2025年信息技术教师考试试题及答案

2025年信息技术教师考试试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，信息科技课程的核心素养不包括以下哪一项（）A.信息意识B.计算思维C.创新思维D.信息社会责任2.2025年中小学信息技术教学中普遍应用的多模态生成式AI工具，不具备以下哪种生成能力（）A.文本生成B.视频生成C.实体物质生成D.音频生成3.教育部2024年启动中小学信创教育试点工作，以下不属于信创教育核心教学内容的是（）A.统信UOS操作系统实操B.国产办公软件WPS教育版应用C.英特尔CPU架构深度解析D.国产开源硬件国产化版本实践4.根据2024年实施的《网络数据安全管理条例》，学校采集的学生信息中，不属于敏感个人信息的是（）A.人脸生物识别信息B.考试成绩排名C.家庭住址D.课堂发言记录5.计算思维是信息科技核心素养的重要组成部分，其核心特征不包括（）A.问题分解B.模式识别C.抽象建模D.机械记忆6.以下Python代码的运行结果是（）nums=[1,2,3,4,5]result=[x2forxinnumsifx%2==0]print(result)A.[1,4,9,16,25]B.[4,16]C.[2,4]D.[1,9,25]7.国家中小学智慧教育平台作为教育数字化战略行动的核心载体，其资源开放政策是（）A.仅向公办学校师生免费开放B.向所有师生和社会公众免费开放C.仅基础教育阶段资源免费，职业教育资源收费D.课程资源免费，研修资源收费8.校园网中广泛应用的Wi-Fi7技术，相比Wi-Fi6最核心的提升是（）A.更高的传输速率和更低的延迟B.更远的传输距离C.更低的设备成本D.更强的穿墙能力9.以下教学活动中，最能直接培养学生数字化学习与创新素养的是（）A.背诵计算机硬件的组成部分B.用思维导图工具整理知识点C.借助AI学习工具制定个性化复习方案并完成知识拓展D.打字速度训练10.关于生成式AI生成内容的版权归属，依据我国现行《著作权法》及《生成式人工智能服务管理暂行办法》，以下说法正确的是（）A.AI生成的内容完全归AI开发者所有B.用户使用AI生成的内容，只要有独创性智力投入，用户享有著作权C.AI生成的内容属于公共领域，任何人可以免费商用D.学校使用AI生成的教学课件，无需标注AI生成痕迹11.浏览器的“后退”功能所依据的数据结构是（）A.队列B.栈C.链表D.树12.某学校学生成绩数据库中有“学生表”（学号、姓名、班级）和“成绩表”（学号、科目、分数），要查询所有学生的数学成绩及对应姓名，需要用到的SQL操作是（）A.嵌套查询B.连接查询C.分组查询D.排序查询13.以下不属于信息科技课程过程性评价工具的是（）A.电子学习档案袋B.课堂观察量表C.期末闭卷笔试D.编程作业自动批改系统14.小学中年级的图形化编程教学中，以下哪种教学方式最符合计算思维培养要求（）A.让学生照着案例一步步复刻动画效果B.给出问题情境，引导学生拆解问题、设计脚本、调试优化C.要求学生背诵所有积木块的功能D.用大量习题训练学生的编程操作熟练度15.2025年部分中小学开始试点AI助教系统，该系统在信息技术教学中难以实现的功能是（）A.自动批改学生的Python编程作业并给出个性化反馈B.针对不同学习进度的学生推送差异化的学习资源C.替代教师完成课堂情感引导和价值观教育D.实时统计学生的课堂参与度和学习数据二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.信息科技核心素养的组成部分包括（）A.信息意识B.计算思维C.数字化学习与创新D.信息社会责任2.生成式AI在信息技术教学中的合理应用场景包括（）A.为基础薄弱的学生生成个性化的编程入门辅导资料B.自动批改学生的编程作业并定位错误原因C.模拟人工智能实验场景，降低硬件成本D.完全替代教师开展课堂教学3.以下属于中小学信创教育实践内容的有（）A.学习国产麒麟操作系统的基本操作B.使用国产WPS办公软件完成电子报刊制作C.开展国产龙芯CPU的原理科普活动D.使用国外进口的乐高机器人进行编程教学4.学校在开展数字化教学过程中，符合数据安全合规要求的做法有（）A.采集学生人脸信息前征得家长同意，且仅用于校园门禁B.对学生的学业数据进行加密存储，不得私自泄露C.将学生的个人信息出售给校外培训机构以获取经费D.定期开展教育数据安全演练，提升教师和学生的数据安全意识5.计算思维的培养可以融入以下哪些教学活动中（）A.用流程图设计校园垃圾分类的投放流程B.用Python编写成绩统计程序C.拆解校园运动会的组织流程并优化D.背诵计算机发展历史的重要时间节点6.国家中小学智慧教育平台包含的核心资源板块有（）A.课程教学B.课后服务C.教师研修D.家庭教育7.以下属于Python数据分析常用第三方库的有（）A.pandasB.numpyC.matplotlibD.requests8.信息科技课程项目式学习的设计要点包括（）A.以真实问题情境为驱动B.注重学生的实践探究过程C.强调最终作品的唯一性和标准化D.融入多元评价方式9.以下属于信息社会责任范畴的有（）A.不传播网络谣言B.保护个人和他人的信息隐私C.合理使用信息技术工具，不沉迷网络D.熟练掌握编程技能10.中小学信息技术教师提升自身数字素养的路径包括（）A.参与教育数字化相关的专项培训B.主动学习生成式AI等新技术的教育应用C.开展信息技术教学创新实践研究D.照搬其他教师的教学设计，无需自主创新三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将原有的“信息技术”课程更名为“信息科技”，凸显了科技属性和素养导向。（）2.生成式AI工具可以直接替代教师完成所有教学工作，信息技术教师的岗位将被完全取代。（）3.信创教育的核心是培养学生的国产化技术应用能力和自主可控的科技安全意识。（）4.学生的考试成绩属于个人信息，学校不得公开学生的成绩排名。（）5.计算思维就是编程思维，只有通过编程学习才能培养计算思维。（）6.国家中小学智慧教育平台的所有资源均免费向社会公众开放。（）7.Python是一种编译型编程语言，运行前需要先编译成机器码。（）8.信息科技课程的评价要以终结性评价为主，过程性评价仅作为参考。（）9.使用生成式AI生成的教学课件，教师可以直接使用，无需进行审核和修改。（）10.跨学科主题学习是信息科技课程落实核心素养培养的重要途径。（）四、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）1.简述《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中跨学科主题学习的实施要求，并结合初中信息技术教学举1个具体案例。2.随着生成式AI在中小学的普及，信息技术教师应如何引导学生合理使用AI工具，规避伦理风险？3.简述计算思维的四个核心特征，并举例说明在小学图形化编程教学中如何落实计算思维培养。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题11分，共22分）1.案例：李老师是某初中七年级的信息技术教师，在教授“数据可视化”单元时，传统教学方式是讲解Excel图表制作的操作步骤，让学生照着教材案例完成练习，学生普遍觉得内容枯燥，不知道学了有什么用。2024年学校启动“绿色校园”建设项目，李老师以此为契机，对教学进行了改进：将单元教学主题设定为“校园能耗数据可视化分析”，组织学生分组收集一周内班级的用电、用水、垃圾产生量数据，指导学生用Python的matplotlib库制作各类可视化图表，分析能耗规律，提出校园减碳的具体建议，还邀请了学校的科学老师参与指导，最终各小组的分析报告提交给学校后勤部门，部分建议被采纳。请结合上述案例，回答以下问题：（1）结合信息科技核心素养的四个维度，分析李老师教学改进的优点。（6分）（2）请提出3条进一步优化该教学项目的具体建议。（5分）2.案例：王老师是某小学五年级的信息技术教师，最近在教学中发现一个现象：班里有超过三分之一的学生会用生成式AI工具完成信息技术作业，比如用AI生成电子报刊的文案和素材，用AI直接生成Scratch编程脚本，甚至用AI代替自己完成思维导图作业。王老师一开始采取了严格禁止的措施，要求学生所有作业必须独立完成，不许使用任何AI工具，一旦发现就按作弊处理。但实施一段时间后，王老师发现学生并没有停止使用AI，反而偷偷用，甚至互相分享“不被老师发现的技巧”，作业的真实性更难判断，学生的学习兴趣也有所下降。请结合上述案例，回答以下问题：（1）请分析王老师禁止学生使用AI工具的做法存在哪些问题。（5分）（2）如果你是王老师，你会如何调整教学策略，引导学生合理使用AI工具提升学习效果？（6分）六、教学设计题（本大题共1小题，共15分）请结合小学五年级Scratch编程教学内容，围绕“智能垃圾分类”主题设计1课时的教学方案，要求体现信息科技核心素养，融入生成式AI工具的合理使用，包含教学目标、教学重难点、教学过程、评价设计四个核心部分。参考答案及解析一、单项选择题1.C【解析】《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确信息科技核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，创新思维是各素养的融合体现，并非独立的核心素养维度。2.C【解析】多模态生成式AI可生成文本、图像、音频、视频等数字内容，无法生成实体物质，因此选C。3.C【解析】信创教育以国产化技术为核心，统信UOS、WPS教育版、国产开源硬件均属于信创内容范畴，英特尔CPU为国外厂商产品，不属于信创教育核心教学内容。4.D【解析】依据《网络数据安全管理条例》，敏感个人信息包括生物识别、特定身份、医疗健康、行踪轨迹等信息，以及不满十四周岁未成年人的核心隐私信息。课堂发言记录属于正常教学活动记录，不属于敏感个人信息。5.D【解析】计算思维的核心特征包括问题分解、模式识别、抽象建模、算法设计，机械记忆属于低阶认知活动，不属于计算思维特征。6.B【解析】该列表推导式的功能是筛选nums中的偶数并计算其平方，偶数为2、4，平方结果为4、16，因此运行结果为[4,16]。7.B【解析】国家中小学智慧教育平台为公益性质教育资源载体，所有资源均向师生和社会公众免费开放。8.A【解析】Wi-Fi7相比Wi-Fi6的核心技术提升为传输速率最高可达46Gbps、延迟降低至毫秒级，传输距离、成本、穿墙能力并非核心升级点。9.C【解析】数字化学习与创新素养强调学生能够合理运用数字工具开展个性化学习、完成创新实践，借助AI工具制定复习方案并拓展知识，最能体现该素养的培养要求。10.B【解析】依据我国相关法律规定，用户使用生成式AI生成的内容，若体现了用户的独创性智力投入，用户享有著作权；AI生成内容不属于公共领域，商用需符合版权规定，教学场景使用也需标注AI生成痕迹。11.B【解析】栈的特点是先进后出，浏览器的后退功能按照网页访问顺序的逆序返回，符合栈的存储特性。12.B【解析】查询两个关联表中的对应数据需使用连接查询，通过学号字段连接学生表和成绩表，即可获取学生姓名与对应数学成绩。13.C【解析】期末闭卷笔试属于终结性评价工具，电子学习档案袋、课堂观察量表、编程作业自动批改系统均属于过程性评价工具。14.B【解析】计算思维培养强调学生的主动探究与问题解决能力，给出问题情境引导学生拆解问题、设计脚本、调试优化，符合计算思维的培养逻辑；复刻案例、背诵积木、机械训练均不利于高阶思维发展。15.C【解析】AI助教可完成作业批改、资源推送、数据统计等事务性工作，但无法替代教师开展情感引导、价值观教育和个性化人文关怀，这是教师职业的不可替代性所在。二、多项选择题1.ABCD【解析】信息科技核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，四个选项均正确。2.ABC【解析】生成式AI可用于个性化辅导、作业批改、实验模拟等教学辅助场景，但无法完全替代教师的课堂教学主导作用，D选项错误。3.ABC【解析】信创教育以国产化技术为核心，国产操作系统、国产办公软件、国产CPU科普均属于信创实践内容，乐高机器人为国外进口产品，不属于信创教育范畴。4.ABD【解析】采集学生人脸信息需征得家长同意且仅限合法用途、学业数据加密存储、定期开展数据安全演练均符合合规要求；出售学生个人信息属于违法行为，C选项错误。5.ABC【解析】用流程图设计垃圾分类流程、编写成绩统计程序、拆解优化运动会组织流程，均能锻炼问题分解、抽象建模等计算思维能力；背诵历史时间节点属于机械记忆活动，无法培养计算思维。6.ABCD【解析】国家中小学智慧教育平台包含课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等核心板块，四个选项均正确。7.ABC【解析】pandas用于数据处理与分析，numpy用于数值计算，matplotlib用于数据可视化，均属于数据分析核心库；requests是网络请求库，主要用于API调用与数据采集，不属于数据分析核心工具库。8.ABD【解析】项目式学习以真实问题为驱动，注重实践探究过程，采用多元评价方式，ABD表述正确；项目式学习强调学生的个性化探究，不要求最终作品标准化、唯一化，C选项错误。9.ABC【解析】信息社会责任包括遵守网络伦理、保护信息隐私、合理使用信息技术等内容，熟练掌握编程技能属于计算思维与信息意识范畴，不属于信息社会责任。10.ABC【解析】参与专项培训、学习新技术应用、开展教学研究均是提升数字素养的有效路径，照搬他人教学设计不利于自主成长，D选项错误。三、判断题1.√【解析】2022版课标将“信息技术”更名为“信息科技”，强化了课程的科技属性与育人价值，以核心素养为导向构建课程体系，符合义务教育阶段人才培养要求。2.×【解析】生成式AI仅为辅助教学的工具，无法替代教师的情感引导、价值观教育与个性化指导，信息技术教师的岗位不会被完全取代。3.√【解析】信创教育的核心是普及国产化技术应用，培养学生的自主可控意识与科技安全观念，服务国家创新驱动发展战略。4.√【解析】依据《未成年人保护法》《个人信息保护法》，学生考试成绩属于个人隐私，学校不得公开学生成绩排名，不得侵犯学生人格尊严。5.×【解析】计算思维是一种普适的思维方式，不仅限于编程学习，日常问题拆解、流程优化等活动均可培养计算思维，编程只是培养计算思维的重要途径之一。6.√【解析】国家中小学智慧教育平台为公益性质教育平台，所有资源均免费向社会公众开放，无付费门槛。7.×【解析】Python是解释型编程语言，运行时逐行解释执行，无需提前编译为机器码。8.×【解析】信息科技课程强调过程性评价与终结性评价相结合，以过程性评价为主，关注学生的学习过程与素养发展。9.×【解析】生成式AI生成的内容可能存在事实错误或不符合教学要求的情况，教师需进行审核、修改后才可使用，确保教学内容的准确性与适配性。10.√【解析】跨学科主题学习能够打破学科壁垒，让学生在真实问题情境中综合运用多学科知识解决问题，是落实核心素养培养的重要载体。四、简答题1.【参考答案】实施要求：（1）课时要求：跨学科主题学习课时不少于本课程总课时的10%，每学期至少设计1个完整的跨学科主题学习活动。（1分）（2）内容要求：围绕真实问题情境设计活动，整合信息科技与其他学科的知识技能，体现素养导向的育人目标。（1分）（3）实施要求：可采用多学科教师协同教学模式，注重学生的实践探究与问题解决过程，鼓励学生自主合作探究。（1分）（4）评价要求：采用多元评价方式，关注学生的跨学科思维、实践能力与创新精神，将过程性评价与终结性评价结合。（1分）教学案例：初中七年级“数据可视化”单元可结合地理学科“本地水资源保护”主题开展跨学科学习：组织学生收集本地近5年的降水量、生活用水量、工业用水量、污水排放量数据，用Python的matplotlib库制作多维度可视化图表，分析水资源变化趋势，结合地理知识提出节水方案，最终形成研究报告提交给当地水利部门参考。（2分）2.【参考答案】（1）开展AI伦理专题教育：通过主题讨论、案例分析等形式，让学生了解生成式AI的技术原理、优势与局限性，明确AI是辅助学习的工具而非替代思考的手段，树立正确的人机协作意识。（1.5分）（2）明确AI使用规范边界：制定课堂与作业场景下的AI使用规则，比如使用AI辅助作业时需标注AI参与的部分，禁止直接复制AI生成内容作为原创作业，明确违规使用的惩戒措施。（1.5分）（3）优化作业设计导向：减少标准化、答案唯一的机械性作业，增加开放性、探究性、实践性作业，让AI无法直接生成完整答案，引导学生借助AI进行思路梳理、素材收集、创意拓展，聚焦高阶思维发展。（1.5分）（4）示范合理使用方法：教师在教学中主动示范AI工具的合规使用方式，比如用AI生成编程参考思路、拓展学习资料，再结合教学需求进行优化调整，为学生树立正确的使用榜样。（1.5分）3.【参考答案】计算思维的四个核心特征为：问题分解、模式识别、抽象建模、算法设计。（2分）落实策略：（1）问题分解：在Scratch“校园运动会动画”项目中，引导学生将完整动画拆解为角色设计、场景搭建、运动脚本、交互逻辑等子问题，逐个突破解决。（1分）（2）模式识别：引导学生总结不同角色运动脚本的共同规律，比如移动、旋转、碰到边缘反弹等积木的组合逻辑，让学生学会复用已有经验解决同类问题。（1分）（3）抽象建模：引导学生忽略动画中的非核心细节，提炼出角色运动的核心逻辑，比如用变量表示跑步速度，用条件判断表示终点触发规则，建立问题的抽象模型。（1分）（4）算法设计：引导学生用流程图梳理角色运动的具体步骤，再转化为Scratch积木脚本，通过反复调试优化算法的正确性与运行效率。（1分）五、案例分析题1.【参考答案】（1）李老师的教学改进从四个维度落实了信息科技核心素养：①信息意识：通过校园能耗数据收集与分析的实践，培养了学生对数据的敏感性，让学生认识到数据的实际价值，学会从数据视角发现现实问题。（1.5分）②计算思维：学生用Python制作可视化图表、分析能耗规律的过程，需要完成数据清洗、分类、建模、分析等环节，锻炼了问题分解、抽象建模、算法设计等计算思维能力。（1.5分）③数字化学习与创新：学生将Python工具应用于真实的校园减碳场景，用数字化方法解决实际问题，提升了数字化工具应用能力与创新实践意识。（1.5分）④信息社会责任：学生通过分析能耗数据提出减碳建议，直接参与绿色校园建设，体会到信息技术的社会价值，增强了社会责任感与公民意识。（1.5分）（2）优化建议：①引入生成式AI辅助教学：引导学生借助AI工具快速生成初步的可视化方案与分析思路，再结合实际数据进行验证优化，提升学习效率的同时培养学生的AI工具使用能力。（2分）②完善多元评价体系：增加过程性评价权重，将小组分工贡献度、数据收集真实性、探究过程参与度等纳入评价指标，避免仅以最终报告作为唯一评价依据。（2分）③拓展项目深度广度：引导学生进一步对比不同年级、不同功能区域的能耗差异，甚至联动周边学校开展跨校能耗对比研究，提升项目的实践价值与研究深度。（1分）2.【参考答案】（1）王老师的做法存在以下问题：①违背教育数字化发展趋势：生成式AI是未来社会的核心生产工具，禁止学生使用不利于培养学生的数字素养与未来社会适应能力。（1分）②偏离素养导向的教学目标：信息科技课程的核心目标是培养学生的信息意识与数字化学习能力，合理使用AI工具本身就是数字化学习的重要组成部分。（1分）③忽视学生的真实学习需求：部分学生使用AI是为了提升学习效率、拓展创作思路，简单禁止会打击学生的学习积极性，甚至引发抵触情绪。（1分）④无法真正落实AI伦理教育：简单禁止无法让学生建立正确的AI使用观念，反而导致学生偷偷使用，缺乏正确引导下更容易出现学术不端、数据泄露等伦理问题。（2分）（2）调整策略：①开展AI伦理主题教学：安排专门课时讲解生成式AI的技术原理、应用边界与伦理规范，通过案例讨论让学生明确合理使用与违规抄袭的界限，树立正确的AI使用价值观。（2分）②制定AI使用明确规则：发布作业场景下的AI使用规范，明确“可用范围”与“禁止红线”，比如允许用AI收集素材、生成参考思路，但核心创意与实践过程必须独立完成，使用AI的部分需明确标注。（2分）③优化作业设计形式：减少机械性、标准化作业，增加开放性、实践性、个性化作业，比如“设计一个帮助老年人学习垃圾分类的Scratch小游戏”，这类作业需要结合真实场景与创意设计，AI仅能提供辅助，无法直接生成完