2026年上中学《教育知识与能力》真题及答案解析

2026年上中学《教育知识与能力》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.我国先秦时期提出“因材施教、启发诱导、学思结合”教学原则的教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子【答案】A【解析】孔子在长期教学实践中积累了丰富的教育经验，提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学要求、针对弟子不同性格特点采取差异化教育的因材施教方法，以及“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合原则，是我国最早系统践行上述教学原则的古代教育家。孟子主张“性善论”与“明人伦”的教育目的；荀子主张“性恶论”与“化性起伪”；墨子重视科技教育与“兼爱”思想传播，均不符合题干描述。2.美国教育学家杜威提出的“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改组或改造”等观点，所属的教育理论流派是（）A.实验教育学B.实用主义教育学C.文化教育学D.批判教育学【答案】B【解析】实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的教育思潮，代表人物为杜威、克伯屈，核心观点包括“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”，强调教育要与儿童的实际生活经验相结合。实验教育学代表人物为梅伊曼、拉伊，主张用实验方法研究教育问题；文化教育学代表人物为狄尔泰、斯普朗格，强调教育是文化传承与人格唤醒的过程；批判教育学代表人物为鲍尔斯、阿普尔，主张揭示教育中的权力不平等关系，均不符合题干要求。3.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，通过提升劳动者素质推动劳动生产率提升，这体现了教育的（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能【答案】B【解析】教育的经济功能主要体现在三个方面：一是教育再生产劳动力，将潜在劳动力转化为现实劳动力，提升劳动者的知识技能水平；二是教育再生产科学技术知识，通过教学与科研活动实现科技的传承与创新；三是教育通过提升人力资本水平推动经济增长。题干中劳动力转化与生产率提升的表述，直接对应教育的经济功能。4.我国近代第一个以法令形式颁布并在全国范围内推行的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】B【解析】1904年清政府颁布的癸卯学制（《奏定学堂章程》），是我国近代第一个由中央政府颁布并实际在全国推行的现代学制，以“中学为体，西学为用”为指导思想，规定了从小学到大学的完整学段体系。壬寅学制是1902年颁布的我国第一个现代学制，但未实际推行；壬子癸丑学制是1912-1913年南京临时政府颁布的第一个资本主义性质学制；壬戌学制是1922年颁布的以美国学制为蓝本的“六三三”学制，均不符合题干要求。5.人的发展在不同年龄阶段会表现出不同的总体特征与核心矛盾，面临不同的发展任务，这说明人的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【答案】B【解析】个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，要求教育工作者不能搞“一刀切”，要针对不同阶段的学生选择适配的教育内容与方法。顺序性强调发展从低级到高级、从量变到质变的连续过程；不平衡性强调发展速度的不均衡，存在关键期；个别差异性强调个体之间或群体之间的发展差异，均不符合题干描述。6.以终身教育思想为指导，由联合国教科文组织发布、提出“教育的四个支柱”（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）的经典教育报告是（）A.《学会生存——教育世界的今天和明天》B.《教育——财富蕴藏其中》C.《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》D.《世界全民教育宣言》【答案】B【解析】1996年联合国教科文组织发布的《教育——财富蕴藏其中》报告，基于终身教育理念，明确提出了支撑21世纪教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。《学会生存——教育世界的今天和明天》是1972年发布的报告，首次系统提出终身教育体系构建思路；《反思教育》是2015年发布的报告，提出教育是全球共同利益的理念；《世界全民教育宣言》是1990年世界全民教育大会发布的文件，聚焦全民教育目标，均不符合题干要求。7.我国新课程改革提出的三维课程目标，具体指的是（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、能力、情感C.认知、情感、动作技能D.基础知识、基本技能、基本方法【答案】A【解析】我国2001年启动的第八次基础教育课程改革，明确提出课程目标要从单纯注重知识传授，转变为引导学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习、形成正确价值观，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系。认知、情感、动作技能是布鲁姆提出的教育目标分类；“双基”是我国传统教学中对基础知识、基本技能的简称，均不符合题干表述。8.教学过程中，教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，帮助学生形成清晰表象、丰富感性认识，从而更好地理解书本知识、发展认知能力的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则【答案】A【解析】直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力，直观手段包括实物直观、模象直观、言语直观三类，题干描述的实物、教具、示范性实验均属于直观性原则的典型应用。9.某班教师制定班级规则时，充分征求学生意见，通过班级大会集体讨论确定班规内容，引导学生主动认可规则、自觉遵守规则，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理【答案】C【解析】班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的管理方式，核心是尊重学生的主体地位，引导学生参与班级决策与管理。常规管理指通过制定和执行规章制度管理班级；平行管理是马卡连柯提出的通过集体管理个人、通过个人影响集体的管理模式；目标管理是德鲁克提出的将班级总目标分解为小组、个人目标，通过目标达成实现管理的模式，均不符合题干描述。10.学生根据自己的学习目标与能力水平，主动安排学习计划、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果的学习方式属于（）A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习【答案】A【解析】自主学习是新课程倡导的学习方式之一，核心特征是学生作为学习的主体，能够独立地分析、探索、实践、质疑、创造，主动对学习过程进行自我规划、自我调控、自我评价。合作学习强调学生以小组形式分工协作完成学习任务；探究学习强调学生通过自主探究发现问题、解决问题；接受学习是教师系统讲授知识、学生接受知识的学习方式，均不符合题干表述。11.老师在讲授“雪花”的概念时，不仅讲解雪花的物理属性，还通过视频展示不同形状的雪花在冬季飘落的场景，同时引导学生体会“瑞雪兆丰年”的文化内涵，让学生既掌握知识又获得审美体验，这一教学过程体现的教学规律是（）A.直接经验与间接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一【答案】D【解析】传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）是指在教学过程中，教师不仅要向学生传授系统的科学文化知识，还要结合知识教学对学生进行思想品德、审美素养、价值观等方面的教育，实现教书与育人的统一。题干中教师既讲解雪花的知识，又引导学生体会自然审美与文化内涵，正是该规律的体现。12.在“爱国主义教育”主题班会中，班主任组织学生观看戍边英雄事迹纪录片，邀请退伍老兵讲述守疆经历，引导学生主动分享自己的感悟，将爱国情感转化为日常学习的动力，这种德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法【答案】B【解析】情感陶冶法是教育者通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生品德的方法，包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等方式，核心是通过情境感染触发学生的情感共鸣，实现润物细无声的教育效果。题干中通过英雄纪录片、老兵讲故事的情境激发学生爱国情感，属于情感陶冶法。说服教育法侧重通过摆事实、讲道理提升学生道德认知；榜样示范法侧重通过优秀人物的模范行为影响学生；实际锻炼法侧重组织学生参与实践活动培养品德，均不符合题干描述。13.个体在知觉、思维、记忆、问题解决等认知活动中，加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的认知风格，属于影响个体心理发展的（）A.遗传因素B.环境因素C.主观能动性因素D.社会文化因素【答案】C【解析】认知风格是个体在认知过程中表现出的习惯化的信息加工方式，是个体主观能动性在认知活动中的稳定体现，属于个体主观能动性层面的影响因素。遗传因素指个体从父母获得的生理基础；环境因素包括家庭、学校、社会等外部条件；社会文化因素是特定群体共享的文化价值体系，均不符合题干要求。14.学生解题时能够“一题多解”，针对同一个问题提出多种不同的解题思路，这种思维类型属于（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维【答案】B【解析】发散思维又称求异思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案，具有流畅性、变通性、独创性的特征，“一题多解”是发散思维的典型表现。聚合思维是将信息聚合起来找到唯一正确答案的思维；直觉思维是未经逐步分析就快速产生的直觉判断；动作思维是借助实际动作进行的思维，均不符合题干表述。15.根据埃里克森的心理社会发展理论，中学生（12-18岁阶段）面临的核心发展冲突是（）A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感【答案】C【解析】埃里克森将个体心理发展分为八个阶段，其中12-18岁（中学阶段）的核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，即个体需要整合自己的能力、信念、性格等特质，形成对自我的稳定认知，明确未来发展方向。主动感对内疚感是3-6岁（学前期）的核心冲突；勤奋感对自卑感是6-12岁（学龄期）的核心冲突；亲密感对孤独感是18-30岁（成年早期）的核心冲突。16.学生已经掌握了“三角形”的概念，知道三角形是“由三条线段首尾相连组成的闭合平面图形”，在此基础上学习“直角三角形”的概念——“有一个内角是直角的三角形”，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习【答案】B【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中“直角三角形”的概念包容范围低于原有“三角形”的概念，属于下位学习。上位学习是学习包容范围更高的新概念；并列结合学习是新旧概念处于同一概括水平；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义，均不符合题干要求。17.学生在学习了英语语法规则“一般过去时中，谓语动词要使用过去式形式”后，能够在造句、写作中准确使用该规则，根据加涅的学习结果分类，这种学习属于（）A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.动作技能学习【答案】B【解析】加涅将学习结果分为五类，其中智慧技能是指学生运用概念、规则处理外部事务、解决实际问题的能力，即“怎么做”的能力，题干中运用语法规则造句写作，属于典型的智慧技能学习。言语信息学习是掌握事实类、陈述性知识的学习；认知策略学习是掌握调控自身认知过程的内部策略；动作技能学习是掌握操作类动作技能，均不符合题干描述。18.小宇认为只要上课认真听讲、按时完成作业就能取得好成绩，根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）A.内部、稳定、可控的因素B.内部、不稳定、可控的因素C.外部、稳定、不可控的因素D.外部、不稳定、不可控的因素【答案】B【解析】“上课认真听讲、按时完成作业”属于个体的努力程度，韦纳将努力归为内部、不稳定、可控的归因因素，是教育中最倡导的积极归因方式。内部、稳定、不可控的因素是能力；外部、稳定、不可控的因素是任务难度；外部、不稳定、不可控的因素是运气、外界环境，均不符合题干表述。19.学生在学习较长的知识点时，往往会出现开头和结尾部分记忆效果好，中间部分容易遗忘的现象，这种心理效应是（）A.晕轮效应B.首因效应与近因效应C.刻板效应D.投射效应【答案】B【解析】首因效应是指最先呈现的材料更容易被回忆、遗忘较少的现象，近因效应是指最后呈现的材料记忆效果更好的现象，题干中学习时开头、结尾记忆效果好，分别对应首因效应与近因效应。晕轮效应是指对个体某一特质的判断影响对其他特质的认知；刻板效应是对某一群体形成的固定概括的看法；投射效应是将自己的特点归因到他人身上的倾向，均不符合题干描述。20.学生在面临考试压力时，会主动调整自己的复习计划，选择适合自己的减压方法，主动向老师同学请教疑问，从而缓解考试焦虑、取得更好的成绩，这种心理防御机制属于（）A.升华B.补偿C.积极应对D.退行【答案】C【解析】积极应对是指个体面对压力情境时，主动采取问题解决的策略，通过调整自身行为、利用支持资源解决现实问题，从而缓解压力、达成目标，题干中主动调整计划、寻求帮助、缓解焦虑的行为属于积极应对。升华是将负面冲动转化为社会认可的积极行为；补偿是通过其他方面的优势弥补某一方面的不足；退行是遭遇压力时退回到幼稚行为模式，均不符合题干要求。21.教师在教学中对学生抱有正向的期待，会潜移默化地影响学生的行为，最终使学生的表现朝着教师期待的方向发展，这种心理现象是（）A.皮格马利翁效应B.破窗效应C.马太效应D.超限效应【答案】A【解析】皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或教师期待效应，是指教师的期望会或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。破窗效应是指环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们效仿甚至变本加厉；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的两极分化现象；超限效应是指刺激过多、过强、作用时间过久引起的心理不耐烦或逆反现象，均不符合题干表述。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。【参考答案】此说法错误。（2分）教育具有相对独立性，确实有自身的发展规律，具体体现在教育具有历史继承性、教育与社会发展具有不平衡性、教育具有自身的质的规定性三个方面。（3分）但教育的相对独立性并非绝对独立性，教育作为社会大系统中的子系统，必然受到政治、经济、文化、人口等社会因素的制约，教育的发展方向、规模、内容、方式都由特定社会的发展水平决定，脱离社会发展的教育是不存在的。题干观点将教育的相对独立性夸大为绝对独立性，忽略了社会对教育的根本制约作用，因此是错误的。（3分）23.教学过程本质上是一种特殊的认识过程。【参考答案】此说法正确。（2分）教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界的过程，本质上是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在四个方面：一是间接性，学生主要以掌握人类积累的科学文化知识为中介，间接认识客观世界；（2分）二是引导性，学生的认识是在教师的引导下完成的，不同于独立探索的认识过程；三是简捷性，教学过程走的是人类认识的捷径，能够在短时间内让学生掌握人类积累的大量知识经验；四是教育性，学生在认识世界的同时，自身的品德、人格、审美素养也会得到发展。题干表述符合教学过程的本质属性，因此是正确的。（4分）24.学习动机与学习效率之间是线性关系，学习动机越强，学习效率越高。【参考答案】此说法错误。（2分）心理学研究表明，学习动机与学习效率之间并非线性关系，而是呈倒U型曲线关系，即中等强度的学习动机最有利于学习效率的提升，动机强度过高或过低都会导致学习效率下降。（3分）同时，最佳动机水平还会随任务难度的变化而调整：当任务难度较高时，最佳动机水平应适当降低；当任务难度较低时，最佳动机水平可适当提升，这一规律被称为耶克斯-多德森定律。题干忽略了动机强度与效率之间的辩证关系，因此是错误的。（3分）25.注意的分散就是注意的转移。【参考答案】此说法错误。（2分）注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务，被无关刺激吸引的现象，是被动的、消极的，会干扰当前活动的顺利开展；（3分）注意的转移是指个体根据新的任务要求，主动将注意从一个对象转移到另一个对象上，是主动的、积极的，是良好注意品质的体现，二者存在本质区别。题干混淆了注意的消极品质与积极品质，因此是错误的。（3分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响人身心发展的主要因素及其作用。【参考答案】影响人身心发展的因素主要包括遗传、环境、学校教育、个体主观能动性四个方面，各自的作用如下：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的成熟程度制约着身心发展的过程及阶段，遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但遗传素质不能决定人的发展。（2.5分）（2）环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响时不是被动的，具有主观能动性。（2.5分）（3）学校教育在人的身心发展中起主导作用，因为学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，由经过专门训练的教师来实施，能有效控制影响学生发展的各种因素，给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育主导作用的发挥是有条件的，不能超越社会发展水平和个体发展规律。（2.5分）（4）个体主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，个体在与环境的相互作用中表现出的主观能动性，决定了个体发展的最终水平。（2.5分）27.简述中小学德育过程的基本规律。【参考答案】中小学德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，基本规律包括：（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。品德结构由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个要素构成，德育过程要实现四个要素的协调统一发展，做到晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。（2.5分）（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，学生在活动与交往中会受到学校、家庭、社会等多方面的影响，德育要协调各方面教育力量，形成教育合力。（2.5分）（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。学生的品德发展是自身思想内部矛盾转化的过程，德育要激发学生的自我教育意愿，引导学生主动解决内部矛盾。（2.5分）（4）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。学生品德的形成不是一蹴而就的，需要长期的培养和反复的引导，德育过程要持之以恒、耐心细致，针对学生的反复情况进行持续教育。（2.5分）28.简述建构主义学习理论的基本观点。【参考答案】建构主义是20世纪80年代以来兴起的学习理论流派，核心观点可从知识观、学生观、学习观、教学观四个方面概括：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，不是最终答案；知识不能脱离具体情境存在，在具体问题解决中需要针对情境进行再创造；不同个体对同一知识的理解取决于个体的原有经验背景，不存在普适性的知识。（2.5分）（2）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活、prior学习中已经形成了丰富的经验，教学要尊重学生的原有经验，将原有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验。（2.5分）（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三个特征，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识体系的过程，学习者通过参与社会实践活动、在共同体的互动协作中完成知识建构。（2.5分）（4）教学观：建构主义主张教学要为学生创设理想的学习情境，提供丰富的信息资源、适当的工具和支持，激发学生的推理、分析、创造等高级思维活动，帮助学生主动建构知识意义，倡导支架式教学、抛锚式教学、探究学习、合作学习等教学模式。（2.5分）29.简述教师成长与发展的基本途径。【参考答案】教师的成长与发展是指教师在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断提升的过程，基本途径包括：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的公开课、常规课，分析其教学设计、课堂组织、师生互动的优点，对照自身教学找差距，是新手教师成长的重要途径，观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩两种形式。（2分）（2）开展微格教学。微格教学是指以少数学生为对象，在较短时间内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，将教学过程录制下来，课后进行针对性分析，帮助教师聚焦教学细节改进不足，是训练教师教学技能的有效方法。（2分）（3）进行专门的教学能力训练。通过设计专门的训练课程，针对教师的导入技能、提问技能、讲解技能、课堂管理技能等进行专项训练，结合反馈与指导帮助教师快速提升教学能力，比如近年推广的校本研修、教师技能竞赛等都属于此类途径。（2分）（4）反思性教学。波斯纳提出教师成长公式为“经验+反思=成长”，教师要以自己的教学活动为意识对象，对自己的教学行为、决策以及教学结果进行审视和分析，总结教学经验、发现教学问题，常见的反思方法包括写教学反思日志、撰写教学案例、与同事开展教学研讨等。（2分）（5）开展行动研究。教师针对教育教学实践中遇到的真实问题，将问题转化为研究课题，通过研究提出解决方案并在实践中验证，实现“在研究中教学、在教学中研究”，在解决实际问题的过程中提升专业水平。（2分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：陈老师是初二（3）班的新任班主任，刚接手班级时发现班里存在不少问题：不少学生觉得“学习就是为了考高分、给家长争面子”，遇到稍难的题目就想放弃，没有主动钻研的动力；班级凝聚力不强，运动会、文艺汇演等集体活动大家都不愿意主动参与，都觉得“这是班干部的事，和我没关系”；学生之间很少交流学习方法，遇到同学请教问题经常推说自己不会，担心别人超过自己。针对这些问题，陈老师没有直接批评学生，而是开展了一系列教育活动：首先，她组织了“我的未来我做主”主题班会，邀请不同行业的优秀从业者讲述自己通过学习实现个人理想、为社会做贡献的经历，引导学生讨论“学习到底是为了什么”，帮助学生明确学习的长远意义；其次，她在班级设置了“学习互助小组”，将不同特长、不同水平的学生分到同一小组，设置了小组共同进步奖，鼓励小组成员互相帮助、共同完成学习任务，在集体活动中以小组为单位报名参与，设置集体贡献奖，奖励主动为班级出力的学生；此外，陈老师还在日常教学中设置分层学习任务，针对基础薄弱的学生设置难度适宜的任务，只要学生完成就及时给予肯定，当学生遇到困难时主动提供支持，帮助学生一步步获得成就感。一个学期下来，班里的风气明显好转：学生的学习动力提升了，遇到难题会主动钻研，同学之间互相帮助成了常态，大家都主动参与班级事务，班级凝聚力显著增强。问题：（1）结合材料，分析陈老师的做法遵循了哪些德育原则？（8分）（2）结合材料，分析陈老师的做法体现了哪些学习动机培养与激发的策略。（10分）【参考答案】（1）陈老师的做法遵循了以下德育原则：①疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中陈老师没有直接批评学生的错误观念，而是通过主题班会、嘉宾分享的方式引导学生主动讨论学习的意义，帮助学生形成正确认知，做到了以理服人、循循善诱。（2分）②集体教育与个别教育相结合原则。该原则由马卡连柯提出，强调通过建设优秀的班集体影响每个学生，同时通过学生个体的成长促进集体发展。材料中陈老师通过学习互助小组、集体活动小组建设，依靠集体的力量带动学生之间的互助合作，同时设置集体贡献奖引导学生主动参与班级事务，在集体中实现个体成长，体现了集体教育的思路。（2分）③尊重学生与严格要求学生相结合原则。该原则要求德育过程中既要尊重、信任、关爱学生，又要对学生提出明确合理的要求。材料中陈老师接手班级后没有批评指责学生，而是充分尊重学生的想法，通过正向引导的方式开展教育，同时针对班级问题明确了互助小组、集体参与的相关要求，将尊重信任和规范要求结合起来。（2分）④因材施教原则。该原则要求德育要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教育。材料中陈老师针对班级学生学习动力不足、凝聚力弱、同伴互助不足的具体问题设计针对性教育方案，同时针对基础薄弱的学生设置分层学习任务，符合学生的实际发展水平。（2分）（2）陈老师在培养和激发学生学习动机时采用了以下策略：①帮助学生树立明确的学习目标，引导学生进行远景性动机建设。陈老师通过主题班会帮助学生认识到学习对个人成长、社会贡献的长远价值，将学生的学习动机从“考高分、给家长争面子”的近景性外部动机，转化为实现个人理想、创造社会价值的远景性内部动机，提升了动机的稳定性。（2分）②利用学习结果的反馈与奖励，激发学生的学习积极性。陈老师设置了小组共同进步奖、集体贡献奖，对学生的进步和贡献及时给予肯定奖励，通过正向强化让学生获得学习成就感，激发学生的参与动力和学习动力。（2分）③创设问题情境，实施启发式教学，帮助学生获得成功体验。陈老师在教学中设置分层学习任务，针对不同水平的学生设置难度适宜的学习目标，让每个学生都能通过努力完成任务、获得成功体验，提升了学生的自我效能感，让学生相信自己有能力完成学习任务，遇到难题时更愿意主动钻研。（2分）④充分利用合作学习模式，引导学生在互助中共同进步。陈老师通过设置异质学习互助小组，改变了学生之间相互竞争、担心别人超过自己的状态，让学生在合作中互相支持、取长补短，既降低了学习焦虑，也让学生在帮助他人、获得他人帮助的过程中感受到学习的乐趣。（2分）⑤引导学生正确归因，帮助学生建立努力导致成功的归因模式。陈老师在学生遇到困难时主动提供支持，帮助学生认识到通过努力、同伴互助就可以克服学习困难，而不是将学习困难归因于能力不足，逐渐培养学生主动钻研、不怕困难的学习态度，从根本上提升了学习的内部动机。（2分）31.材料：张老师是高一的数学老师，在教学中他发现，高中数学知识抽象度高，很多高一新生刚入学时适应不了高中数学的节奏：有的学生上课能听懂老师讲的例题，但自己做题时就不会变通，换个题干表述就找不到解题思路；有的学生上课记了满满一本笔记，把公式、定理背得很熟，但是一遇到需要综合运用多个知识点的题目就无从下手；有的学生上次作业做错的题目，这次考试遇到类似的题还是会犯同样的错误，知识迁移能力很差。为了帮助学生解决这些问题，张老师调整了自己的教学方式：在讲新知识点时，他会先带着学生回顾初中相关的旧知识，搭建新旧知识之间的联系，比如讲函数单调性时，先回顾初中一次函数、二次函数的图像特征，再延伸到高中阶段的抽象定义；在讲解例题时，他不会直接告诉学生解题步骤，而是引导学生分析“题目考查的核心知识点是什么？和我们之前做过的题目有什么异同？可以从哪个角度切入？”，鼓励学生自己探索解题思路，还会引导学生总结同类题目的解题规律，整理错题本时不仅要写错因和正确解法，还要写出同类题目的解题思路和易错点；此外，张老师还会设计不同变式的练习题，改变题目条件、设问方式，让学生在变式练习中把握知识点的本质，锻炼学生灵活运用知识的能力。经过一学期的调整