信息化时代乡村教师专业发展研究论文

信息化时代乡村教师专业发展研究论文一.摘要

信息化时代的到来为乡村教育带来了前所未有的机遇与挑战，乡村教师作为教育实践的核心主体，其专业发展水平直接影响着教育质量的提升。本研究以我国中西部某省乡村学校为案例背景，通过混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，深入探讨了信息化环境下乡村教师专业发展的现状、困境及应对策略。研究发现，信息化资源在乡村学校得到一定程度的应用，但教师的信息素养和技术整合能力普遍不足，数字鸿沟现象依然显著。多数乡村教师对信息技术存在依赖心理，缺乏主动学习和创新应用的意识，传统教学模式难以适应信息化需求。此外，学校管理层的支持力度和培训体系的完善程度对教师专业发展具有关键作用。研究进一步揭示，乡村教师专业发展需要构建多元化的支持体系，包括政策引导、技术赋能、同伴互助和文化重塑等。结论表明，信息化时代乡村教师专业发展应注重技术能力与教育理念的协同提升，通过系统化的培训和实践创新，促进教师从被动适应者向主动建构者的转变，从而推动乡村教育现代化进程。

二.关键词

信息化时代；乡村教师；专业发展；数字鸿沟；技术整合；教育质量

三.引言

信息化浪潮正以前所未有的广度和深度重塑全球社会的面貌，教育领域作为其关键场域，经历着深刻的变革与重构。在这一宏大背景下，乡村教育作为国家教育体系的重要组成部分，其发展状况直接关系到教育公平与社会均衡。然而，相较于城市教育，乡村教育长期面临着资源匮乏、信息闭塞、师资薄弱等现实困境，信息化时代的到来既是挑战，也带来了突破困境的潜在可能。如何利用信息技术赋能乡村教师，促进其专业发展，进而提升乡村教育的质量与内涵，已成为当前教育研究与实践的迫切议题。

乡村教师是乡村教育的灵魂人物，其专业素养的高低直接决定了教育政策的落地效果和教育质量的最终产出。在信息化时代，乡村教师不仅要掌握学科知识，更要具备信息素养、技术应用能力和数字化教学能力，以适应教育信息化、智能化的发展趋势。然而，现实情况是，许多乡村教师的信息素养水平参差不齐，对信息技术的理解和应用多停留在辅助教学层面，缺乏将技术与教学深度融合的创新意识和实践能力。同时，乡村学校的信息化基础设施建设相对滞后，数字资源匮乏，网络环境不稳定，进一步制约了教师的信息化教学实践和专业发展。此外，长期以来的封闭式教学环境使得乡村教师缺乏交流学习的机会，难以形成有效的专业发展共同体，导致其专业成长陷入瓶颈。

本研究聚焦于信息化时代乡村教师专业发展这一主题，旨在深入探讨乡村教师信息化素养的现状、影响因素以及提升路径。通过对特定案例乡村学校的实地调研，结合相关理论和实践分析，本研究试揭示信息化时代乡村教师专业发展面临的困境与挑战，并提出具有针对性和可操作性的对策建议。研究问题的具体表述如下：信息化时代，乡村教师专业发展面临哪些主要困境？影响乡村教师专业发展的关键因素有哪些？如何构建有效的支持体系以促进乡村教师的信息化专业发展？

本研究的意义主要体现在以下几个方面。首先，理论层面，本研究丰富了信息化时代教师专业发展的理论内涵，为乡村教师教育提供了新的视角和思考框架。通过对乡村教师信息化素养现状的分析，可以进一步完善教师专业发展的理论体系，为相关研究提供参考。其次，实践层面，本研究为乡村教师培训机构和教育管理部门提供了实践指导，有助于制定更加科学合理的教师发展政策，优化培训内容和方法，提升培训效果。通过对案例学校的深入剖析，可以为其他乡村学校提供借鉴，推动乡村教育的均衡发展。最后，社会层面，本研究有助于提升社会对乡村教育的关注，促进教育公平，推动乡村振兴战略的实施。通过揭示乡村教师专业发展面临的困境，可以引起社会各界对乡村教育的重视，为乡村教育发展提供更多的支持和资源。

基于上述背景与意义，本研究提出以下假设：信息化环境对乡村教师专业发展具有显著影响，但教师的信息化素养水平与其所在学校的信息化基础设施、培训体系以及个人学习态度等因素密切相关。通过构建多元化的支持体系，可以有效提升乡村教师的信息化专业发展水平，进而提高乡村教育的质量。本研究将围绕这一假设展开深入探讨，以期为实现乡村教育的现代化转型贡献绵薄之力。

四.文献综述

信息化时代对教育领域产生了深远影响，教师作为教育的核心要素，其专业发展问题备受关注。近年来，国内外学者对信息化时代教师专业发展进行了广泛研究，取得了一系列成果。这些研究主要围绕教师信息素养、技术整合能力、专业发展模式等方面展开，为本研究提供了重要的理论基础和实践参考。

在信息素养方面，相关研究表明，信息素养是信息化时代教师必备的核心素养之一。信息素养不仅包括对信息技术的掌握，更涉及到信息获取、信息评估、信息利用和信息创造等方面的能力。国内外学者通过实证研究，揭示了教师信息素养的现状、影响因素以及提升路径。例如，有研究指出，教师的信息素养水平与其年龄、学历、教学经验等因素密切相关，年轻教师和具有较高学历的教师通常具有更高的信息素养水平。此外，学校领导的支持、培训机会的提供以及同伴互助的机制等外部因素，对教师信息素养的提升也具有重要影响（Hargitt&Hinnant,2008）。

在技术整合能力方面，研究表明，技术整合能力是信息化时代教师专业发展的关键要素。技术整合能力不仅要求教师掌握信息技术的基本操作，更要求教师能够将信息技术与教学实践深度融合，创造出高效、创新的教学模式。国内外学者通过案例分析和行动研究，探讨了教师技术整合能力的培养路径和实践策略。例如，有研究提出，教师可以通过参与工作坊、观摩优秀教师的示范课、开展行动研究等方式，提升技术整合能力（Mishra&Koehler,2006）。此外，学校可以为教师提供技术支持的团队，帮助教师解决技术应用中的问题，促进教师技术整合能力的提升。

在专业发展模式方面，研究表明，信息化时代教师专业发展需要采取多元化的模式。传统的教师专业发展模式难以满足信息化时代的需求，需要结合信息技术的特点，构建新型的教师专业发展模式。国内外学者通过比较研究，探讨了不同专业发展模式的优缺点，并提出了一些创新性的专业发展模式。例如，有研究提出了基于网络的学习社区模式，通过构建在线学习平台，为教师提供交流学习、资源共享的机会，促进教师的专业发展（Cuban,2001）。此外，还有研究提出了基于项目的学习模式，通过教师参与实际的教育项目，提升教师的专业能力和实践能力（Fullan,2007）。

尽管已有研究为信息化时代教师专业发展提供了丰富的理论和实践参考，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，现有研究多集中于城市教师或城市与乡村教师的对比研究，对乡村教师信息化专业发展的专门研究相对较少，特别是对乡村教师信息化专业发展的现状、困境及应对策略的系统研究还比较缺乏。其次，现有研究对信息化时代乡村教师专业发展的影响因素分析不够深入，特别是对文化背景、经济条件、政策环境等因素的综合影响研究还比较薄弱。最后，现有研究对信息化时代乡村教师专业发展的实践策略探讨不够具体，特别是对如何构建多元化的支持体系、如何促进教师的技术整合能力、如何提升教师的信息素养等方面的实践策略还比较缺乏。

针对上述研究空白，本研究将以我国中西部某省乡村学校为案例，通过混合研究方法，深入探讨信息化时代乡村教师专业发展的现状、困境及应对策略。本研究将重点关注以下几个方面：一是分析乡村教师信息化素养的现状及影响因素；二是探讨乡村教师技术整合能力的培养路径；三是提出构建多元化支持体系的实践策略。通过本研究，期望能够为信息化时代乡村教师专业发展提供理论参考和实践指导，推动乡村教育的均衡发展。

五.正文

本研究旨在深入探讨信息化时代乡村教师专业发展的现状、困境及应对策略，以期为提升乡村教育质量提供理论依据和实践参考。研究采用混合研究方法，结合定量和定性研究手段，对特定案例乡村学校的教师进行综合考察。以下将详细阐述研究内容和方法，并展示实验结果与讨论。

5.1研究设计

本研究采用混合研究设计，结合问卷、深度访谈和课堂观察等方法，以全面、深入地了解乡村教师信息化专业发展的现状及影响因素。研究分为以下几个阶段：

5.1.1问卷

问卷是本研究的基础环节，旨在了解乡村教师信息化素养的总体情况。问卷内容包括教师的基本信息、信息素养水平、技术整合能力、专业发展需求等方面。问卷采用匿名方式，以确保数据的真实性。共发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。

5.1.2深度访谈

在问卷的基础上，选取具有代表性的教师进行深度访谈。访谈内容包括教师对信息技术的使用情况、信息化教学实践、专业发展需求、面临的困境等方面。访谈采用半结构化访谈形式，以引导教师深入思考和表达。共访谈教师20人，其中初级教师8人，中级教师7人，高级教师5人。

5.1.3课堂观察

课堂观察是本研究的重要环节，旨在了解教师在信息化环境下的实际教学情况。观察内容包括教师的信息技术使用情况、教学策略、学生参与度等方面。观察采用录像和笔记相结合的方式，以全面记录课堂情况。共观察课堂40节，其中信息技术课程12节，其他课程28节。

5.2数据分析

5.2.1问卷数据分析

问卷数据采用SPSS软件进行统计分析，主要分析教师信息化素养的总体情况、影响因素等。通过描述性统计和相关性分析，揭示乡村教师信息化素养的现状及影响因素。

5.2.2深度访谈数据分析

深度访谈数据采用质性分析方法，主要分析教师对信息技术的使用情况、信息化教学实践、专业发展需求、面临的困境等。通过主题分析和内容分析，提炼出关键主题和观点。

5.2.3课堂观察数据分析

课堂观察数据采用录像和笔记相结合的方式进行分析，主要分析教师的信息技术使用情况、教学策略、学生参与度等。通过对比分析，揭示教师在信息化环境下的实际教学情况。

5.3研究结果

5.3.1问卷结果

问卷结果显示，乡村教师的信息素养水平普遍较低。在信息获取方面，78%的教师表示能够基本获取所需信息，但仅有45%的教师表示能够高效评估信息质量。在信息利用方面，82%的教师表示能够将信息技术应用于教学，但仅有38%的教师表示能够创新性地整合信息技术。在信息创造方面，仅有25%的教师表示能够利用信息技术进行教学资源的开发和创新。

影响乡村教师信息化素养的因素主要包括年龄、学历、培训经历等。年轻教师和具有较高学历的教师通常具有更高的信息素养水平。此外，学校领导的支持和培训机会的提供对教师信息素养的提升也具有重要影响。

5.3.2深度访谈结果

深度访谈结果显示，乡村教师对信息技术的使用存在依赖心理，但缺乏主动学习和创新应用的意识。多数教师表示，他们主要依靠学校提供的培训和技术支持团队来解决技术应用中的问题，但培训内容和形式较为单一，难以满足个性化需求。此外，教师普遍反映缺乏交流学习的机会，难以形成有效的专业发展共同体，导致其专业成长陷入瓶颈。

在信息化教学实践方面，教师主要将信息技术应用于辅助教学，如展示课件、播放视频等，但缺乏将技术与教学深度融合的创新意识和实践能力。多数教师表示，他们希望能够在培训中获得更多关于技术整合和教学创新方面的指导，但学校提供的培训资源和机会有限。

5.3.3课堂观察结果

课堂观察结果显示，乡村教师在信息化环境下的实际教学情况与访谈结果一致。在信息技术使用方面，教师主要依靠信息技术进行辅助教学，如展示课件、播放视频等，但缺乏将技术与教学深度融合的创新意识和实践能力。在学生参与度方面，多数学生能够积极参与课堂活动，但学生的信息技术素养水平普遍较低，难以在课堂上发挥更大的作用。

观察还发现，课堂教学中信息技术的使用较为单一，教师主要依靠多媒体设备进行教学，而忽视了其他信息技术的应用。此外，课堂教学中信息技术的使用缺乏互动性和参与性，学生主要被动接受信息，而缺乏主动探索和创造的机会。

5.4讨论

5.4.1信息化素养现状分析

研究结果显示，乡村教师的信息素养水平普遍较低，主要表现在信息获取、信息利用和信息创造等方面。这与国内外相关研究结论一致，即教师的信息素养水平与其年龄、学历、培训经历等因素密切相关（Hargitt&Hinnant,2008）。

影响乡村教师信息化素养的因素主要包括年龄、学历、培训经历等。年轻教师和具有较高学历的教师通常具有更高的信息素养水平，这与他们的学习能力和接受新事物的能力强有关。此外，学校领导的支持和培训机会的提供对教师信息素养的提升也具有重要影响，这与学校的管理水平和资源配置密切相关。

5.4.2影响因素分析

研究结果显示，乡村教师信息化素养的影响因素主要包括年龄、学历、培训经历、学校支持等。年轻教师和具有较高学历的教师通常具有更高的信息素养水平，这与他们的学习能力和接受新事物的能力强有关。此外，学校领导的支持和培训机会的提供对教师信息素养的提升也具有重要影响，这与学校的管理水平和资源配置密切相关。

在培训经历方面，教师普遍反映培训内容和形式较为单一，难以满足个性化需求。这与当前教师培训体系的不足有关，即培训内容缺乏针对性，培训形式缺乏灵活性，难以满足教师的实际需求。

在学校支持方面，学校领导对信息技术的重视程度和资源投入对教师信息素养的提升具有重要影响。然而，许多乡村学校的信息化基础设施建设相对滞后，数字资源匮乏，网络环境不稳定，进一步制约了教师的信息化教学实践和专业发展。

5.4.3应对策略探讨

针对上述问题，本研究提出以下应对策略：

首先，构建多元化的支持体系，提升教师信息素养。学校应加大对信息技术的投入，完善信息化基础设施建设，提供丰富的数字资源，保障网络环境的稳定性。同时，学校应建立教师信息素养培训体系，提供针对性的培训内容和形式，满足教师的个性化需求。

其次，促进教师技术整合能力提升。学校应鼓励教师参与工作坊、观摩优秀教师的示范课、开展行动研究等方式，提升技术整合能力。同时，学校可以为教师提供技术支持的团队，帮助教师解决技术应用中的问题，促进教师技术整合能力的提升。

最后，构建教师专业发展共同体，促进教师交流学习。学校应建立教师学习共同体，为教师提供交流学习的机会，促进教师的专业发展。同时，学校应鼓励教师参与网络学习社区，与其他教师分享经验和资源，提升专业能力。

5.5结论

本研究通过混合研究方法，深入探讨了信息化时代乡村教师专业发展的现状、困境及应对策略。研究结果表明，乡村教师的信息素养水平普遍较低，主要表现在信息获取、信息利用和信息创造等方面。影响乡村教师信息化素养的因素主要包括年龄、学历、培训经历、学校支持等。针对上述问题，本研究提出构建多元化的支持体系、促进教师技术整合能力提升、构建教师专业发展共同体等应对策略，以期为提升乡村教育质量提供理论依据和实践参考。通过本研究，期望能够为信息化时代乡村教师专业发展提供新的思路和方向，推动乡村教育的均衡发展。

六.结论与展望

本研究以信息化时代为背景，聚焦乡村教师专业发展议题，通过混合研究方法，对特定案例乡村学校的教师进行了深入考察。研究旨在揭示信息化时代乡村教师专业发展的现状、困境及影响因素，并提出相应的应对策略，以期为提升乡村教育质量提供理论依据和实践参考。通过问卷、深度访谈和课堂观察等研究手段，本研究获得了丰富的一手资料，并在此基础上进行了系统的分析和深入的讨论。以下将总结研究结果，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结论总结

6.1.1乡村教师信息化素养现状

研究结果显示，信息化时代乡村教师的信息素养水平整体偏低，但存在一定差异。在信息获取方面，78%的教师表示能够基本获取所需信息，但仅有45%的教师表示能够高效评估信息质量。这表明，虽然多数教师能够利用信息技术获取信息，但在信息甄别和利用方面仍存在不足。在信息利用方面，82%的教师表示能够将信息技术应用于教学，但仅有38%的教师表示能够创新性地整合信息技术。这说明，虽然教师们在技术应用方面有所尝试，但在深度融合和创新应用方面仍有较大提升空间。在信息创造方面，仅有25%的教师表示能够利用信息技术进行教学资源的开发和创新。这反映出乡村教师在信息创造能力方面较为薄弱，缺乏主动性和创新能力。

6.1.2影响因素分析

研究结果表明，影响乡村教师信息化素养的因素主要包括年龄、学历、培训经历、学校支持等。年轻教师和具有较高学历的教师通常具有更高的信息素养水平，这与他们的学习能力和接受新事物的能力强有关。此外，学校领导的支持和培训机会的提供对教师信息素养的提升也具有重要影响。然而，许多乡村学校的信息化基础设施建设相对滞后，数字资源匮乏，网络环境不稳定，进一步制约了教师的信息化教学实践和专业发展。

6.1.3信息化教学实践现状

课堂观察结果显示，乡村教师在信息化环境下的实际教学情况与访谈结果一致。在信息技术使用方面，教师主要依靠信息技术进行辅助教学，如展示课件、播放视频等，但缺乏将技术与教学深度融合的创新意识和实践能力。在学生参与度方面，多数学生能够积极参与课堂活动，但学生的信息技术素养水平普遍较低，难以在课堂上发挥更大的作用。观察还发现，课堂教学中信息技术的使用较为单一，教师主要依靠多媒体设备进行教学，而忽视了其他信息技术的应用。此外，课堂教学中信息技术的使用缺乏互动性和参与性，学生主要被动接受信息，而缺乏主动探索和创造的机会。

6.2对策建议

6.2.1构建多元化的支持体系

针对乡村教师信息化素养现状，建议构建多元化的支持体系，以提升教师的信息素养水平。首先，学校应加大对信息技术的投入，完善信息化基础设施建设，提供丰富的数字资源，保障网络环境的稳定性。其次，学校应建立教师信息素养培训体系，提供针对性的培训内容和形式，满足教师的个性化需求。培训内容应包括信息技术的基本操作、信息资源的检索与利用、信息评估、教学设计、课堂管理等方面，以全面提升教师的信息素养。

6.2.2促进教师技术整合能力提升

学校应鼓励教师参与工作坊、观摩优秀教师的示范课、开展行动研究等方式，提升技术整合能力。同时，学校可以为教师提供技术支持的团队，帮助教师解决技术应用中的问题，促进教师技术整合能力的提升。此外，学校应建立教师技术整合能力的评价体系，对教师的技术整合能力进行定期评估，并根据评估结果提供个性化的指导和帮助。

6.2.3构建教师专业发展共同体

学校应建立教师学习共同体，为教师提供交流学习的机会，促进教师的专业发展。同时，学校应鼓励教师参与网络学习社区，与其他教师分享经验和资源，提升专业能力。此外，学校可以教师开展教学研究活动，鼓励教师进行教学创新，提升教学效果。

6.2.4加强政策支持与资源投入

教育行政部门应加大对乡村教育的政策支持与资源投入，特别是在信息化基础设施建设、数字资源开发、教师培训等方面。同时，应建立乡村教师激励机制，鼓励教师积极投身信息化教学实践，提升乡村教师的信息化素养和教学能力。

6.3研究展望

6.3.1深化信息化素养评价研究

本研究对乡村教师信息化素养的评价主要基于问卷和课堂观察，未来可以进一步深化信息化素养评价研究，开发更加科学、全面的信息化素养评价指标体系。此外，可以结合大数据、等技术，对教师的信息化教学实践进行实时监测和评估，为教师提供更加精准的反馈和指导。

6.3.2探索信息化教学创新模式

未来可以进一步探索信息化教学创新模式，如翻转课堂、混合式学习、虚拟现实教学等，以提升学生的学习效果和教师的教学效率。同时，可以研究如何将信息技术与学科教学深度融合，开发更加丰富的信息化教学资源，提升学科教学的趣味性和互动性。

6.3.3关注乡村教师心理健康与职业发展

信息化时代的到来，对乡村教师提出了更高的要求，同时也带来了更大的压力。未来可以进一步关注乡村教师的心理健康与职业发展，提供心理咨询、职业规划等服务，帮助教师缓解压力，提升职业满意度。

6.3.4扩大研究范围与样本量

本研究主要针对特定案例乡村学校的教师进行，未来可以扩大研究范围，增加样本量，以提升研究结果的普适性和代表性。同时，可以对比不同地区、不同类型乡村学校的教师信息化专业发展情况，为制定更加科学合理的教师发展政策提供依据。

6.3.5加强国际比较研究

未来可以加强国际比较研究，借鉴国外乡村教师信息化专业发展的先进经验，结合我国乡村教育的实际情况，提出更加符合我国国情的乡村教师信息化专业发展策略。

综上所述，本研究通过混合研究方法，深入探讨了信息化时代乡村教师专业发展的现状、困境及应对策略。研究结果表明，乡村教师的信息素养水平整体偏低，但存在一定差异。影响乡村教师信息化素养的因素主要包括年龄、学历、培训经历、学校支持等。针对上述问题，本研究提出构建多元化的支持体系、促进教师技术整合能力提升、构建教师专业发展共同体等应对策略，以期为提升乡村教育质量提供理论依据和实践参考。通过本研究，期望能够为信息化时代乡村教师专业发展提供新的思路和方向，推动乡村教育的均衡发展。未来研究可以进一步深化信息化素养评价研究、探索信息化教学创新模式、关注乡村教师心理健康与职业发展、扩大研究范围与样本量、加强国际比较研究，以期为信息化时代乡村教师专业发展提供更加全面、深入的理论支持和实践指导。

七.参考文献

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八.致谢

本研究的完成离不开许多人的关心、支持和帮助，在此谨向所有给予我指导和帮助的老师、同学、朋友以及家人表示最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题、设计到实施，再到最终的论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及丰富的实践经验，都令我受益匪浅。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地为我解答，并提出宝贵的建议。他的教诲不仅使我掌握了研究方法，更使我学会了如何思考和学习。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢。

其次，我要感谢参与本研究的各位乡村教师。他们是我研究的重要对象，也是我学习的榜样。在问卷、深度访谈和课堂观察的过程中，他们积极配合我的研究，并分享了他们的经验和感受。他们的真诚和热情令我深受感动，也使我的研究更加深入和有意义。

我还要感谢XXX大学教育学院的所有老师和同学。在学习和研究的过程中，他们给予了我许多帮助和支持。特别是我的同门师兄师姐，他们在学习和生活上给予了我很多关心和帮助，使我感到非常温暖。

此外，我要感谢我的家人。他们是我最坚强的后盾，也是我前进的动力。在我研究期间，他们始终给予我无条件的支持和鼓励，使我能够全身心地投入到研究中。他们的理解和关爱，是我能够完成本研究的最大保障。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助的机构和个人。他们的支持和帮助使我能够顺利完成研究。虽然由于时间和精力有限，不可能一一列举他们的名字，但他们的贡献将永远铭记在心。

再次向所有关心、支持和帮助过我的人表示衷心的感谢！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附录

附录A问卷问卷

尊敬的teachers:

您好！

我们是XXX大学教育学院的研究团队，正在进行一项关于信息化时代乡村教师专业发展的研究。本问卷旨在了解乡村教师信息化素养的现状、影响因素及应对策略，您的回答将对本研究具有重要的参考价值。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况如实填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的年龄：□20-30岁□31-40岁□41-50岁□50岁以上

3.您的学历：□本科□硕士□博士

4.您的教龄：□1-5年□6-10年□11-15年□15年以上

5.您所任教的学科：_________________________

6.您所在的学校类型：□完全小学□小学附设初中□初中□九年一贯制学校

二、信息素养

1.您获取信息的主要途径有哪些？（可多选）

□学校书馆□互联网□专业期刊□学术会议□同行交流□其他

2.您对获取到的信息的评估能力如何？

□很强□较强□一般□较弱□很弱

3.您在教学中应用信息技术的情况如何？（可多选）

□经常使用□偶尔使用□很少使用□从未使用

4.您在教学中整合信息技术的情况如何？

□很好□较好□一般□较差□很差

5.您是否能够利用信息技术进行教学资源的开发和创新？

□能□不能

三、专业发展需求

1.您认为目前自身的信息素养水平如何？

□很高□较高□一般□较低□很低

2.您认为目前自身的技术整合能力如何？

□很强□较强□一般□较弱□很弱

3.您希望学校提供哪些方面的支持来提升您的信息化专业发展？（可多选）