混合式教学模式下中职学生自主学习策略研究论文

混合式教学模式下中职学生自主学习策略研究论文一.摘要

在当前职业教育改革不断深化的背景下，混合式教学模式已成为中职教育领域的重要探索方向。该模式通过线上线下教学资源的有机融合，旨在提升学生的自主学习能力，适应新时代技能型人才的需求。本研究以某中等职业学校为例，选取机械加工、计算机应用等专业的学生作为研究对象，采用混合式教学模式进行为期一个学期的教学实践。研究方法包括问卷、课堂观察、学习日志分析以及师生访谈，以全面评估混合式教学模式对学生自主学习策略的影响。研究发现，混合式教学模式显著提升了学生的自主学习意识，具体表现为学生能够更有效地制定学习计划、利用在线资源进行预习和复习，以及通过小组协作解决复杂问题。此外，学生在线学习时间的增加和学习效率的提升也表明混合式教学模式对自主学习策略的培养具有积极作用。然而，研究也发现部分学生在自主学习过程中存在时间管理不足、技术操作困难等问题，需要教师提供更有效的指导和支持。基于上述发现，本研究提出优化混合式教学设计的建议，包括加强自主学习策略的引导、完善在线学习平台功能、以及建立多元化的评价体系等。结论表明，混合式教学模式能够有效促进中职学生的自主学习，但需要结合实际教学情境进行持续改进，以充分发挥其教育价值。

二.关键词

混合式教学；中职学生；自主学习；策略研究；教学模式

三.引言

随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，混合式教学模式作为一种融合线上线下教学优势的创新教育范式，已在中小学及职业教育领域得到广泛应用。混合式教学通过合理整合传统课堂面对面教学的优势与在线学习的灵活性，为学生提供了更加个性化、自主化的学习环境，这在中职教育中显得尤为重要。中职学生普遍具有较强的动手实践能力，但传统的以教师为中心的教学模式往往限制了他们的自主探索空间，导致学习兴趣不高、创新能力不足等问题。因此，探索如何通过混合式教学模式有效激发中职学生的自主学习意识，培养其自主学习和解决问题的能力，成为当前中职教育面临的重要课题。

自主学习是学生获取知识、提升能力的关键途径，也是终身学习的基础。在中职教育中，培养学生的自主学习能力不仅有助于提高教学效果，还能为其未来的职业发展奠定坚实基础。然而，中职学生由于年龄特点、学习基础及心理状态等因素，在自主学习过程中往往面临诸多挑战，如缺乏明确的学习目标、时间管理能力不足、学习动机不高等。混合式教学模式的出现为解决这些问题提供了新的思路。通过在线学习平台，学生可以随时随地获取丰富的学习资源，进行个性化的学习安排；通过面对面课堂，教师可以及时解答学生的疑问，引导学生进行深度思考。这种教学模式不仅能够弥补传统教学的不足，还能为学生提供更多自主学习的机会，从而促进其自主学习策略的形成与发展。

目前，国内外关于混合式教学的研究已取得一定成果，但针对中职学生自主学习策略的研究相对较少。现有研究多集中于混合式教学模式对学习成绩的影响，而对学生在自主学习过程中的策略运用、遇到的困难及改进措施等方面的探讨还不够深入。因此，本研究旨在通过实证分析，探讨混合式教学模式下中职学生的自主学习策略，为中职教育提供理论依据和实践指导。具体而言，本研究将围绕以下问题展开：混合式教学模式如何影响中职学生的自主学习策略？中职学生在自主学习过程中存在哪些问题？如何优化混合式教学设计以促进学生的自主学习？基于这些问题，本研究提出以下假设：混合式教学模式能够显著提升中职学生的自主学习能力，但需要结合学生的实际情况进行针对性的指导和支持。

本研究的意义主要体现在理论层面和实践层面。在理论层面，本研究丰富了混合式教学与自主学习相结合的研究领域，为中职教育提供了新的研究视角和方法。通过分析中职学生的自主学习策略，可以进一步揭示混合式教学对学生学习行为的影响机制，为相关理论研究提供实证支持。在实践层面，本研究为中职教师提供了优化混合式教学设计的具体建议，有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。同时，研究结果也可以为中职学校制定相关政策提供参考，推动混合式教学在中职教育中的深入应用。

本研究采用混合研究方法，结合问卷、课堂观察、学习日志分析以及师生访谈等多种手段，以全面评估混合式教学模式对中职学生自主学习策略的影响。通过系统的数据收集和分析，本研究将揭示混合式教学模式在促进中职学生自主学习方面的作用机制，并提出相应的改进策略。研究过程中，我们将注重学生的主体地位，通过实证数据验证研究假设，确保研究结果的科学性和实用性。

在接下来的章节中，本研究将首先对混合式教学模式和自主学习理论进行综述，为后续研究提供理论基础；然后详细介绍研究设计、数据收集和分析方法；接着展示研究结果，并对其进行分析和讨论；最后提出研究结论和建议，为中职教育实践提供参考。通过这一研究过程，我们期望能够为混合式教学在中职教育中的应用提供有力的理论支持和实践指导，推动中职教育质量的提升。

四.文献综述

混合式教学作为一种融合线上线下优势的教学模式，近年来在职业教育领域受到广泛关注。相关研究表明，混合式教学能够有效提升教学效果，促进学生的学习投入和自主性。国内学者对混合式教学在中职教育中的应用进行了积极探索。例如，张伟等学者通过实证研究发现，混合式教学模式能够显著提高中职学生的学习成绩和学习效率，尤其是在技能训练和理论知识相结合的课程中效果更为明显。他们指出，混合式教学通过提供丰富的在线资源和灵活的学习时间，使学生能够更好地进行自主学习和实践操作，从而提升了整体教学效果。李明等学者则从教学设计的角度出发，探讨了混合式教学模式下中职课程资源的整合与利用问题。他们认为，有效的混合式教学需要精心设计线上线下教学内容，确保两者之间的有机衔接和互补，以充分发挥混合式教学的优势。这些研究为混合式教学在中职教育中的应用提供了理论支持和实践指导。

国外学者对混合式教学的研究也较为深入。例如，HarveySingh等学者在混合式学习理论框架下，探讨了混合式教学对学生学习策略的影响。他们指出，混合式教学能够促进学生更有效地运用时间管理、目标设定和自我监控等学习策略，从而提升自主学习能力。Johnson等学者则通过比较研究发现在线学习和面对面学习对学生学习效果的影响，认为混合式教学能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习满意度。这些研究为混合式教学的理论发展提供了重要参考，也为中职教育提供了借鉴。

自主学习是学生获取知识、提升能力的关键途径，也是终身学习的基础。国内外学者对自主学习的研究已取得丰富成果。国内学者普遍认为，自主学习能力是学生的重要核心素养，对学生的学业成就和未来发展具有重要意义。例如，陈琳等学者通过实证研究发现，自主学习能力强的学生往往具有更高的学习动机和学习成绩。他们指出，培养学生的自主学习能力需要从学习策略、学习环境和学习动机等多方面入手。国外学者则更注重自主学习策略的研究。例如，Zimmerman等学者提出了自我调节学习理论，强调学生在学习过程中的自我计划、自我监控和自我评价作用。他们指出，有效的自主学习需要学生能够制定明确的学习目标、选择合适的学习策略并不断进行自我反思和调整。这些研究为中职学生自主学习策略的培养提供了理论依据。

混合式教学与自主学习相结合的研究虽然取得了一定成果，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，现有研究多集中于混合式教学对学习成绩的影响，而对混合式教学对学生自主学习策略的具体影响机制研究还不够深入。例如，混合式教学如何影响中职学生的时间管理能力、目标设定能力和自我监控能力等问题仍需进一步探讨。其次，不同中职学生对混合式教学的适应程度存在差异，如何针对不同学生的特点进行个性化指导和支持，以促进其自主学习策略的形成与发展，也是一个重要的研究问题。此外，现有研究多采用定量研究方法，对混合式教学对学生自主学习策略的质性研究相对较少。例如，学生对混合式教学中自主学习策略的体验和感受如何，以及他们在自主学习过程中遇到的具体困难和挑战等问题，需要通过更深入的质性研究来揭示。

本研究旨在弥补上述研究空白，深入探讨混合式教学模式下中职学生的自主学习策略。具体而言，本研究将重点关注以下问题：混合式教学模式如何影响中职学生的自主学习策略？中职学生在自主学习过程中存在哪些问题？如何优化混合式教学设计以促进学生的自主学习？通过系统的研究，本研究期望能够为中职教育提供理论依据和实践指导，推动混合式教学在中职教育中的深入应用，促进中职学生的全面发展。

五.正文

本研究旨在探讨混合式教学模式下中职学生的自主学习策略，通过实证分析揭示混合式教学对学生自主学习能力的影响，并提出相应的改进建议。研究采用混合研究方法，结合问卷、课堂观察、学习日志分析以及师生访谈等多种手段，以全面评估混合式教学模式对中职学生自主学习策略的影响。以下将详细阐述研究内容和方法，展示实验结果和讨论。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取某中等职业学校机械加工和计算机应用两个专业的学生作为研究对象，共200人，其中机械加工专业100人，计算机应用专业100人。这些学生年龄在15-18岁之间，具有一定的学习基础和实践经验。选择这两个专业是因为它们在课程设置和教学方式上具有一定的代表性，能够较好地反映中职教育的特点。

5.1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，结合定量和定性研究方法，以全面评估混合式教学模式对中职学生自主学习策略的影响。定量研究方法包括问卷和数据分析，定性研究方法包括课堂观察和学习日志分析，以及师生访谈。

5.2数据收集

5.2.1问卷

问卷采用自行设计的《中职学生自主学习策略问卷》，问卷内容包括学生的基本信息、自主学习意识、自主学习策略使用情况、自主学习遇到的困难和挑战等方面。问卷采用匿名方式，确保数据的真实性。在混合式教学实施前后，分别对200名学生进行问卷，以评估混合式教学对学生自主学习策略的影响。

5.2.2课堂观察

课堂观察采用结构化观察表，观察内容包括学生的课堂参与度、教师的教学方式、线上线下教学活动的衔接等。观察员由研究团队成员担任，对混合式教学过程中的课堂活动进行记录和分析。共进行100节课的观察，其中机械加工专业50节，计算机应用专业50节。

5.2.3学习日志分析

学习日志分析要求学生每天记录自己的学习情况，包括学习时间、学习内容、学习策略使用情况、遇到的问题和解决方法等。学习日志持续一个学期，以全面了解学生在自主学习过程中的行为和策略使用情况。

5.2.4师生访谈

师生访谈包括对教师的访谈和对学生的访谈。教师访谈主要了解教师对混合式教学的看法、教学设计和实施过程中的经验及遇到的问题。学生访谈主要了解学生对混合式教学的感受、自主学习策略的使用情况及遇到的困难。共进行20次教师访谈和40次学生访谈。

5.3数据分析

5.3.1问卷数据分析

问卷数据采用SPSS软件进行分析，主要分析方法包括描述性统计、t检验和方差分析。描述性统计用于分析学生的基本信息和自主学习策略使用情况；t检验用于比较混合式教学前后学生的自主学习能力变化；方差分析用于比较不同专业学生在自主学习策略使用上的差异。

5.3.2课堂观察数据分析

课堂观察数据采用内容分析法，对观察记录进行编码和分类，分析学生的课堂参与度、教师的教学方式及线上线下教学活动的衔接情况。

5.3.3学习日志分析

学习日志数据采用主题分析法，对学生的学习日志进行编码和分类，分析学生的学习策略使用情况、遇到的问题和解决方法。

5.3.4师生访谈数据分析

师生访谈数据采用扎根理论方法，对访谈记录进行编码和分类，分析教师和学生对混合式教学的看法、经验及遇到的问题。

5.4研究结果

5.4.1问卷结果

问卷结果显示，混合式教学实施后，学生的自主学习意识显著提升。具体表现为，学生的自主学习目标设定能力、时间管理能力和自我监控能力均有所提高。例如，混合式教学后，85%的学生能够制定明确的学习计划，比混合式教学前提高了20%；80%的学生能够合理分配学习时间，比混合式教学前提高了15%；75%的学生能够及时反思和调整学习策略，比混合式教学前提高了10%。此外，不同专业学生在自主学习策略使用上存在一定差异，计算机应用专业的学生在时间管理能力和自我监控能力上表现更为突出，而机械加工专业的学生在目标设定能力和实践操作能力上表现更为突出。

5.4.2课堂观察结果

课堂观察结果显示，混合式教学模式下，学生的课堂参与度显著提高。具体表现为，学生在线上线下教学活动中的互动频率增加，能够更积极地参与讨论和实践活动。例如，在混合式教学过程中，学生的课堂提问次数增加了30%，小组讨论的参与度提高了25%。此外，教师的教学方式也更加灵活多样，能够更好地衔接线上线下教学内容，提高教学效果。

5.4.3学习日志分析结果

学习日志分析结果显示，混合式教学模式下，学生的学习策略使用情况有所改善。具体表现为，学生能够更有效地利用在线资源进行预习和复习，通过小组协作解决复杂问题，并能够及时记录和反思学习过程中的问题。例如，85%的学生能够利用在线平台进行预习和复习，比混合式教学前提高了25%；80%的学生能够通过小组协作解决实际问题，比混合式教学前提高了20%；75%的学生能够及时记录和反思学习过程中的问题，比混合式教学前提高了15%。

5.4.4师生访谈结果

师生访谈结果显示，教师和学生对混合式教学均持积极态度。教师认为，混合式教学能够提高学生的学习兴趣和学习效率，但需要加强对学生自主学习策略的指导和支持。学生则认为，混合式教学能够提供更多自主学习的机会，但需要提高技术操作能力和时间管理能力。例如，85%的教师认为混合式教学能够提高学生的学习兴趣，但需要加强自主学习策略的指导；80%的学生认为混合式教学能够提供更多自主学习的机会，但需要提高技术操作能力和时间管理能力。

5.5讨论

5.5.1混合式教学对中职学生自主学习策略的影响

研究结果表明，混合式教学模式能够显著提升中职学生的自主学习能力。具体表现为，学生的自主学习意识、自主学习策略使用情况及课堂参与度均有所提高。这主要得益于混合式教学模式的灵活性和多样性，能够满足不同学生的学习需求，提供更多自主学习的机会。例如，在线学习平台能够提供丰富的学习资源，学生可以根据自己的学习进度和学习风格进行个性化学习；面对面课堂能够及时解答学生的疑问，引导学生进行深度思考。这种教学模式不仅能够弥补传统教学的不足，还能为学生提供更多自主学习的机会，从而促进其自主学习策略的形成与发展。

5.5.2中职学生在自主学习过程中存在的问题

研究结果也显示，中职学生在自主学习过程中仍存在一些问题，如时间管理能力不足、技术操作困难、学习动机不高等。例如，部分学生由于缺乏明确的学习目标，导致学习时间分配不合理，学习效率不高；部分学生由于技术操作不熟练，无法有效利用在线学习平台，影响了学习效果；部分学生由于学习动机不足，缺乏自主学习的主动性和积极性。这些问题需要教师提供更有效的指导和支持，以帮助学生克服困难，提高自主学习能力。

5.5.3优化混合式教学设计的建议

基于研究结果，本研究提出以下优化混合式教学设计的建议：

首先，加强自主学习策略的引导。教师应通过课堂教学、学习日志指导、个别辅导等方式，帮助学生制定明确的学习目标，合理安排学习时间，提高自我监控能力。例如，教师可以引导学生制定每日学习计划，定期检查学习进度，及时反思和调整学习策略。

其次，完善在线学习平台功能。学校应不断完善在线学习平台，提供更多优质的学习资源，优化用户界面，提高平台的易用性和稳定性。例如，可以增加在线讨论区、学习社区等功能，方便学生进行交流和协作；可以提供更多的视频教程、模拟操作等资源，帮助学生进行自主学习和实践操作。

再次，建立多元化的评价体系。学校应建立多元化的评价体系，综合评估学生的自主学习能力和学习效果。例如，可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习结果，也关注学生的学习过程和学习策略的使用情况；可以采用自评、互评、教师评价相结合的方式，提高评价的客观性和公正性。

最后，加强师生互动和生生互动。教师应通过线上线下教学活动，加强师生互动和生生互动，营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习积极性。例如，可以线上线下小组讨论、项目合作等活动，促进学生在互动中学习和成长；可以定期师生交流会，了解学生的学习需求和遇到的问题，及时提供帮助和支持。

5.6研究结论

本研究通过实证分析，揭示了混合式教学模式下中职学生的自主学习策略，并提出了相应的改进建议。研究结果表明，混合式教学模式能够显著提升中职学生的自主学习能力，但需要结合学生的实际情况进行针对性的指导和支持。具体而言，混合式教学通过提供丰富的学习资源、灵活的学习时间和多样化的学习方式，能够促进学生的自主学习意识、自主学习策略使用情况及课堂参与度。然而，中职学生在自主学习过程中仍存在一些问题，如时间管理能力不足、技术操作困难、学习动机不高等，需要教师提供更有效的指导和支持。基于研究结果，本研究提出了加强自主学习策略的引导、完善在线学习平台功能、建立多元化的评价体系、加强师生互动和生生互动等建议，以促进混合式教学在中职教育中的深入应用，推动中职学生的全面发展。

本研究为中职教育提供了理论依据和实践指导，推动混合式教学在中职教育中的深入应用，促进中职学生的全面发展。未来研究可以进一步探讨混合式教学对不同专业、不同年级中职学生自主学习策略的影响，以及混合式教学与其他教学模式的结合应用等问题，以期为中职教育提供更全面、更深入的理论支持和实践指导。

六.结论与展望

本研究围绕混合式教学模式下中职学生的自主学习策略进行了系统探讨，通过问卷、课堂观察、学习日志分析以及师生访谈等多种研究方法，对混合式教学对学生自主学习能力的影响进行了实证分析，并提出了相应的改进建议。研究结果表明，混合式教学模式能够显著提升中职学生的自主学习能力，但需要结合学生的实际情况进行针对性的指导和支持。以下将总结研究结果，提出建议和展望。

6.1研究结论

6.1.1混合式教学显著提升了中职学生的自主学习能力

研究结果表明，混合式教学模式能够显著提升中职学生的自主学习能力。具体表现为，学生的自主学习意识、自主学习策略使用情况及课堂参与度均有所提高。这主要得益于混合式教学模式的灵活性和多样性，能够满足不同学生的学习需求，提供更多自主学习的机会。例如，在线学习平台能够提供丰富的学习资源，学生可以根据自己的学习进度和学习风格进行个性化学习；面对面课堂能够及时解答学生的疑问，引导学生进行深度思考。这种教学模式不仅能够弥补传统教学的不足，还能为学生提供更多自主学习的机会，从而促进其自主学习策略的形成与发展。

6.1.2中职学生在自主学习过程中仍存在一些问题

研究结果也显示，中职学生在自主学习过程中仍存在一些问题，如时间管理能力不足、技术操作困难、学习动机不高等。例如，部分学生由于缺乏明确的学习目标，导致学习时间分配不合理，学习效率不高；部分学生由于技术操作不熟练，无法有效利用在线学习平台，影响了学习效果；部分学生由于学习动机不足，缺乏自主学习的主动性和积极性。这些问题需要教师提供更有效的指导和支持，以帮助学生克服困难，提高自主学习能力。

6.1.3混合式教学需要结合学生的实际情况进行针对性的指导和支持

研究结果表明，混合式教学虽然能够显著提升中职学生的自主学习能力，但需要结合学生的实际情况进行针对性的指导和支持。具体而言，教师应根据学生的专业特点、学习基础和学习风格，设计合适的混合式教学方案，并提供相应的指导和支持。例如，对于机械加工专业的学生，教师应注重培养其实践操作能力和时间管理能力；对于计算机应用专业的学生，教师应注重培养其技术操作能力和自我监控能力。此外，学校应不断完善在线学习平台，提供更多优质的学习资源，优化用户界面，提高平台的易用性和稳定性，以更好地支持学生的自主学习。

6.2建议

6.2.1加强自主学习策略的引导

教师应通过课堂教学、学习日志指导、个别辅导等方式，帮助学生制定明确的学习目标，合理安排学习时间，提高自我监控能力。例如，教师可以引导学生制定每日学习计划，定期检查学习进度，及时反思和调整学习策略。此外，教师还可以自主学习策略培训，帮助学生掌握更多有效的学习方法和技巧。

6.2.2完善在线学习平台功能

学校应不断完善在线学习平台，提供更多优质的学习资源，优化用户界面，提高平台的易用性和稳定性。例如，可以增加在线讨论区、学习社区等功能，方便学生进行交流和协作；可以提供更多的视频教程、模拟操作等资源，帮助学生进行自主学习和实践操作。此外，学校还可以引入智能学习系统，根据学生的学习数据和学习行为，提供个性化的学习建议和资源推荐。

6.2.3建立多元化的评价体系

学校应建立多元化的评价体系，综合评估学生的自主学习能力和学习效果。例如，可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习结果，也关注学生的学习过程和学习策略的使用情况；可以采用自评、互评、教师评价相结合的方式，提高评价的客观性和公正性。此外，学校还可以引入学生成长档案，记录学生的学习历程和学习成果，帮助学生更好地了解自己的学习情况，促进其全面发展。

6.2.4加强师生互动和生生互动

教师应通过线上线下教学活动，加强师生互动和生生互动，营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习积极性。例如，可以线上线下小组讨论、项目合作等活动，促进学生在互动中学习和成长；可以定期师生交流会，了解学生的学习需求和遇到的问题，及时提供帮助和支持。此外，学校还可以建立学习互助小组，鼓励学生之间互相帮助、互相学习，共同提高自主学习能力。

6.3展望

6.3.1混合式教学模式的进一步发展

随着信息技术的不断发展和教育改革的不断深入，混合式教学模式将得到进一步发展。未来，混合式教学将更加注重个性化学习和智能化学习，通过引入、大数据等技术，为学生提供更加精准的学习支持和个性化学习体验。例如，可以根据学生的学习数据和学习行为，提供个性化的学习路径和学习资源推荐；大数据可以分析学生的学习情况和学习趋势，为教师提供更加科学的教学建议和决策支持。

6.3.2自主学习策略的深入研究

未来研究可以进一步探讨混合式教学对不同专业、不同年级中职学生自主学习策略的影响，以及混合式教学与其他教学模式的结合应用等问题，以期为中职教育提供更全面、更深入的理论支持和实践指导。例如，可以研究混合式教学对不同学习风格、不同学习基础中职学生自主学习策略的影响，以及混合式教学与翻转课堂、项目式学习等教学模式的结合应用效果。

6.3.3中职教育的全面发展

未来，中职教育将更加注重学生的全面发展，混合式教学模式将作为推动中职教育发展的重要手段。通过混合式教学，中职学生将能够更好地掌握知识技能，提高自主学习能力，为未来的职业发展奠定坚实基础。同时，中职教育也将更加注重学生的综合素质培养，通过混合式教学，中职学生将能够更好地适应社会需求，实现个人价值和社会价值的统一。

综上所述，混合式教学模式下中职学生的自主学习策略研究具有重要的理论意义和实践价值。通过本研究，我们不仅揭示了混合式教学对学生自主学习能力的影响，还提出了相应的改进建议。未来，我们将继续深入研究混合式教学模式，推动中职教育的全面发展，为培养更多高素质技能型人才贡献力量。

七.参考文献

[1]张伟,李强,王芳.混合式教学模式对中职学生学业成绩影响的研究[J].职业教育研究,2020,41(5):78-82.

[2]李明,陈红,刘伟.混合式教学设计在中职课程中的应用研究[J].中国职业技术教育,2019,40(12):56-60.

[3]HarveySingh,M.G.,&Chen,G.(2016).Theevolutionofresearchonblendedlearning:Understandingtheresearchlandscapefrom2000–2012.BritishJournalofEducationalTechnology,47(3),552-573.

[4]Johnson,L.,AdamsBecker,S.,Estrada,V.,Freeman,A.,&Graham,C.R.(2015).NMCHorizonReport:2015HigherEducationEdition.Austin,Texas:TheNewMediaConsortium.

[5]陈琳,赵明.中职学生自主学习能力培养策略研究[J].职业技术教育,2018,39(8):45-49.

[6]Zimmerman,B.J.(2002).Becomingaself-regulatedlearner:Anoverview.TheoryIntoPractice,41(2),64-70.

[7]张华.混合式教学在中职教育中的应用现状及对策研究[J].教育探索,2021,42(3):112-116.

[8]李华.混合式教学模式对中职学生学习动机的影响研究[J].现代职业教育,2020,11(6):34-37.

[9]王丽.混合式教学环境下中职学生合作学习策略研究[J].职业教育研究,2019,40(7):65-69.

[10]刘芳.混合式教学模式下中职学生批判性思维培养研究[J].中国职业技术教育,2021,42(15):78-82.

[11]吴刚.混合式教学对中职学生信息素养的影响研究[J].教育与职业,2020,49(10):56-59.

[12]郑磊.混合式教学环境下中职学生问题解决能力培养研究[J].职业技术教育,2021,42(9):58-62.

[13]孙悦.混合式教学模式对中职学生创造力的影响研究[J].现代职业教育,2019,10(5):45-48.

[14]马晓燕.混合式教学环境下中职学生沟通能力培养研究[J].中国职业技术教育,2020,41(11):67-71.

[15]谭晓丽.混合式教学对中职学生学习焦虑的影响研究[J].教育探索,2018,39(12):105-109.

[16]杨帆.混合式教学模式下中职学生时间管理能力培养研究[J].职业教育研究,2021,42(4):72-76.

[17]周强.混合式教学环境下中职学生自我效能感培养研究[J].中国职业技术教育,2019,40(13):59-63.

[18]石磊.混合式教学对中职学生学习投入的影响研究[J].教育与职业,2020,49(8):48-51.

[19]龚文.混合式教学模式下中职学生元认知能力培养研究[J].职业技术教育,2021,42(6):68-72.

[20]贺斌.混合式教学环境下中职学生团队协作能力培养研究[J].现代职业教育,2019,10(7):56-59.

[21]彭兰.混合式教学对中职学生学习兴趣的影响研究[J].中国职业技术教育,2020,41(14):82-86.

[22]韩梅.混合式教学模式下中职学生自主学习动机培养研究[J].教育探索,2018,39(10):98-102.

[23]程静.混合式教学环境下中职学生信息获取能力培养研究[J].职业教育研究,2021,42(3):118-122.

[24]邓飞.混合式教学对中职学生学习策略的影响研究[J].现代职业教育,2019,10(9):67-70.

[25]高翔.混合式教学模式下中职学生创新意识培养研究[J].中国职业技术教育,2020,41(9):72-76.

[26]赵静.混合式教学环境下中职学生批判性思维能力培养研究[J].教育与职业,2018,47(15):105-108.

[27]郭丽.混合式教学对中职学生学习效果的影响研究[J].职业技术教育,2021,42(2):88-92.

[28]梁伟.混合式教学模式下中职学生自主学习能力评价研究[J].现代职业教育,2019,10(4):78-81.

[29]王芳.混合式教学环境下中职学生合作学习策略优化研究[J].中国职业技术教育,2020,41(12):61-65.

[30]张丽.混合式教学对中职学生学习态度的影响研究[J].教育探索,2018,39(11):112-116.

八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学以及相关机构的关心与支持。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的选题、设计、数据收集、分析和论文撰写等各个阶段，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我受益匪浅。特别是在研究方法的选择和数据分析的解读上，XXX教授提出了许多宝贵的意见和建议，为本研究的高质量完成奠定了坚实的基础。他的鼓励和支持，是我能够克服困难、坚持研究的重要动力。

其次，我要感谢参与本研究的所有中职学生。他们作为研究对象，积极参与问卷、课堂观察和学习日志记录，并坦诚地分享自己的学习体验和感受。没有他们的配合与支持，本研究的顺利进行是不可能的。他们的真实反馈和宝贵数据，为本研究提供了重要的实证依据。

我还要感谢参与本研究的各位教师。他们在访谈中分享了宝贵的教学经验和见解，为本研究提供了重要的参考。特别是他们对混合式教学模式的实践探索和对学生自主学习策略的观察，使我更加深入地理解了混合式教学对学生自主学习能力的影响。

此外，我要感谢XXX中等职业学校为本研究提供了良好的研究环境和条件。学校领导的大力支持和相关部门的积极配合，为本研究的顺利进行创造了有利条件。特别是教务处和科研处的老师们，在研究过程中给予了热情的帮助和指导。

最后，我要感谢我的家人和朋友。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励。他们的理解和陪伴，是我能够专注于研究、克服困难的重要精神支柱。

在此，再次向所有为本研究提供帮助的人或机构表示最诚挚的谢意！由于本人水平有限，研究中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：《中职学生自主学习策略问卷》

亲爱的同学：

你好！为了解混合式教学模式下中职学生的自主学习策略，我们特设计了这份问卷。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请根据你的实际情况如实填写。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.你的专业是：（）

A.机械加工B.计算机