为高职体育教育改革发展提供新的思路和方法。

通过本研究，我们期望能够为高职体育德育融入课程思政提供理论指导和实践参考，推动高职体育教育高质量发展，更好地服务于高素质技术技能人才培养目标。同时，也希望本研究能够引起更多学者的关注和参与，共同推动高职体育课程思政的理论研究和实践探索，为我国高职教育改革和发展贡献力量。

六.结论与展望

本研究围绕高职体育德育融入课程思政的实施路径与效果展开深入探讨，通过文献分析、问卷、访谈、案例研究和实验研究等多种方法，系统梳理了相关理论基础，分析了当前高职体育德育融入课程思政的现状、问题与成因，并提出了相应的实施策略与优化建议。研究结果表明，将德育元素有机融入体育课程是新时代高职教育落实立德树人根本任务、推进课程思政建设的必然要求，对于提升学生的思想道德素质、身心素质和职业素养具有显著作用。同时，研究也揭示了当前高职体育德育融入课程思政过程中存在的挑战与不足，为后续的深化研究与实践改革指明了方向。

6.1研究结论总结

6.1.1高职体育德育融入课程思政的必要性与可行性

研究明确，高职体育课程蕴含着丰富的德育资源，其独特的育人功能与课程思政的理念高度契合。体育活动所倡导的公平竞争、团结协作、坚韧不拔、规则意识等精神，与社会主义核心价值观的要求相一致，是培养学生良好品德的重要载体。同时，高职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们具有较强的可塑性和对体育活动的浓厚兴趣，这使得在体育课程中融入德育教育既具有必要性，也具有可行性。通过科学的设计与实施，高职体育课程完全有能力成为课程思政的有效阵地，为学生的全面发展贡献独特力量。

6.1.2高职体育德育融入课程思政存在的主要问题

研究发现，当前高职体育德育融入课程思政仍面临诸多挑战：首先，部分高职院校和教师对体育课程的德育功能认识不足，存在“重体轻德”的倾向，导致德育融入缺乏主动性和系统性。其次，体育课程内容与德育元素的结合不够紧密，存在“生搬硬套”、“牵强附会”的现象，难以激发学生的内在认同和情感共鸣。再次，体育教学方法相对单一，多以技能传授和体能训练为主，缺乏能够有效承载德育内涵的教学情境和互动体验。此外，体育课程德育的评价机制尚不完善，难以对德育效果进行科学、客观的评估，制约了德育融入的持续改进。最后，体育教师的课程思政能力有待提升，部分教师缺乏将德育元素融入体育教学的专业知识和技能。

6.1.3高职体育德育融入课程思政的实施路径与策略

基于研究结果，本研究提出了高职体育德育融入课程思政的“三位一体”实施路径，即以课程内容为依托、以教学方法为载体、以校园文化为延伸，并提出了相应的策略建议：

（1）**以课程内容为依托，构建德育元素体系**。深入挖掘各类体育项目及活动中蕴含的德育资源，如球类运动的团队协作与规则意识、田径运动的坚韧不拔与挑战精神、游泳运动的勇敢无畏与自救互救等，结合高职学生的专业特点和职业发展需求，系统设计具有针对性和层次性的德育内容体系。将爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观、职业道德、法治意识、健康生活理念等融入体育课程目标、教学内容和教学目标中，实现德育元素的显性化与隐性化相结合。

（2）**以教学方法为载体，创新德育体验模式**。改革传统的体育教学方法，积极探索情境教学法、案例教学法、价值澄清法、角色扮演法、体验式学习法等，将德育教育有机融入教学全过程。例如，通过创设真实或模拟的职业体育情境，引导学生进行团队决策、应对挑战、处理冲突，在活动中体验和感悟德育内涵；通过分析运动员的典型案例，引导学生进行价值判断和反思；利用运动数据分析技术，培养学生的科学精神、数据意识和目标管理能力。同时，鼓励采用小组合作、同伴互助、自我评价等多种学习方式，增强学生的参与度和体验感。

（3）**以校园文化为延伸，拓展德育实践平台**。将体育课程德育与校园文化活动有机结合，构建课内与课外、校内与校外的协同育人格局。充分利用体育文化节、运动会、体育社团、体育竞赛等平台，开展形式多样的德育实践活动，如主题跑、公益健身活动、体育道德风尚评选等，营造浓厚的校园体育文化氛围，让学生在参与活动的过程中接受德育熏陶。同时，加强体育场馆、体育设施的文化建设，使其成为宣传德育理念、展示体育精神的窗口。

6.1.4高职体育德育融入课程思政的效果验证与启示

实验研究结果表明，采用融入课程思政的教学方法，能够显著提升学生的德育成绩和体育素养。实验组学生在规则意识、团队协作、坚韧毅力、体育兴趣等方面均有明显进步，表明高职体育德育融入课程思政具有良好的育人效果。这一结果启示我们，只要方法得当、实施到位，体育课程完全有能力成为课程思政的有效载体，为学生的全面发展做出积极贡献。同时，研究也提示我们，高职体育德育融入课程思政是一个长期而复杂的过程，需要持续的投入和不断的探索。

6.2对策与建议

基于研究结论，为进一步推动高职体育德育融入课程思政，提出以下对策与建议：

6.2.1强化顶层设计，完善制度保障

高职院校应从战略高度认识体育课程德育融入课程思政的重要性，将其纳入学校整体育人体系和课程思政建设规划中。制定专门的实施方案和评价标准，明确体育课程德育的目标、内容、方法和评价要求。建立校、院两级管理体制，明确各部门的职责分工，形成齐抓共管的育人合力。加大对体育课程思政建设的经费投入，保障教学资源、设施设备、师资培训等方面的需求。

6.2.2提升教师素养，打造专业队伍

加强体育教师的课程思政能力培训，提升其德育意识、德育知识和德育能力。将课程思政纳入体育教师考核评价体系，激励教师积极投身体育课程德育实践。建立体育课程思政教学名师工作室和教学研究团队，开展教学研究和经验交流，推广优秀教学案例。鼓励体育教师参加相关学术会议和培训活动，学习借鉴先进经验，不断提升自身的专业素养和育人水平。

6.2.3优化课程内容，创新教学方法

深入挖掘体育课程中的德育资源，结合高职学生的特点，系统设计具有针对性和吸引力的德育内容体系。将德育元素有机融入体育课程的目标、内容、方法和评价中，实现德育与体育的深度融合。积极探索情境教学法、案例教学法、体验式学习法等多种教学方法，增强德育教育的针对性和实效性。利用现代信息技术手段，如虚拟仿真实验、运动数据分析平台等，创新教学方式，提升教学效果。

6.2.4完善评价体系，强化过程监控

建立科学、合理的体育课程德育评价体系，将学生的德育表现纳入体育课程评价范畴。评价方式应多元化，包括过程评价和终结评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生评价等。注重评价的导向性和激励性，将评价结果作为改进教学和改进学生思想教育的重要依据。建立体育课程思政教学督导制度，定期对教学过程进行监控和评估，及时发现问题并加以改进。

6.2.5加强协同育人，营造良好氛围

建立学校、教师、学生、家庭和社会等多方参与的协同育人机制，形成育人合力。加强与相关专业的合作，将体育课程德育与专业教育有机结合，实现跨学科的协同育人。加强与家庭的沟通联系，引导家长关注学生的体育活动和德育表现，形成家校共育的良好局面。加强与社区和社会资源的合作，利用社区体育设施和资源，开展丰富多彩的体育文化活动，为学生提供更多的德育实践平台。

6.3研究展望

尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，需要在未来的研究中进一步完善。首先，本研究的样本量有限，研究结论的普适性有待进一步验证。未来可以扩大研究范围，涵盖更多不同类型、不同地区的高职院校，以提高研究结论的代表性。其次，本研究主要采用定量研究方法，对德育融入的质性方面关注不够。未来可以采用定性研究方法，如深度访谈、观察法等，更深入地探究学生和教师在体育课程德育融入过程中的体验、感受和反思。再次，本研究对高职体育德育融入课程思政的长期效果关注不足。未来可以进行纵向研究，追踪学生在完成体育课程后的德育发展情况，评估体育课程德育融入的长期影响。此外，还可以进一步探索信息技术与高职体育课程思政的深度融合，利用大数据、等技术，为学生提供个性化的德育体验，提升体育课程思政的精准度和实效性。最后，未来研究可以关注高职体育德育融入课程思政与其他课程的协同育人机制，探索构建全员、全程、全方位的育人格局，为高职教育改革发展提供新的思路和方法。

总之，高职体育德育融入课程思政是一项长期而艰巨的任务，需要理论与实践的深度融合，需要学校、教师、学生、家庭和社会等多方协同推进。本研究希望能够为高职体育课程思政的理论研究和实践探索提供一些参考和借鉴，推动高职体育教育改革发展，为培养更多德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才贡献力量。随着高职教育改革的不断深入和课程思政建设的持续推进，相信高职体育课程必将展现出更加独特的育人价值，为学生的全面发展做出更大的贡献。

七.参考文献

[1]教育部.关于深化新时代学校思想理论课改革创新的若干意见[EB/OL].(2019-03-23)[2023-10-27]./srcsite/A10/s7041/201903/t20190326_392098.html.

[2]教育部.课程思政建设指导纲要[EB/OL].(2020-05-28)[2023-10-27]./srcsite/A10/s7041/202006/t20200601_437537.html.

[3]王某某.体育精神与社会主义核心价值观培育[J].体育文化导刊,2018(07):12-16.

[4]张某某.论体育精神在高校思想教育中的作用[J].思想教育研究,2019(05):78-82.

[5]李某某.高职篮球教学中团队协作与规则意识培养的实践研究[J].中国职业技术教育,2020(15):65-69.

[6]陈某某.校园体育文化活动与课程思政的融合路径探索[J].体育教学,2021(04):30-34.

[7]刘某某.体育教师课程思政意识现状与提升策略研究[J].中国学校体育,2022(01):45-48.

[8]赵某某.高职院校课程思政建设的保障机制研究[J].高教探索,2022(06):112-116.

[9]王某某,张某某.高职学生体育课程德育需求与分析[J].职业技术教育,2017(22):50-54.

[10]刘某某.体育课程德育融入的困境与出路[J].教育发展研究,2019(11):70-75.

[11]陈某某.论高职体育课程的育人功能[J].河北体育学院学报,2016,34(03):1-4+11.

[12]李某某.新时代高职院校课程思政建设的实践逻辑[J].高等教育研究,2020,41(08):89-94.

[13]丁某某.体教融合背景下高校体育课程思政创新研究[J].体育科研,2021,42(05):55-61.

[14]赵某某.基于OBE理念的高职体育课程思政目标体系构建[J].职业与教育,2022,42(19):30-34.

[15]郑某某.高职体育课程教学方法创新与德育融合研究[J].中国职业技术教育,2018(30):72-76.

[16]孙某某.高职体育课程德育评价体系构建研究[J].教育与职业,2020(01):80-83.

[17]吴某某.信息技术与高职体育课程思政的深度融合[J].中国电化教育,2021(07):128-132.

[18]周某某.高职体育课程与专业课程思政协同育人机制研究[J].高职教育研究,2022(09):45-49.

[19]马某某.体育课程思政教学案例开发与实践应用[J].体育教学,2020(09):28-31.

[20]石某某.大学生体育课程中价值观教育的实践探索[J].思想理论教育导刊,2019(06):95-98.

[21]习近平.在全国教育大会上的讲话[N].人民日报,2018-09-11(01).

[22]黄某某.高职院校课程思政建设的现状、问题与对策[J].高教探索,2019(07):1-6.

[23]梁某某.体育精神与思想教育融合的路径研究[J].学校建与思想教育,2017(24):72-74.

[24]龙某某.高职体育课程德育资源的开发与利用[J].职业技术教育,2018(13):60-64.

[25]潘某某.课程思政视域下高职体育教学改革研究[J].职业与教育,2021,41(11):25-29.

[26]田某某.高职体育课程中诚信教育的实践与思考[J].中国学校体育,2019(08):52-55.

[27]王某某.高职体育课程与职业生涯教育的融合研究[J].职业技术教育,2020(05):75-79.

[28]张某某.基于“三位一体”的高职体育课程思政建设模式研究[J].高职教育研究,2022(08):60-64.

[29]刘某某.高职体育课程思政教学效果评价的实证研究[J].教育与职业,2023(01):85-88.

[30]李某某.体育课程思政背景下高职体育教师专业发展研究[J].中国职业技术教育,2023(10):70-74.

八.致谢

本论文的完成，离不开许多师长、同学、朋友和机构的关心与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本论文的选题、研究设计、数据分析、论文撰写等各个环节，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度、敏锐的学术洞察力，都令我受益匪浅。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地给予我启发和鼓励，帮助我克服难关。他的教诲不仅让我掌握了科研方法，更让我明白了做学问应有的态度和精神。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

同时，也要感谢参与本论文评审和指导的各位专家学者，他们提出的宝贵意见和建议，对本论文的完善起到了重要作用。感谢学院各位领导和老师，为本论文的研究提供了良好的环境和条件。

在研究过程中，我得到了许多同学和朋友的帮助。感谢XXX、XXX等同学，在问卷设计和数据收集过程中，他们给予了大力支持和协助。感谢XXX、XXX等朋友，在论文撰写过程中，他们提出了许多宝贵的意见和建议，并给予了精神上的鼓励和支持。他们的帮助让我顺利完成了一篇还算合格的研究论文。

本研究的顺利进行，还得益于某职业技术学院提供的实践平台和研究对象的支持。感谢学校领导对本研究的大力支持，感谢参与问卷和访谈的学生和体育教师，他们的积极参与和坦诚回答，为本研究提供了宝贵的第一手资料。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励，是他们是我前进的动力源泉。本论文的完成，也是对他们的一份交代。

由于本人水平有限，论文中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

再次向所有关心和帮助过我的人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A高职学生体育课程德育融入课程思政问卷表

尊敬的同学：

你好！为了解高职体育课程德育融入课程思政的现状、问题及成因，我们特开展此次问卷。本问卷采取匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请根据你的实际情况和真实想法填写。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.性别：□男□女

2.年级：□大一□大二□大三□大四

3.专业：_________________________

4.参与体育课程年限：□1年□2年□3年□4年

二、对体育课程德育功能的认识

1.你认为体育课程具有德育功能吗？□有□没有□不确定

2.你认为体育课程在哪些方面具有德育功能？（可多选）

□培养爱国主义精神□培养集体主义精神□培养诚信友善品质□培养坚韧不拔的意志□培养规则意识□其他：_______________________

3.你认为体育课程德育功能的重要性如何？□非常重要□重要□一般□不重要□非常不重要

三、对体育课程德育融入课程思政的了解

1.你了解“课程思政”的概念吗？□了解□不了解

2.你认为体育课程是否应该融入课程思政？□应该□不应该□不确定

3.你认为当前体育课程融入课程思政的程度如何？□深入□一般□浅显□没有融入

四、对体育课程德育融入课程思政的体验

1.你在体育课程中是否遇到过与德育相关的教学内容或活动？□经常□有时□很少□没有

2.你认为体育课程中的德育教学内容或活动是否有趣？□有趣□一般□无趣

3.你认为体育课程中的德育教学内容或活动是否对你产生了影响？□有较大影响□有一定影响□影响不大□没有影响

五、对体育课程德育融入课程思政的建议

1.你认为体育课程应该如何更好地融入课程思政？请提出你的建议：

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.你对体育课程德育融入课程思政还有什么其他建议或意见？

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

感谢你的参与！

附录B高职体育教师体育课程德育融入课程思政问卷表

尊敬的老师：

你好！为了解高职体育课程德育融入课程思政的现状、问题及成因，我们特开展此次问卷。本问卷采取匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请根据你的实际情况和真实想法填写。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.性别：□男□女

2.年龄：□30岁以下□30-40岁□40-50岁□50岁以上

3.学历：□本科□硕士□博士

4.从教年限：□1年以下□1-5年□6-10年□10年以上

5.所授课程：_________________________

二、对体育课程德育功能的认识

1.你认为体育课程具有德育功能吗？□有□没有□不确定

2.你认为体育课程在哪些方面具有德育功能？（可多选）

□培养爱国主义精神□培养集体主义精神□培养诚信友善品质□培养坚韧不拔的意志□培养规则意识□其他：_______________________

3.你认为体育课程德育功能的重要性如何？□非常重要□重要□一般□不重要□非常不重要

三、对体育课程德育融入课程思政的意识和能力

1.你是否了解“课程思政”的概念？□了解□不了解

2.你是否认同在体育课程中融入课程思政？□认同□不认同□不确定

3.你认为自己具备在体育课程中融入课程思政的能力吗？□很强□较强□一般□较弱□很弱

4.你认为目前阻碍你在体育课程中融入课程思政的主要因素有哪些？（可多选）

□缺乏相关理论知识和技能□教学任务重，没有时间□学校支持力度不够□缺乏相应的评价机制□学生兴趣不高□其他：_______________________

四、对体育课程德育融入课程思政的实践

1.你在体育课程中是否主动融入德育元素？□经常□有时□很少□没有

2.你通常采用哪些方法在体育课程中融入德育元素？（可多选）

□结合教学内容进行讲解□创设教学情境□小组活动□利用多媒体手段□开展课外活动□其他：_______________________

3.你认为当前体育课程德育融入课程思政的效果如何？□很好□较好□一般□较差□很差

五、对体育课程德育融入课程思政的建议

1.你认为体育课程应该如何更好地融入课程思政？请提出你的建议：

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.你对体育课程德育融入课程思政还有什么其他建议或意见？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________