2026年上半年教师资格考试小学教育教学知识与能力真题及答案

2026年上半年教师资格考试小学教育教学知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能3.最早在大学里讲授教育学的学者是（）A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德4.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（）A.幼儿阶段B.青少年阶段C.成年阶段D.老年阶段5.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有（）A.连续性B.长期性C.创造性D.示范性6.最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是（）A.夸美纽斯B.斯宾塞C.杜威D.博比特7.一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。这种现象属于（）A.连带学习B.附属学习C.正规课程D.显性课程8.“西邻有五子，一子朴、一子敏、一子盲、一子偻、一子跛，乃使朴者农、敏者贾、盲者卜、偻者绩、跛者纺。”这体现的教学原则是（）A.启发性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.直观性原则9.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）A.文纳特卡制B.活动课时制C.道尔顿制D.特朗普制10.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则11.“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中。”这体现的德育过程是（）A.培养学生知、情、意、行的过程B.促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程C.长期的、反复的、逐步提高的过程D.组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程12.杨老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的（）A.注意分配B.注意稳定性C.注意广度D.注意转移13.最近，张华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（）A.外在远景动机B.内在远景动机C.外在近景动机D.内在近景动机14.林琳在听课时，经常将学习内容要点以画线的方式在书上作标记，这种学习策略属于（）A.复述策略B.调节策略C.监控策略D.计划策略15.赵明能够根据“A＞B，B＞C，则A＞C”的原理，推出A、B、C的关系，根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段16.赵毅在学习过程中，缺乏独立性，易受同学影响。当他发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。这表明他的认知方式属于（）A.整体型B.序列型C.场独立型D.场依存型17.在一项暑期夏令营活动中，天气炎热，同学们都感到口干舌燥。此时，小丽会因自己还剩半杯水而高兴，而小悦则因只有半杯水而担忧，这说明情绪具有（）A.主观性B.感染性C.客观性D.两极性18.小青常在课堂上玩手机，小娜提醒小青学校规定课堂上不能玩手机，可小青不听，因此小娜认为小青不是好学生。根据科尔伯格道德发展理论，小娜的道德发展处于（）A.惩罚和服从阶段B.相对功利阶段C.遵守法规阶段D.道德伦理阶段19.晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩，当她主动与同学交谈或者请教老师时，韩老师就给予肯定和鼓励。韩老师采用的这种心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性—情绪疗法D.来访者中心疗法20.反复出现自己不能控制的动作，表现的神经症属于（）A.恐惧症B.焦虑症C.抑郁症D.强迫症二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述中小学综合实践活动的内容。22.在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些？23.简述如何有效地组织复习。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，并回答问题）24.材料：《念奴娇·赤壁怀古》课堂片段王老师：词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，有何用意？学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”，这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比，“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年以后的事，而词中“小乔初嫁了，雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻，与苏轼的“早生华发”相对比。后面“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大，而苏轼却功业无成。王老师：两位同学的发言，把周瑜这个人物在课文中的形象分析得非常完整，那么我们来思考下：杜牧的《赤壁》诗中“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，大家想想，这首诗选的是赤壁之战的哪个角度？和苏轼的词中塑造周瑜的形象有什么不同？学生们陷入了思考，随后纷纷发言，王老师适时引导、点拨，最后大家从创作背景、作者心境、表达主旨三个维度梳理出了两篇作品的差异，对怀古诗词的鉴赏方法也形成了更清晰的认知。下课前，王老师布置了拓展作业：请大家课下搜集三首以“金陵怀古”为主题的古诗词，尝试用今天学到的对比鉴赏方法撰写200字左右的赏析笔记，下节课我们分享交流。问题：（1）这个教学片段主要体现了哪条教学原则？（6分）（2）贯彻该原则有哪些基本要求？请结合材料分析。（14分）25.材料：肖平、王东、高力、赵翔四个人都喜欢踢足球，也爱观看足球比赛，但是他们在观看比赛时的情绪表现却非常不一样。当看到自己喜欢的球星踢进好球时，肖平立刻大喊“好球！好球！”，同时兴奋地手舞足蹈，有时候还会激动得站起来蹦跳；王东也挺激动，叫好并鼓掌，但情绪表达比较克制，很少有过激的肢体动作，还会提醒身边情绪激动的同学注意不要碰到旁边的人；高力只是平静地说了一句“这球踢得确实不错，战术配合到位”，全程没有太明显的外部情绪表现；赵翔则一直沉默，看到进球也只是点点头，若身边的同学聊得太过喧闹，他还会皱眉表现出不悦的情绪。问题：（1）请指出这四个人分别属于哪种气质类型？（8分）（2）请说明四种气质类型的基本特征。（8分）（3）结合小学教育实际，谈谈教师如何针对学生的气质差异开展教育工作。（4分）四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术。请用2B铅笔在答题卡上将所选题目的题号涂黑，未涂或多涂均无分）26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。材料：人教版小学语文三年级下册《荷花》（节选）荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。请根据上述材料完成下列任务：（1）结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，简要分析本篇课文的教学价值。（10分）（2）若指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计本文的教学过程，并简要说明每个环节的设计意图。（20分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：C。解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的专门论述教育教学问题的论著，系统阐发了教育的作用、学制、教学原则、教师等内容，对后世教育影响深远；《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录集，《大学》《孟子》属于儒家经典“四书”范畴，并非专门论述教育教学问题的专著。2.答案：A。解析：教育的经济功能主要体现在：教育再生产劳动力，即把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，提升劳动力的质量与素养；教育再生产科学知识，推动科技成果转化。题干描述的是教育对劳动力的转化作用，属于经济功能。3.答案：D。解析：康德是最早在大学里开设教育学讲座的学者，他于1776年在德国哥尼斯堡大学讲授教育学；梅伊曼是实验教育学代表人物，赫尔巴特是传统教育学派代表、科学教育学的奠基人，洛克提出“白板说”与绅士教育思想。4.答案：B。解析：青少年阶段也就是中学阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，这一阶段学生的独立意识、自我意识快速发展，渴望摆脱成人的监护，常被称为“心理断乳期”或“危险期”。5.答案：B。解析：教师劳动的长期性指人才培养的周期较长，教育影响具有迟效性，“十年树木，百年树人”正是对人才培养长周期的形象隐喻；连续性指教师劳动时间上的延续性，创造性体现为因材施教、教学方法更新等，示范性指教师言行会成为学生学习的榜样。6.答案：B。解析：19世纪英国学者斯宾塞在《什么知识最有价值》中，首次明确提出这一经典课程论命题，强调科学知识最有价值，将课程置于科学基础之上；夸美纽斯提出“泛智教育”，杜威是实用主义教育代表，博比特是科学化课程开发理论的奠基者。7.答案：A。解析：杜威将与具体知识内容学习伴随而生的态度、情感、价值偏好等学习称为“连带学习”，题干中学生在数学学习过程中产生了对数学的厌恶态度，这种伴随正规学习产生的情感体验就属于连带学习；附属学习指学习材料中附带的价值观念，正规课程、显性课程是学校有目的、有计划开设的正式课程。8.答案：B。解析：因材施教原则指教育者要根据学生的个别差异，有针对性地开展教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。题干中西门根据五个儿子的不同特点安排适合的职业，正是因材施教的典型体现。9.答案：D。解析：特朗普制又称“灵活的课程表”，是美国教育家劳伊德·特朗普提出的教学组织形式，将大班上课、小班讨论、个人独立研究结合，灵活调整课时安排；文纳特卡制将课程分为个别教学的学科知识和团体活动的社会意识两类，道尔顿制强调学生自主学习、按契约完成任务，活动课时制打破固定课时划分，根据活动需要调整时长。10.答案：B。解析：疏导原则是指德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，题干中“循循然善诱人”正是对疏导性原则的经典表述。11.答案：D。解析：题干表述强调德育要融入教学、活动、榜样、自我教育、管理等多个场景，整合各方面的教育影响，体现了德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程。12.答案：A。解析：注意分配是指同一时间内把注意指向不同的对象，杨老师同时兼顾讲课和观察学生反应，属于注意的分配；注意稳定性是注意在同一对象上保持的时长，注意广度是同一时间能把握的对象数量，注意转移是主动把注意从一个对象转移到另一个对象。13.答案：C。解析：近景动机是与近期目标相联系的动机，远景动机与长远目标相联系；外在动机由外部诱因引发，内在动机由个体内在需要引发。张华为了下个月的出国考试学习，是与近期目标相关、由外部目标驱动的动机，属于外在近景动机。14.答案：A。解析：复述策略是为了保持信息而对信息进行重复识记的策略，画线是常用的复述策略，帮助学习者聚焦重点内容；计划、监控、调节策略属于元认知策略。15.答案：D。解析：形式运算阶段（11岁以后）的学生能够进行抽象逻辑推理，理解符号的意义，完成命题之间的推演，赵明能够根据逻辑命题推导关系，符合形式运算阶段的特征。16.答案：D。解析：场依存型的学生对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人特别是权威人士的影响，善于察言观色；场独立型的学生依赖内部参照，不易受外界干扰。17.答案：D。解析：情绪的两极性指情绪在性质、强度、紧张度等维度存在对立的状态，面对半杯水，小丽的高兴和小悦的担忧体现了同一事件引发的对立情绪，符合情绪两极性的特点。18.答案：C。解析：遵守法规阶段的儿童道德判断以服从权威、遵守公共规则为导向，认为规则是不能更改的，违反规则的行为就是错误的。小娜以学校的规定为标准评判小青的行为，认为不遵守规定就不是好学生，属于遵守法规阶段。19.答案：A。解析：强化法是通过呈现积极刺激或撤销厌恶刺激，增加个体良好行为发生频率的心理辅导方法，韩老师对晓红主动交流的行为给予肯定鼓励，是通过正强化强化她的社交行为。20.答案：D。解析：强迫症的典型表现包括强迫观念和强迫行为，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不做就会出现极端焦虑，题干中反复出现不能控制的动作是强迫症的典型表现。二、简答题21.参考答案：中小学综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分，其内容主要包括以下几个领域：第一，信息技术教育。旨在培养学生适应信息时代所需的信息素养，引导学生掌握信息技术的基本知识与技能，学会运用信息技术支持学习、交流与问题解决，形成信息安全意识与伦理规范。第二，研究性学习。指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重在培养学生的探究精神、创新能力与实践能力。第三，社区服务与社会实践。指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，在服务社区、参与公共事务的过程中获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感，形成公民意识与奉献精神。第四，劳动与技术教育。以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为目标，引导学生学习基础的劳动技术知识，掌握基本的劳动技能，形成正确的劳动观念、劳动习惯与劳动品质。除上述指定领域外，综合实践活动还包含大量非指定领域，如班团队活动、校传统活动、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等，与指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程。22.参考答案：锻炼法是教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法，包括练习、委托任务、组织活动等具体形式。运用锻炼法的基本要求包括：第一，明确锻炼的目的，制定合理的活动方案。开展锻炼前要结合德育目标和学生的发展实际，明确活动的价值指向，避免活动流于形式，让学生清楚活动的具体要求，主动参与到锻炼过程中，而非被动服从安排。第二，坚持严格要求。任何有效的锻炼都离不开适度的约束与要求，要根据活动的性质和学生的能力水平提出具体、可落实、有适度挑战性的要求，不降低标准，确保学生在完成要求的过程中真正获得意志品质与行为习惯的锤炼。第三，调动学生的主动性。锻炼的效果最终取决于学生的参与度，只有激发学生的内在动机，让学生从内心认同活动的价值，主动投入活动、自觉克服困难，才能真正实现锻炼的育人价值，避免外在强制引发的抵触情绪。第四，注意检查和持之以恒，持续引导。良好品德与行为习惯的形成是长期积累的过程，锻炼不能一蹴而就，要常态化开展实践活动，及时关注学生在活动中的表现，对学生的行为做出反馈与调整，帮助学生在反复锻炼中巩固优良品质，实现循序渐进的成长。23.参考答案：为了提高复习效果，避免知识遗忘，组织复习时要遵循记忆规律，采用科学的复习策略，具体要求如下：第一，及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，且最初的遗忘速度很快、后期逐渐减慢，因此要在学习结束后尽早安排复习，趁知识还没有大量遗忘的时候巩固记忆，降低识记的难度，提升记忆效率。第二，合理分配复习时间。要根据学习材料的性质、难度和记忆水平制定复习计划，分散复习与集中复习相结合：对于难度大、记忆要求高的内容，采用分散复习的方式，将复习任务拆分到不同时间段开展，降低记忆疲劳；对于系统性强的内容，适度安排集中复习，梳理知识体系。一般而言，分散复习的效果优于集中复习。第三，做到分散复习与集中复习相结合。避免“临时抱佛脚”式的集中突击复习，将日常复习与阶段复习结合，日常及时巩固当天所学的新知识，阶段复习时梳理单元知识的内在逻辑，形成结构化的知识网络。第四，反复阅读与试图回忆相结合。复习时不要单纯反复诵读材料，要在阅读几遍后尝试合上书回忆内容，对回忆不起来的部分再重点阅读，这种方式能及时发现记忆的薄弱点，提升复习的针对性，比单纯反复阅读的记忆效果更好。第五，复习方法要多样化。避免机械重复的单一复习方式，采用整理思维导图、同学互查、习题演练、情境应用等多种形式开展复习，调动多感官参与记忆，提升复习的趣味性，避免疲劳与厌倦情绪。第六，运用多种感官参与复习。引导学生在复习时做到眼到、口到、手到、心到，边看、边读、边写、边思考，将视觉、听觉、动觉等多种感知通道的信息整合起来，加深记忆痕迹，提升记忆的牢固度。第七，掌握复习的“量”，适度超额学习。一方面要保证复习内容的数量合理，不要一次性安排过多复习任务，造成记忆过载；另一方面，对于核心的重点知识，可以适当进行超额学习，即达到刚好成诵的程度后再继续学习一段时间，研究表明学习程度达到150%左右时，记忆效果最佳，过度疲劳反而会降低复习效率。三、材料分析题24.参考答案：（1）该教学片段主要体现了启发性教学原则。启发性教学原则是指在教学过程中，教师要承认学生是学习的主体，充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉地掌握科学知识、提升分析问题和解决问题的能力。材料中王老师没有直接讲解课文中周瑜形象的作用、怀古诗词的鉴赏方法，而是通过层层递进的问题引导学生自主思考、讨论交流，在学生发言的基础上引导学生梳理鉴赏方法，最后布置拓展任务引导学生迁移应用，充分尊重了学生的主体地位，激发了学生的探究欲，是启发性原则的典型体现。（2）贯彻启发性教学原则的基本要求，结合材料分析如下：第一，加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。调动学生内在的学习主动性是启发性教学的首要前提，教师要通过恰当的问题设计、任务引导，让学生明确学习的目标与价值，激发学生的探究兴趣。材料中王老师从课文本身的人物形象问题切入，关联学生已有的杜牧《赤壁》的知识积累，最后布置可操作的拓展鉴赏任务，让学生感受到古诗文鉴赏的趣味性与实用性，有效调动了学生参与课堂的积极性。第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要通过设置有梯度、有思考价值的问题，引导学生逐步深入分析问题，不能直接给出现成答案，要让学生在分析、推理、归纳的过程中锻炼思维能力。材料中王老师先提问“下阕引用周瑜有何用意”，待学生充分分析了周瑜的形象特点后，再进一步提问杜牧诗句中赤壁之战的描写角度，以及和苏词塑造周瑜形象的差异，问题设计由浅入深，引导学生逐步从人物分析走向对比鉴赏、方法提炼，锻炼了学生的文本分析与逻辑思辨能力。第三，引导学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。启发性教学不仅要引导学生理解知识，更要引导学生将知识转化为应用能力，让学生在实践中巩固知识、增长才干。材料中王老师在课堂最后布置了拓展作业，让学生用课堂上学到的对比鉴赏方法自主搜集怀古诗词、撰写赏析笔记，给学生提供了实践应用知识的机会，能够帮助学生把学到的鉴赏方法内化为自身的学习能力，实现知识的迁移。第四，发扬教学民主，建立民主平等的师生关系。在教学过程中，教师要尊重学生的观点与表达，鼓励学生大胆发言、提出不同的见解，创造轻松、开放的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢问。材料中王老师充分肯定了两位学生的发言，在学生讨论过程中适时引导、点拨，没有用标准答案束缚学生的思考，而是和学生共同梳理出不同作品的差异，形成了师生平等对话的课堂氛围，让学生敢于表达自己的阅读感受，为启发性教学的开展创造了良好的课堂环境。25.参考答案：（1）四个人的气质类型分别为：肖平属于胆汁质，王东属于多血质，高力属于黏液质，赵翔属于抑郁质。（2）四种气质类型的基本特征如下：胆汁质的人神经活动过程强、不平衡，情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这类人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用，情绪表达直接外放，自我调控能力较弱。多血质的人神经活动过程强、平衡、灵活，情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强，擅长在社交场合协调关系；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，注意力容易转移，对事物的热情保持时间短，情绪反应灵活且有一定的自控性。黏液质的人神经活动过程强、平衡、不灵活，情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚；但这类人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓，情绪不易外露，对外部刺激的反应比较缓慢，遇到新情况的适应速度较慢。抑郁质的人神经活动过程弱，情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象力丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，对细节的感知能力极强；但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断，对环境变化比较敏感，容易受到负面情绪的影响，在人群中容易拘谨、不自在。（3）针对学生的气质差异，教师在教育工作中应当注意以下几点：首先，要克服气质偏见，认识到气质类型没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的一面和消极的一面，不能简单认定某种气质好、某种气质不好，要尊重每一个学生的气质特点。其次，要根据学生的气质差异因材施教，采用不同的教育方式：对胆汁质的学生，要注重培养他们的自制力，引导他们学会克制冲动，不要当面严厉批评激怒他们；对多血质的学生，要注重培养他们的耐心和专注力，给他们安排多样化的任务，引导他们养成踏实认真的习惯；对黏液质的学生，要给予他们足够的思考和反应时间，不要急于催促，引导他们主动参与活动，提升应变能力；对抑郁质的学生，要更多地关心、鼓励他们，不要在公开场合批评指责，给他们创造展现优势的机会，培养他们的自信心。最后，要帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，引导学生认识自身气质的优势与不足，主动调整自己的行为，同时根据学生的气质特点开展职业规划指导，帮助学生找到适合自身特点的发展方向。四、教学设计题26.参考答案：（1）《荷花》是叶圣陶先生创作的经典写景散文，入选人教版三年级下册教材，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段的学业要求，本文的教学价值主要体现在以下方面：第一，语言建构与运用价值。本文语言清新优美，大量运用比喻、排比、拟人的修辞手法，如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句，用词精准生动，非常适合中年段学生积累写景类词语与句式，学习比喻、排比等修辞的表达方法，提升语言表达的生动性，符合课标“积累课文中的优美词语、精彩句段，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求。第二，思维发展与提升价值。课文第二段对荷花三种开放姿态的描写条理清晰，从荷叶到荷花，从初开到盛放再到花骨朵，观察顺序明确；第三段作者以想象的手法把自己代入荷花的视角，虚实结合，能引导学生学习有序观察的方法，发展形象思维与想象能力，学会在阅读中调动生活经验联想画面，符合课标“能对课文中不理解的地方提出疑问，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”的要求。第三，审美创造价值。本文用细腻的笔触描绘了夏日荷塘荷花盛放的优美景致，营造了清新灵动、生机盎然的意境，展现了自然之美、语言之美，能引导学生在阅读中感受自然景物的美好，培养健康的审美情趣，学会发现美、欣赏美、表达美，落实课标“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求。第四，文化自信价值。荷花是中国传统文化中具有高洁寓意的经典意象，课文以优美的文字展现荷花的姿态，结合课后拓展可以引导学生积累与荷花相关的古诗文、文化常识，感受中华传统文化中荷花承载的精神内涵，激发学生对自然的热爱、对中华优秀语言文化的认同，符合课标“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”的要求。（2）针对三年级学生的认知特点和课文的教学价值，拟定三维教学目标如下：知识与能力目标：能正确认读“挨、蓬、胀”等生字，会写“荷、蓬、瓣”等生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段；积累“挨挨挤挤、翩翩起舞”等词语，体会“冒”“露”等动词的表达效果。过程与方法目标：通过图文结合、圈点批注、配乐朗读、小组讨论等方式，梳理课文描写荷花的顺序，学习作者有序观察、抓住景物特点描写的方法，能结合课文内容想象画面，说出“我”想象自己成为荷花时的场景。情感态度与价值观目标：感受荷花的美丽姿态与荷塘的优美意境，体会作者对荷花、对大自然的热爱之情，产生观察自然、发现自然之美的兴趣。（3）教学过程设计及设计意图环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）1.教师播放夏日荷塘荷花盛放的实景视频，引导学生观察：“同学们，视频里的荷花给你留下了什么印象？谁能说说你看到的荷花是什么样子的？”邀请2-3名学生自由发言。2.教师引导：“著名作家叶圣陶爷爷在公园里看到荷花时，被深深吸引了，写下了一篇非常优美的散文《荷花》，今天我们就一起走进课文，看看叶爷爷笔下的荷花是什么样子的。”板书课题，齐读课题。设计意图：通过直观的视频资料把学生带入荷塘的情境中，唤起学生的生活经验，激发学生的阅读兴趣，自然引入课文学习。环节二：初读课文，整体感知（15分钟）1.学生自由朗读课文，提出读书要求：借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍；边读边圈出课文中的生字词。2.生字词检查：教师出示带拼音的生字卡片，通过指名读、开火车读、齐读的方式检查生字认读情况，重点指导“挨”是多音字，在“挨挨挤挤”中读一声，“蓬”在“莲蓬”中读轻声，“胀”是翘舌音；引导学生通过联系上下文、做动作的方式理解“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等词语的意思。3.指导写字：出示“瓣、蓬、蹈”等结构复杂的生字，引导学生观察字形结构、占格位置，教师范写，提示“瓣”字中间是“瓜”不是“爪”，“蹈”字的足字旁最后一笔是提，学生在田字格中练写，教师巡视指导，提醒书写姿势，写完后同桌互相评价。4.再读思考：指名分段朗读课文，其他同学边听边想：课文是按照什么顺序写荷花的？引导学生梳理出“闻到清香—看到荷花—想象自己变成荷花—回到现实”的写作顺序，整体感知课文内容。设计意图：中年段教学要落实字词教学的基础目标，通过分层朗读帮学生把课文读通、读顺，梳理课文的写作