2024年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题

2024年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请按要求在答题卡上填涂对应答案。错选、多选或未选均无分。）1.1904年清政府颁布的、我国正式实施的第一个现代学制，首次以法令形式确立了体育在学校教育中的法定地位，明确规定各级各类学堂均开设“体操科”，构建了覆盖初等、中等、高等教育的完整学校教育体系，该学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制2.某山区中学依托当地非物质文化遗产传承中心，面向全体学生开设油纸伞制作、竹编技艺、侗族大歌传承等校本课程，课程实施三年来，学生的动手实践能力与文化认同感显著提升，同时带动了当地非遗项目的活化传承，累计吸引外地研学团队37批次，带动乡村文旅增收超120万元。这一课程实践体现的教育功能特征是（）A.仅表现为促进个体发展的正向功能B.仅表现为促进社会发展的正向功能C.同时包含促进个体发展与社会发展的正向显性功能D.同时包含促进个体发展的正向显性功能与社会发展的正向隐性功能3.教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”这一观点集中体现的教育核心主张是（）A.全面和谐教育B.泛智教育C.发展性教学D.范例教学4.北京师范大学儿童发展研究中心2023年追踪调研数据显示：在家庭社会经济地位、学校办学条件、教师配置水平基本一致的前提下，持有“成长型思维”（即认为能力可以通过努力不断提升）的中学生，面对学习挫折时的坚持性比持有“固定型思维”（即认为能力是天生不变的）的学生高47.2%，学业成绩的年度提升幅度平均高出18.6%，心理健康水平得分也显著更高。该研究结论最能说明影响个体身心发展的关键因素是（）A.遗传素质B.外部环境C.个体主观能动性D.学校教育5.《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出要“聚焦核心素养，面向未来”，着力培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从我国教育目的的层级结构看，该要求属于（）A.国家层面的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程层面的目标D.教师的课堂教学目标6.某中学初二年级打破原有学科的知识边界，围绕“城市内涝系统治理”这一真实社会议题，整合地理（地形与水文特征）、物理（流体力学原理）、道德与法治（公共治理责任）、生物学（城市生态系统）等学科的相关知识内容，组织学生开展城区河道勘测、排水设施调研、内涝治理方案设计、模拟人大提案答辩等系列学习活动。这种课程类型属于（）A.分科课程B.综合课程C.学科课程D.选修课程7.教育部2022年修订印发的各学科课程标准中，系统规定了各门学科的课程性质、核心素养目标、课程内容框架、学业质量标准与教学、评价、教材编写的基本要求，是国家管理和评价课程的基础，也是教师开展教学活动的直接依据。在课程内容的三级文本表现形式中，课程标准的定位是（）A.课程的宏观总体规划B.课程的中观实施指引C.课程的微观教学载体D.课程的效果评价工具8.王老师在讲授高中物理“牛顿第三定律”时，没有直接呈现定律内容和公式要求学生记忆，而是先组织学生开展“手拍桌面的受力体验”“两个弹簧测力计对拉的示数观测”“划船过程中桨与水的作用力分析”等系列探究活动，引导学生结合观察到的现象自主归纳作用力与反作用力的核心特征，最终形成对定律的完整认知。王老师的教学过程主要贯彻的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则9.某高中针对高二学生的学业基础与升学发展方向差异，将数学、英语两个学科分为A（拓展提升层，对接高考选考与强基计划要求）、B（基础达标层，对接学业水平合格考要求）两个层级，学生可以根据自身的学习进度与发展规划自主选择层级班级上课，原有行政班的班级管理、其他学科教学保持不变。这种教学组织形式属于（）A.传统班级授课制B.分组教学C.设计教学法D.道尔顿制10.李老师在高一新生入学后的第一周，组织全体学生开展了语文、数学、英语三个学科的学业水平摸底测试，系统了解学生的初中知识掌握情况与学习能力起点，为后续分层设计教学方案、匹配个性化学习资源提供数据支撑。这种教学评价类型属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价11.根据教育心理学中对学习概念的界定，学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的改变。下列选项中属于学习现象的是（）A.进入青春期的男生嗓音逐渐变粗、喉结突出B.运动员短期服用违禁兴奋剂后比赛成绩临时提升C.幼儿多次触碰装有开水的杯子被烫后，主动避开高温物体D.新生儿出生后即出现的吸吮反射行为12.学生在最初学习英语单词时，经常会将拼写高度相似的“quite（相当）”和“quiet（安静的）”、“adapt（适应）”和“adopt（采用）”、“affect（影响）”和“effect（效果）”的词义与用法混淆，导致单词记忆与使用错误。从巴甫洛夫的经典性条件作用理论视角看，这种现象属于（）A.条件反射的获得B.条件反射的消退C.刺激泛化D.刺激分化13.上初中后，小宇为了获得班主任和任课老师的认可与表扬，每次上课都认真听讲、主动举手回答问题，作业始终保持书写工整、完成质量高，学业成绩稳定在班级前10名，还主动报名参与班级的各项活动。根据奥苏贝尔的成就动机分类理论，小宇的这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力14.学生在掌握了数学学科中“二元一次方程”的解题逻辑与方法后，能够快速掌握物理学科中“欧姆定律”相关的二元变量计算问题，甚至能自主迁移到化学学科的溶液浓度配比计算中，学习效率显著提升。这种学习迁移类型属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移15.维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生的发展存在两种水平：一是现有的发展水平，即独立完成任务时能达到的问题解决水平；二是潜在的发展水平，即借助成人指导或同伴合作时能够达到的问题解决水平，教学要走在发展的前面，落在最近发展区内。下列教学实践最符合最近发展区理论要求的是（）A.给初三学生直接布置高考难度的数学习题进行超前拔高训练B.给小学一年级学生讲解量子物理前沿知识以激发科学兴趣C.针对初二学生已掌握的三角形全等证明基础，引导学生合作探究三角形相似的判定定理D.让刚学会汉语拼音的小学一年级学生独立练习篇幅较长的古文言文翻译16.中学生小雯在某次月考中数学发挥失常，考试成绩不及格，之后的整整一周她都闷闷不乐，总觉得所有老师和同学都在背后议论自己“脑子笨”，甚至连平时最喜欢的舞蹈社团训练、班级篮球赛啦啦队活动都不想参加，对原本感兴趣的事情提不起精神。小雯的这种情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情17.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，12-18岁的中学生认知发展处于形式运算阶段，具备抽象逻辑思维与假设演绎推理能力。下列表现不符合形式运算阶段认知发展特征的是（）A.能够脱离具体事物的支撑，对纯抽象的命题进行逻辑推理B.能够通过“提出假设-验证假设-总结规律”的流程探究科学问题C.思维活动必须依托具体的实物或直观形象才能顺利开展D.思维具备可逆性、补偿性与灵活性，能够从多个维度辩证思考问题18.高中生小张在高二年级的公开演讲比赛中出现忘词卡壳的情况，最终比赛成绩排名靠后。之后小张一直陷在负面认知里：“我连一次演讲都做不好，我是个一无是处的人，未来什么事都做不成”，进而出现严重的公开场合发言焦虑，上课不敢举手回答问题，甚至回避班级的集体活动。学校心理辅导老师通过引导小张识别自身认知中的不合理信念，通过认知辩驳建立客观合理的自我评价，帮助他逐步缓解焦虑情绪，重新参与公开活动。该老师采用的心理辅导方法是（）A.系统脱敏法B.理性情绪疗法C.来访者中心疗法D.行为强化法19.某中学在德育工作中，一方面通过思政课堂、国旗下讲话、主题班会等渠道对学生进行系统的社会主义核心价值观教育，引导学生建立正确的道德认知；另一方面也注重搭建实践平台，组织学生参与社区志愿服务、劳动实践、校园公共事务管理等活动，引导学生在实践中践行道德准则，做到知行统一。这一做法符合的德育过程基本规律是（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行诸因素统一发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程20.班主任刘老师在班级管理中始终坚持以身作则，每次班级大扫除都主动承担最高、最脏的擦风扇、清理卫生死角等任务；日常教学中遇到需要加班完成的工作也从不推诿，同时定期在班级宣传“新时代好少年”、优秀校友的先进事迹，引导学生向榜样学习，逐步形成了互帮互助、责任担当的班级风气。刘老师在德育过程中主要运用的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法21.刚入职两年的初中语文教师陈老师，日常备课、上课过程中最关注的问题始终是“班级学生会不会喜欢我的授课风格”“同事和领导会不会觉得我教学能力差”“我能不能按时把每节课的教学内容讲完”，很少根据学生的个体差异调整教学设计。按照福勒和布朗的教师专业成长阶段理论，陈老师当前所处的专业发展阶段是（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。请首先判断观点的正误，再结合相关理论说明理由，判断错误、理由阐述不准确均不得分。）22.教育具有历史继承性，因此任何时期的教育都应当完全复刻历史上形成的教育传统。23.教学过程中学生以学习间接经验为主，因此个体积累的直接经验在教学中是可有可无的。24.根据学习动机与学习效果的关系，学习动机强度越高，对应的学习效果就越好。25.德育过程等同于学生个体的品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。请根据问题要求简明扼要作答，做到要点清晰、表述准确。）26.请简述我国当前中小学构建德智体美劳全面培养的教育体系的基本要求。27.请简述直观性教学原则的基本内涵与贯彻该原则的核心要求。28.请简述激发与培养中学生内部学习动机的主要路径。29.请简述中学班主任建设与培养良好班集体的核心工作内容。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读给出的材料，结合教育理论知识回答问题，做到理论联系实际、观点明确、分析充分。）30.材料：张老师是某中学初二年级的物理教师，在设计“浮力”单元教学方案时，他没有按照传统教学模式先逐节讲解知识点、让学生背诵公式、反复做练习题，而是对整个单元的内容进行了重构。单元开篇课上，张老师首先给学生播放了精心剪辑的视频片段：满载排水量6.5万吨的山东舰稳稳航行在远海，潜水艇通过调整水舱水量实现上浮下潜，游客漂浮在死海海面阅读，夏季暴雨过后小区地下车库的积水通过抽水泵快速排出。视频播放结束后，张老师向学生提出一连串引导性问题：“钢铁打造的巨轮密度远大于水，为什么能漂浮在海面？为什么把乒乓球按入水中松开手，球会快速上浮？我们在游泳池里从浅水区走向深水区时，为什么会感觉身体越来越‘轻’？物体在液体中受到的浮力大小到底和哪些因素有关？”问题抛出后，学生们立刻展开了热烈讨论，不少学生提出了自己的猜想：“浮力大小和物体的重量有关”“浮力大小和物体浸入水中的深度有关”“浮力大小和液体的种类有关”。等学生充分表达猜想后，张老师给每个4人实验小组发放了弹簧测力计、不同体积的铝块与铜块、溢水杯、不同密度的盐水与清水、小量桶等实验器材，让各小组围绕自己的猜想自主设计实验方案，通过实验验证猜想、记录实验数据，自主总结浮力大小的影响规律。实验过程中，张老师巡回查看各小组的进展，当有的小组出现操作不规范、数据记录偏差时，他没有直接指出错误，而是通过问题引导：“你刚才记录的金属块在水中的重量，是金属块刚接触水面时的重量，还是完全浸没后的重量呢？如果金属块碰到了溢水杯的杯底，弹簧测力计的示数还能准确反映浮力大小吗？”引导小组学生自己发现操作问题、调整实验方案。各小组完成实验后，张老师组织小组代表上台展示本组的实验过程与结论，针对不同小组出现的结论差异，引导全班共同讨论实验误差产生的原因，最终一起归纳出阿基米德原理的核心内容。单元学习的最后环节，张老师给学生布置了实践性作业：利用课堂上学到的浮力原理，用普通A4纸和胶水设计制作一艘纸船，比一比哪个小组的纸船能承载最多的一元硬币。单元教学结束后的学情调研显示，92.3%的学生表示能够清晰理解并灵活运用浮力相关原理解释生活中的现象，87.1%的学生表示“原来物理知识和生活联系这么紧密，感觉物理学习更有意思了”，单元测试的优秀率比往届同阶段学生高出21%。问题：（1）结合教学原则相关理论，分析张老师的单元教学过程贯彻了哪些教学要求？（9分）（2）结合案例谈谈张老师的教学实践对当前中学课堂落实核心素养培养目标有哪些启示？（9分）31.材料：初中生小林原本是个成绩中等、性格开朗的男生，初二上学期因为父母工作跨城市调动，转学到了现在的中学。转学后小林发现，新班级的同学已经相处了一年多，都有自己固定的交往圈子，自己主动搭话总感觉融不进去；加上新学校使用的数学、英语教材版本和之前学校不一样，部分知识模块之前没有学过，课堂上跟不上老师的进度，第一次期中考试小林的总成绩排在班级倒数第九名。这次考试之后，小林变得越来越沉默，上课经常走神盯着窗外发呆，作业总是拖到最后一刻敷衍完成，有时候还会谎称身体不舒服逃课，跑到学校附近的网吧打游戏。他在网络上认识了一群一起打游戏的网友，觉得“只有在游戏里拿到五杀、打赢排位赛的时候，才觉得自己是有价值的，没有人会在意我成绩好不好、能不能融入班级”。班主任王老师很快发现了小林的状态变化，他没有