《换位思考与人为善》教学设计

《换位思考与人为善》教学设计一、教材分析（一）内容定位1.课时归属（1）本课时对应统编版义务教育教科书《道德与法治》五年级下册第二单元“公共生活靠大家”第6课《我参与我奉献》第二教学板块，对应教材页码38-41页，是小学高段人际交往素养培养的核心内容。（2）从德育内容的螺旋上升序列看，低年级段（1-2年级）侧重“与同伴友好相处”的行为习惯启蒙，中年级段（3-4年级）侧重“尊重他人、懂礼貌”的交往规则建立，高段（5-6年级）则侧重“换位思考、推己及人”的共情能力培养，本课时承担着承上启下的作用，既巩固之前学过的尊重、礼貌等交往准则，又为初中段“学会沟通、化解冲突”的内容学习打基础。（二）编排逻辑1.教材内容遵循“生活场景—认知辨析—实践引导”的逻辑展开（1）首先呈现“公共汽车上给老人让座”“邻里之间互相帮忙”等学生熟悉的生活场景，唤起学生已有的生活经验；（2）随后通过“如果我是他”的辨析栏目，引导学生站在不同角色的角度谈感受，澄清认知误区；（3）最后设计“爱心小行动”实践活动，引导学生把认知转化为行动，符合小学生“感知—理解—践行”的认知发展规律。（三）课标对接1.严格契合2026年深化实施的《义务教育道德与法治课程标准》要求（1）对应核心素养中“健全人格”维度的培养目标：“能够换位思考，理解他人的情绪情感，做到理性平和、友爱互助，建立良好的同伴关系、亲子关系和公共交往关系，形成共情能力”；（2）对应核心素养中“道德修养”维度的培养目标：“践行个人品德中的友善互助要求，做到推己及人、尊老爱幼、关爱他人，在公共生活中主动为他人着想”；（3）落实课标中“教学要贴近学生生活，强化实践体验，做到知行统一”的教学实施建议，避免空泛说教。二、学情分析（一）认知发展特点1.五年级学生年龄集中在10-11岁，根据皮亚杰认知发展阶段理论，该年龄段学生处于具体运算阶段后期，已经具备初步的逻辑推理能力和角色代入能力，能够理解“不同的人对同一件事会有不同的感受”这一规律，为换位思考能力的培养提供了认知基础。（1）结合中国教育科学研究院2025年《小学高段学生交往素养发展报告》数据，对全国31个省区市12600名五年级学生的调研显示：82.7%的五年级学生能在显性冲突场景中识别他人的负面情绪，但仅有31.2%的学生能在非冲突场景中主动体察他人的潜在需求，共情能力的发展存在明显的“场景局限性”。（二）行为表现特点1.五年级学生的交往范围已经从班级、家庭扩展到社区、公共场域甚至网络空间，通过对本校五年级326名学生的前期调研显示，学生日常交往中的矛盾72.3%源于“只考虑自身感受，忽略对方想法”，比如课间追逐碰掉他人物品不道歉、给同学起带有侮辱性的外号、公共场合大声喧哗影响他人、和家长沟通时只考虑自己的需求等。（1）多数学生能说出“要与人为善”的道德口号，但对“如何做到友善”“什么是真正的友善”缺乏清晰的认知，普遍存在“知易行难”的问题。（三）常见认知误区1.学生群体中普遍存在三类认知偏差：（1）一是“自我中心偏差”，认为“我喜欢的别人也一定喜欢，我觉得对的别人也应该认同”，把自己的想法强加给别人；（2）二是“认知等价偏差”，把换位思考等同于“吃亏、受委屈”，认为站在别人角度考虑问题就会损害自己的利益；（3）三是“友善边界偏差”，把与人为善等同于“无原则迁就”，比如帮同学隐瞒错误、答应别人的不合理要求，混淆了“真友善”和“讲义气”的边界。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确理解换位思考的核心内涵“己所不欲，勿施于人”，熟练掌握换位思考“停、听、想、做”四步实操方法，能准确识别3种以上需要换位思考的生活场景，能正确区分“真友善”和“伪友善”的边界。（1）能够独立判断日常交往中的行为是否符合与人为善的要求，比如能明确“帮同学抄作业”不是友善，“帮同学讲解知识点”才是真正的友善。（二）过程与方法目标1.通过游戏体验、微视频辨析、角色模拟、小组合作等活动，逐步提升情绪共情能力、观点采择能力和人际冲突解决能力，能在日常交往的常见场景中灵活运用换位思考方法化解小矛盾、传递善意。（1）在课间碰撞、亲子分歧、公共场合交往等高频场景中，能够主动调整自身言行，避免给他人造成困扰。（三）情感态度价值观目标1.深刻体会被他人理解、被善意对待的温暖感，树立“推己及人”的交往意识，摒弃“换位思考就是吃亏”的错误认知，愿意在日常学习生活中主动体察他人需求、友善待人，体会“赠人玫瑰，手有余香”的交往快乐，逐步形成友爱包容的良好品质。四、教学重点（一）掌握换位思考的可操作方法，准确理解与人为善的核心内涵，澄清日常交往中的认知误区。1.将抽象的道德要求转化为符合小学生行为特点的具体步骤，让学生“学得会、记得牢、用得上”：（1）停：遇到矛盾先冷静3秒，不着急发火、不急于辩解；（2）听：耐心倾听对方的想法和感受，不随意打断；（3）想：代入对方的角色，思考“如果我是他，我会是什么心情，有什么需求”；（4）做：选择对方能接受、真正对对方有益的方式沟通和行动。五、教学难点（一）实现从“被动遵守规则”到“主动践行善意”的转化，能在没有外在提示的非冲突场景中主动体察他人的潜在需求，将换位思考、与人为善内化为稳定的行为习惯，而不是在老师、家长要求下的被动表现。1.比如看到同学考试失利情绪低落时，能主动选择安静陪伴而不是大声追问成绩；看到保洁人员刚拖干净地面时，能主动绕路而不是踩上黑脚印；看到家长下班疲惫时，能主动承担力所能及的家务，这些主动的、非功利的善意行为是本课需要突破的难点。六、课前准备（一）教师准备1.教学素材筹备（1）提前拍摄3段总时长5分钟以内的校园生活微视频，素材全部来自本校学生的真实经历：①视频1：课间走廊上，男生急着交作业碰掉了同学的文具袋，觉得自己不是故意的就径直离开，被碰掉东西的同学蹲在地上捡散落的笔，满脸生气；②视频2：美术课上，女生刚完成的参赛绘画作品被同桌不小心蹭上一道墨痕，同桌紧张得攥着衣角快哭了，女生本来皱着眉头，抬头看到同桌的样子后语气软了下来；③视频3：小区电梯里，一位邻居抱着满满一堆快递，够不到楼层按钮，旁边的小学生低头玩电话手表，假装没看见。（2）提前设计制作“换位思考小锦囊”卡片、“友善小使者”荣誉徽章，面向全体学生征集日常交往中的矛盾案例，提前投入班级“心里话信箱”，活动使用时隐去学生真实姓名，保护学生隐私。（3）准备角色模拟道具：文具袋、绘画作品样本、快递盒模型、人脸轮廓画纸等。2.教学技术筹备：提前调试教室多媒体设备，制作互动式教学课件，设计课堂练习的互动答题板块，确保课堂活动流畅开展。（二）学生准备1.提前回忆1件自己在交往中因为“没考虑对方感受”而产生误会的小事，写在无记名小纸条上投入“心里话信箱”；2.提前预习教材相关内容，简单回想1件自己曾经做过的、让别人感到温暖的小事，准备课堂分享。七、课时安排（一）本内容共设置1课时，总时长40分钟，严格符合小学高段课堂教学时长规范。1.各环节时间精准分配：导入环节3分钟，新授环节15分钟，小组合作体验环节10分钟，课堂练习巩固环节6分钟，课堂小结环节3分钟，作业布置环节3分钟。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.开展“闭眼睛画嘴巴”体验游戏（1）请全体学生坐端正，闭上眼睛，用手捏住自己的鼻子，在提前发放的人脸轮廓图上为小人画上嘴巴，整个过程不能睁眼、不能偷看。（2）游戏结束后请学生睁开眼睛观察自己的作品，绝大多数学生都会把嘴巴画歪，有的画到了眼睛位置，有的画出了脸的轮廓，教室里会自然出现笑声。（3）教师顺势引导提问：“刚才画嘴巴的时候，大家是不是都觉得自己找的位置是对的？为什么睁开眼发现画错了呀？”待学生说出“因为闭着眼睛站在自己的感觉上找位置，看不到真实的人脸”后，教师自然引入：“其实我们和别人相处的时候也是这样，如果我们一直站在自己的角度想问题，不看别人的感受和需求，就容易像闭着眼睛画嘴巴一样，闹出误会、伤害别人。今天我们就一起来学习，怎么站在别人的角度想问题，怎么友好地和身边的人相处。”（二）新授环节（15分钟）1.读懂换位思考的内涵（1）播放第一段微视频（小明碰掉文具袋径直离开的场景），依次请学生回答两个问题：“如果你是被碰掉文具袋的同学，你当时是什么心情？你希望小明怎么做？”“如果你是急着交作业的小明，你当时心里在想什么？为什么会直接走掉？”（2）待2-3名学生分别从两个角色的角度分享感受后，教师总结：“像刚才大家说的，把自己当成别人，站在对方的立场上去体会他的心情、理解他的想法，就叫换位思考。早在两千多年前，我国的教育家孔子就说过‘己所不欲，勿施于人’，意思是自己不愿意遇到的事，也不要强加给别人，这就是换位思考最核心的道理——你不想被别人碰掉东西不道歉，那你碰掉别人东西的时候就要主动道歉；你不想被别人随便起外号，那你就不要给别人起外号；你不想被别人在公共场合吵到，那你在公共场合就要放轻声音。”2.澄清与人为善的边界（1）播放第二段微视频（小红的画被蹭上墨痕的场景），提问学生：“如果小红当时对着同桌大发脾气，同桌会是什么感受？如果你是不小心蹭坏别人东西的同桌，你希望对方怎么对你？”引导学生体会，自己犯错的时候也希望得到别人的包容，所以当看到别人因为无心之过紧张、愧疚的时候，多一点包容和理解，就是与人为善。（2）出示两个辨析场景，请学生举手判断是不是真正的与人为善：①场景一：同桌没写完作业，求你不要告诉老师，还让你把作业给他抄，你怕同桌生气就答应了；②场景二：运动会跑步比赛时，旁边跑道的同学不小心摔倒了，你停下来把他扶到医务室，错过了自己的决赛名次。待学生投票后，教师明确总结：与人为善不是无原则的迁就，不是帮别人隐瞒错误、纵容坏习惯，那样做看起来是帮朋友，实际上是害了他；真正的善良是真心为对方着想，在别人遇到困难的时候伸出援手，在别人无心犯错的时候多一点包容，在别人走歪路的时候善意提醒。3.提炼可操作的实践方法（1）结合学生的回答，教师梳理出换位思考“四步工作法”，用朗朗上口的语言呈现，方便学生记忆：一停二听三想四做，即遇到矛盾先停一停，不发火；听对方把话说完，不打断；站在对方角度想一想，懂感受；用合适的方式做事情，传善意。（三）小组合作环节（10分钟）1.活动主题：“角色模拟解难题”（1）教师将提前从“心里话信箱”收集到的真实矛盾案例、第三段微视频中的电梯场景制作成任务卡，每个小组随机抽取1张任务卡，通过角色分工模拟场景，用刚才学到的“四步工作法”解决场景中的矛盾。（2）任务卡具体内容：①任务卡1：周末你本来和同学约好去打篮球，妈妈没和你商量就给你报了奥数体验课，你特别生气，和妈妈吵了一架，妈妈也红了眼睛，说自己每天下班挤时间给你报班都是为了你好。请小组分别扮演孩子、妈妈，模拟矛盾发生时的状态，以及用换位思考方法化解矛盾的过程。②任务卡2：你在楼道里走路，看到保洁李奶奶刚把地面拖得干干净净，一个低年级的小弟弟跑过去踩了一串黑脚印，李奶奶叹了口气，拿着拖把准备重新拖。请小组分别扮演小弟弟、李奶奶、路过的你，模拟你怎么用换位思考的方法处理这个场景。③任务卡3：班里新转来的同学老家在外地，说话有地方口音，第一次上课回答问题的时候发音不准，旁边几个同学捂着嘴偷偷笑，新同学脸涨得通红，坐下之后再也不举手了。请小组分别扮演新同学、偷笑的同学、班长，模拟怎么处理这个场景。④任务卡4：电梯里叔叔抱着满满一堆快递，够不到自己家的楼层按钮，额头上都出汗了，旁边的小朋友本来在玩手表。请小组分别扮演抱快递的叔叔、小朋友，模拟小朋友换位思考后的做法。2.活动要求（1）每个小组4-5人，用5分钟时间分工准备，要先演一演“没有换位思考时的矛盾场景”，再演一演“用四步法解决问题的场景”，每个小组总展示时间不超过1分钟。3.展示与评价（1）每个小组依次上台展示，展示结束后请其他小组的同学点评：“他们哪个地方做到了换位思考？如果是你，你还有什么更好的做法？”教师为展示优秀的小组发放“友善小印章”，累计印章最多的小组可以优先获得“友善小使者”参评资格。（四）课堂练习环节（6分钟）1.开展“判断小达人”互动练习，学生通过手势作答，正确比“√”，错误比“×”，每道题请1名学生说判断理由：（1）第一题：食堂打饭时，前面的同学端汤不小心洒了一点在你的新校服上，他赶紧掏纸巾给你擦，还不停道歉，你说“没关系，你也不是故意的，我回去洗一洗就好”。（正确，站在对方角度体会到他的愧疚，包容无心之过）（2）第二题：你最近特别喜欢看科幻动画片，一到课间就拉着根本不喜欢科幻的同桌讲剧情，讲了一整节课间，同桌都没法出去接水，你觉得自己把最喜欢的内容分享给朋友，是对朋友好。（错误，没有考虑同桌的喜好，把自己喜欢的东西强加给别人，不是真正的友善）（3）第三题：放学的时候下大雨，你看到家离学校很远的同学没带伞，就撑伞把他送到公交站，自己多走了5分钟的路才回家。（正确，主动体察别人的困难，伸出援手是真正的与人为善）（4）第四题：好朋友考试的时候偷偷翻书作弊，你发现之后没有当场告诉老师，考完试私下找他说这样不对，还利用午休时间帮他讲解不会的知识点。（正确，真正为朋友着想，既不纵容他的错误，又用合适的方式帮助他进步，是真友善）2.练习结束后，请1-2名学生结合自己的经历分享：“之前遇到类似的场景，你当时是怎么做的？学了今天的内容，再遇到这种事你会怎么做？”（五）课堂小结环节（3分钟）1.教师带领学生一起梳理本节课的核心内容，用问答的方式强化记忆：（1）“换位思考的核心道理是什么呀？”引导学生齐答“己所不欲，勿施于人”；（2）“换位思考的四步法是什么呀？”引导学生齐答“停、听、想、做”；（3）“什么是真正的与人为善呀？”引导学生说出“真心为别人好，包容不迁就，主动帮忙不添乱”。2.教师总结升华：“其实换位思考、与人为善从来都不是要做惊天动地的大事，就是碰了别人说声对不起，看到别人有困难搭把手，说话的时候考虑一下别人的感受，这些小小的举动，就能让身边的人觉得特别温暖。如果我们每个人都能多站在别人的角度想一点点，我们的班级会更团结，我们的家会更温馨，我们走到哪里都会觉得舒服又开心。”（六）作业布置环节（3分钟）1.全员必做基础作业（1）回到家之后，用今天学到的换位思考四步法，找之前和自己闹过别扭的家人或者同学，认真说一句心里话，化解之前的小误会，把自己做这件事的感受简单写在《道德与法治成长记录册》上，下次课请同学分享。2.自主选做实践作业（1）参与“一周友善小使者”挑战，每天做1件主动换位思考的小事：比如看到老师擦黑板的时候胳膊酸了，主动帮老师擦黑板和粉笔槽；看到爸妈下班累了，主动倒一杯温水、摆好碗筷；在公共场合说话的时候放轻声音，不影响周围的人。一周之后，把自己做的善行小故事写在便利贴上，贴到班级的“友善星光墙”上，获评“优秀友善小使者”的同学可以获得定制徽章。九、板书设计（一）主板书（黑板中间区域，简洁明了、方便学生记忆）1.核心主题：换位思考与人为善（1）核心道理：己所不欲，勿施于人（2）实践方法：停（冷静不发火）→听（耐心听人说）→想（换位懂感受）→做（友善办实事）（3）友善边界：真心为他好，包容不迁就（二）副板书（黑板右侧区域）1.