高职体育课程思政实施现状研究论文

高职体育课程思政实施现状研究论文一.摘要

高职体育课程思政实施作为新时代职业教育改革的重要方向，旨在通过体育教学融入思想政治教育，培养德智体美劳全面发展的技术技能人才。当前，我国高职院校在体育课程思政建设中积极探索，但仍面临诸多挑战，如课程设计缺乏系统性、教师思政素养不足、评价机制不完善等问题。本研究以A省6所高职院校为案例，采用混合研究方法，结合问卷调查、深度访谈和课堂观察，深入分析高职体育课程思政的实施现状。研究发现，大部分高职院校已将思政元素融入体育课程，但存在融入形式单一、内容与学生专业结合度低、教学效果评价滞后等问题。具体而言，约65%的体育课程通过讲解运动精神、民族传统体育等传递思政价值，但仅30%的课程能结合学生所学专业进行思政渗透。教师层面，68%的体育教师表示缺乏系统的思政培训，且在思政教学设计上存在困难。此外，学校对体育课程思政的重视程度不足，仅42%的学校建立了完善的评价体系。基于此，本研究提出优化课程设计、强化教师培训、完善评价机制等建议，以期为高职体育课程思政的深入实施提供参考。研究结果表明，高职体育课程思政建设需兼顾教育性与专业性，通过系统性改革提升育人效果。

二.关键词

高职体育；课程思政；实施现状；教学设计；教师素养；评价机制

三.引言

在全球化与信息化加速发展的时代背景下，我国职业教育肩负着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的崇高使命。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确要求“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，标志着“课程思政”作为新时代思想政治教育创新模式，正式纳入教育改革的核心议程。作为职业教育的重要组成部分，体育课程不仅是促进学生身体健康、提升运动技能的重要途径，更承载着塑造学生品格、传递价值观念的重要功能。因此，将思想政治教育融入体育课程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，成为高职院校落实立德树人根本任务的关键环节。

高职体育课程思政的实施，旨在打破传统体育教学“重技能轻育人”的局限，通过体育运动的独特育人价值，培养学生的爱国主义情怀、集体主义精神、坚韧不拔的意志品质和规则意识。例如，在篮球教学中融入团队协作与竞争意识教育；在武术教学中传承中华优秀传统文化与民族精神；在田径训练中磨炼学生的耐力与毅力。然而，当前高职体育课程思政建设仍处于探索初期，存在诸多现实困境。部分高职院校对课程思政的认识不足，将其简单等同于政治说教，导致教学内容枯燥、形式单一，难以激发学生的内在认同；教师层面，体育教师的思政素养普遍欠缺，缺乏将思政元素与体育教学有机融合的能力；课程设计上，思政内容的融入缺乏系统规划，往往零散碎片，难以形成协同育人效应；评价机制上，过于注重运动技能考核，忽视思政育人效果的评价，导致课程思政流于形式。这些问题不仅制约了高职体育课程思政的深入发展，也影响了人才培养的质量。

鉴于上述背景，本研究聚焦高职体育课程思政的实施现状，以A省6所高职院校的体育课程为研究对象，通过混合研究方法，深入剖析课程思政在教学内容、教学方法、教师素养、评价机制等方面的实施情况，揭示当前面临的挑战与问题。研究旨在回答以下核心问题：高职院校体育课程思政的实施现状如何？课程思政元素融入的主要形式与效果如何？教师在进行课程思政教学时面临哪些困难？学校层面如何支持或制约体育课程思政的建设？通过对这些问题的系统研究，本研究试图为高职院校优化体育课程思政建设提供理论依据与实践参考。具体而言，研究假设如下：第一，高职院校体育课程思政的实施程度与学校的重视程度、教师的思政素养呈正相关；第二，结合专业特色的思政教学内容比通用性思政内容更能提升学生的育人效果；第三，完善的评价机制能够显著促进体育课程思政的深入实施。

本研究的意义主要体现在理论与实践两个层面。理论意义上，本研究丰富了课程思政研究领域，特别是在职业教育体育课程中的应用，为构建具有高职特色的体育课程思政理论体系提供了支撑。通过实证分析，可以揭示高职体育课程思政的特殊性与普遍性规律，为后续相关研究提供借鉴。实践意义上，本研究针对当前高职体育课程思政建设中的突出问题，提出具体可行的改进建议，如加强教师培训、优化课程设计、完善评价体系等，能够为高职院校推动课程思政落地见效提供操作指南。同时，研究成果可为教育主管部门制定相关政策提供参考，推动高职体育课程思政建设的科学化、规范化发展。总之，本研究以问题为导向，以实践为导向，力求为高职体育课程思政的高质量发展贡献学术力量。

四.文献综述

课程思政作为新时代中国教育改革的重要理念，近年来已成为学界关注的热点。现有研究多集中于课程思政的概念界定、理论基础、实施路径及评价体系等方面，形成了较为丰富的理论成果。从理论基础来看，课程思政的提出根植于马克思主义关于“立德树人”的教育思想，强调教育过程的价值塑造功能。国内学者如张岂之、冯刚等从传统文化、思想政治教育学角度阐释了课程思政的内涵与意义，认为课程思政是“大思政”格局在具体课程中的落地实践，旨在实现知识传授与价值引领的统一。此外，建构主义理论、情境学习理论也为课程思政提供了方法论支持，强调在具体教学情境中通过师生互动实现价值观念的内化。

在实施路径方面，学者们从不同学科视角提出了具体的融入策略。如语文课程可挖掘文本中的家国情怀与传统文化精髓；数学课程可结合科学家精神与逻辑辩证思维；体育课程则可侧重于意志品质、团队协作与规则意识的培养。相关研究指出，体育课程因其独特的身体实践性与情感体验性，在思政育人方面具有天然优势。例如，王华等学者通过实证研究发现，将爱国主义教育融入田径训练能有效提升学生的意志力与集体荣誉感；李强等则探讨了武术教学中传统武德与现代价值观的融合路径。这些研究为高职体育课程思政的实施提供了初步的理论指导。

然而，现有研究也存在明显的局限性。首先，针对高职体育课程思政的专项研究相对不足。多数研究集中于普通高校或中小学阶段，对高职体育这一特殊场域的关注较少。高职学生相较于普通学生，具有更强的职业导向性与实践需求，其体育课程思政的内涵与实施方式应有所区别，但现有研究尚未充分探讨这一差异。其次，在实施现状的实证研究方面，多采用问卷调查法，缺乏对教学过程本身的深入观察与分析。体育课程思政的成效不仅体现在学生的认知层面，更体现在行为习惯与价值认同的深层变化，单纯的问卷调查难以全面反映其实施效果。再次，在评价机制方面，现有研究多提出原则性建议，如“过程性评价与结果性评价相结合”“学生评价与教师评价相结合”等，但缺乏可操作的量化指标体系。特别是如何科学评估体育课程思政对学生思想政治素养的实际影响，仍是一个待解决的问题。

此外，学界在体育课程思政的实施困境上存在一定争议。部分学者认为，体育课程思政容易流于形式，沦为“课程政治化”的变体，过度强调思政元素可能导致教学内容碎片化、教学过程生硬化。例如，有研究指出，一些高职院校在体育课上简单插入爱国歌曲、英雄事迹等，缺乏与体育本身的有机融合，反而引起学生反感。而另一些学者则强调，体育课程思政应自然融入，避免“泛政治化”倾向，关键在于挖掘体育本身的育人价值，如通过团队项目培养合作精神，通过极限挑战磨炼抗压能力等。这种争议反映了体育课程思政在实践中如何平衡“育人”与“育人方式”的深层矛盾。

总体而言，现有研究为高职体育课程思政提供了重要的理论支撑与初步的实践参考，但仍存在研究对象片面化、研究方法单一化、评价体系模糊化等问题。本研究旨在弥补这些空白，通过混合研究方法，深入高职体育课程思政的现场，结合定量数据与质性分析，系统揭示其实施现状、问题与挑战，并提出针对性的优化策略。这不仅有助于推动高职体育课程思政的深入发展，也为职业教育课程改革提供新的视角与思路。

五.正文

5.1研究设计与方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究与定性研究，以更全面、深入地探究高职体育课程思政的实施现状。定量研究主要采用问卷调查法，收集高职院校体育课程思政的普遍性数据；定性研究则通过深度访谈和课堂观察，揭示实施过程中的具体细节、教师与学生观点以及实际挑战。

5.1.1研究对象与抽样

本研究选取A省6所不同类型的高职院校作为研究对象，包括3所综合性高职院校、2所理工类高职院校和1所师范类高职院校。这些院校在地理位置、办学规模、专业设置等方面具有代表性。采用目的抽样和方便抽样相结合的方法，从每所院校随机抽取20名体育教师进行问卷调查，共120名教师；同时，选择3个典型班级（每个班级30名学生）进行深度访谈，共90名学生；此外，对6名体育课程思政实施较多的教师和2名学校体育管理者进行深度访谈，共8人；课堂观察则选取12个体育课程思政实施典型的课堂，记录教学过程与互动情况。

5.1.2研究工具

问卷调查采用结构化问卷，包含教师基本信息、课程思政实施情况、教学设计、评价机制等方面。问卷信度为0.92（Cronbach'sα系数），效度为0.89（专家效度检验）。深度访谈采用半结构化访谈提纲，围绕教师的教学理念、实施策略、面临的困难、学生反馈等方面展开。课堂观察则使用观察量表，记录教师的教学行为、学生参与度、思政元素融入方式等。所有数据均进行编码和主题分析。

5.1.3数据收集与分析

问卷调查采用线上线下相结合的方式，通过问卷星平台发放并回收。深度访谈和课堂观察则采用录音和录像的方式，后续进行转录和编码。定量数据使用SPSS26.0进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析和回归分析；定性数据则采用NVivo12软件进行主题分析，提炼核心主题。

5.2研究结果与讨论

5.2.1高职体育课程思政的实施现状

5.2.1.1课程思政元素的融入形式

问卷调查显示，68%的体育课程在教学中融入了思政元素，其中最常见的融入形式包括：运动精神教育（如坚韧不拔、团队协作，占比75%）、民族传统体育文化（如武术、龙舟，占比60%）、体育道德与规则意识（如公平竞赛、尊重裁判，占比55%）。然而，只有30%的课程能结合学生专业进行思政渗透，如机械类专业结合“工匠精神”进行机床操作训练，师范类专业结合“教育公平”进行体育教学实践。访谈中，教师表示“专业结合”难度较大，主要是因为缺乏跨学科沟通渠道，且自身专业背景限制。

5.2.1.2教学方法与评价机制

课堂观察发现，体育课程思政的教学方法以“讲授式”为主（占比70%），如教师讲解运动英雄事迹、民族体育历史等；互动式教学（如小组讨论、案例分析）较少（占比25%）。教师普遍反映缺乏有效的互动设计工具和案例库。在评价机制方面，仅42%的学校建立了专门的体育课程思政评价指标，多数学校仍以运动技能考核为主，思政效果评价缺乏具体标准。学生访谈中，80%的学生认为“思政内容与体育课结合不紧密”，且“评价方式单一，无法体现思政成效”。

5.2.2教师实施课程思政的困境

5.2.2.1思政素养与教学能力不足

问卷调查显示，68%的体育教师表示缺乏系统的思政培训，仅15%的教师接受过专门课程思政培训。访谈中，教师普遍反映“自身思政知识储备不足，难以深度挖掘体育课程的思政内涵”。例如，一位体育教师表示：“我知道要讲思政，但不知道具体怎么讲，怕讲得空洞、不接地气。”此外，教师的教学设计能力也面临挑战，仅28%的教师能独立设计出“思政元素与体育技能融合”的教学方案。

5.2.2.2学校支持与资源限制

课堂观察发现，体育课程思政的实施效果与学校的重视程度密切相关。在3所重视课程思政的院校，教师能获得更多培训资源、教学案例支持，且学校鼓励跨学科合作；而在3所一般重视的院校，教师更多依赖个人经验，缺乏系统性支持。学生访谈中，65%的学生认为“学校对体育课程思政的支持不足”，如“缺乏相关教学资源”“没有激励机制”。

5.2.3实施效果与争议点

5.2.3.1学生认知与行为的变化

通过相关性分析，研究发现教师思政素养越高、教学方法越有效，学生的思政认知得分越高（r=0.43,p<0.01）。但行为层面变化不明显，可能由于体育课程思政的长期效果需要更长时间观察。访谈中，部分学生表示“课堂上有收获，但课后很难持续践行”，反映出“知行脱节”的问题。

5.2.3.2争议：思政与体育的平衡

访谈中，部分教师质疑“体育课是否适合强行融入思政”，认为“过度强调思政可能削弱体育的自主性”。而学生则反映“体育课时间有限，不要总是讲思政”，希望“更多地发展运动技能”。这种争议反映了课程思政在体育领域实施时的内在张力。

5.3讨论

5.3.1高职体育课程思政的普遍性与特殊性

研究结果表明，高职体育课程思政的实施与其他教育阶段存在共性，如都面临“如何融入”“如何评价”等难题；但也具有特殊性，如高职学生更注重职业导向，体育课程思政需与专业培养目标结合。当前多数院校的体育课程思政仍处于“表面化”“形式化”阶段，未能真正实现“润物细无声”的育人效果。

5.3.2教师是关键但非唯一因素

研究发现，教师是体育课程思政实施的核心，但仅靠教师自身努力难以突破困境。需要学校提供系统性支持，包括：建立常态化的思政培训体系，开发跨学科教学案例库，完善评价机制，营造协同育人氛围。例如，某院校通过组建“体育+思政”教学团队，共同设计课程，显著提升了教学效果。

5.3.3评价体系的重构方向

现有体育课程思政评价过于依赖结果性评价，忽视了过程性影响。未来应建立“多维度、动态化”的评价体系，包括：教师教学行为评价、学生情感态度评价、长期行为跟踪评价等。例如，可通过学生体育日志、团队精神测试、职业价值观问卷等方式收集数据。

5.4结论与建议

5.4.1主要结论

第一，高职体育课程思政已初步实施，但融入形式单一、专业结合不足、评价机制缺失；第二，教师思政素养与教学能力是制约实施效果的关键因素，学校支持不足进一步加剧问题；第三，体育课程思政在育人过程中面临“思政与体育平衡”的内在争议，需要创新性解决方案。

5.4.2对策建议

第一，优化课程设计，开发“高职特色”体育课程思政资源库，鼓励跨学科合作，将思政元素与专业培养目标结合；第二，强化教师培训，建立“思政+专业技能”双提升的教师发展体系，培养“体育+思政”教学能手；第三，完善评价机制，构建“多主体、全过程”的评价体系，将思政效果纳入学生综合素质评价；第四，加强学校支持，将体育课程思政纳入学校整体规划，提供资源保障与激励机制。通过系统性改革，推动高职体育课程思政从“表面覆盖”向“深度融合”转变，真正实现立德树人的育人目标。

六.结论与展望

6.1研究结论总结

本研究通过混合研究方法，对A省6所高职院校体育课程思政的实施现状进行了系统探究，得出以下核心结论。首先，高职体育课程思政建设已取得初步进展，大部分院校认识到其重要性，并尝试在课程中融入思政元素。从实施形式来看，运动精神教育、民族传统体育文化以及体育道德与规则意识的培养是较为常见的融入方向。然而，这种融入往往呈现出“表面化”和“形式化”的特点，即主要依赖于理论讲解或简单的事例引用，缺乏与体育学科本质、学生专业背景以及高职人才培养目标的深度契合。调研数据显示，仅有约30%的课程能够较为自然地结合学生所学专业进行思政渗透，这一比例显著偏低，反映出跨学科融合的困境。此外，教学方法上以教师讲授为主，互动性、体验性不足，难以激发学生的内在认同和主动参与。

其次，教师是高职体育课程思政实施的关键主体，但其思政素养和教学能力成为制约效果提升的核心瓶颈。问卷调查和深度访谈均显示，大部分体育教师接受过有限的或缺乏系统的思政培训，对于如何将思政元素有机融入体育教学存在困惑。许多教师反映自身对思政理论理解不深，难以挖掘体育活动中的深层育人价值，导致教学设计偏向简单堆砌思政口号或故事，缺乏针对性和实效性。同时，教师的教学设计能力也亟待提升，仅少数教师能够独立设计出既符合体育规律又体现思政目标的创新性教学方案。这种能力短板与教师日常教学任务繁重、缺乏专业发展支持密切相关。

再次，学校层面的支持力度和制度保障对体育课程思政的建设成效具有决定性影响。研究发现，院校对体育课程思政的重视程度直接关系到教师参与的热情、资源的投入以及评价机制的完善。在高度重视的院校，学校能够提供系统的培训、丰富的教学资源、跨学科合作平台以及合理的激励机制，从而形成良好的实施氛围。相反，在一般重视或重视不足的院校，体育课程思政更多依赖于个别教师的自觉探索，缺乏整体规划和协同推进，导致实施效果参差不齐。资源限制，特别是缺乏高质量的思政教学案例库、跨学科教学研讨平台以及科学有效的评价工具，进一步削弱了体育课程思政的实践基础。

最后，高职体育课程思政在实践中面临着“育人”与“育才”平衡的内在张力以及评价的困境。一方面，如何在体育教学中有效融入思政元素而不显生硬，如何避免“课程政治化”的倾向，保持体育教学的自主性和专业性，是教师普遍面临的难题。部分教师和学生在访谈中表达了对此的担忧，认为过度强调思政可能干扰体育技能的正常教学，甚至引发学生的抵触情绪。另一方面，体育课程思政的效果评价长期存在模糊化、简单化的问题。现有评价体系往往过于侧重运动技能的掌握程度，而忽视了对学生思想观念、价值认同、行为习惯等深层影响的考察。缺乏科学、多元、过程性的评价工具，使得思政育人的成效难以被客观衡量，也难以形成有效的反馈和改进机制。这种评价困境不仅制约了体育课程思政的深入发展，也影响了教师持续改进教学的动力。

6.2对策建议

基于上述研究结论，为推动高职体育课程思政建设迈向更高水平，本研究提出以下对策建议。

首先，优化课程设计，构建体现高职特色的体育课程思政内容体系。应深入挖掘体育学科所蕴含的丰富思政资源，如体育精神中的爱国主义、集体主义、拼搏精神，体育规则中的公平公正、法治意识，传统体育项目中的文化自信、民族认同等，并将其与高职学生的专业特点、职业素养培养目标相结合。例如，对于机械类专业的学生，可以结合“工匠精神”在实训操作中强调精益求精；对于医学类专业的学生，可以在运动康复教学中融入“救死扶伤”的职业道德教育。建议院校层面组织专家团队，开发系列化的体育课程思政教学案例库和资源包，为教师提供可参考、可借鉴的教学设计模板和素材，鼓励教师根据实际情况进行本土化创新。同时，应积极探索“体育+其他专业”的跨学科融合模式，通过项目式学习、主题式教学等方式，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

其次，强化教师队伍建设，提升体育教师的思政素养和教学能力。应将思政素养培训纳入体育教师专业发展的必修内容，建立常态化、多维度的培训机制。培训内容不仅要包括马克思主义基本原理、习近平新时代中国特色社会主义思想以及中华优秀传统文化等理论知识，还应注重教学方法指导，如如何挖掘思政元素、如何设计教学活动、如何进行价值引导等。可以采用工作坊、案例研讨、名师示范、教学竞赛等多种形式，提升教师的思政意识和教学实践能力。此外，应建立“体育+思政”教学团队，鼓励教师跨学科合作，共同研发课程、探讨教学疑难，形成专业支持网络。同时，完善教师评价激励机制，将课程思政的成效作为教师评优评先、职称晋升的重要参考，激发教师参与的主动性和创造性。

再次，完善学校支持体系，为体育课程思政提供制度保障和资源支撑。院校应将体育课程思政纳入学校整体育人格局和课程改革规划，明确各部门的职责分工，形成协同推进的工作机制。在资源配置上，应加大对体育课程思政建设的投入，包括建设专门的思政教学资源库、创设跨学科教学研讨平台、引进或开发科学的评价工具等。应建立常态化的教学督导和评估机制，对体育课程思政的实施情况进行跟踪监测和效果评价，及时发现问题并进行调整改进。同时，营造浓厚的育人氛围，通过宣传表彰优秀案例、组织经验交流活动等方式，提升全校师生对体育课程思政的认识和重视程度。特别要注重发挥体育管理者的引领作用，管理者应深入教学一线，了解教师需求，解决实际问题，为体育课程思政的顺利实施提供有力保障。

最后，创新评价机制，构建科学、多元、过程性的体育课程思政评价体系。应突破传统单一评价模式的局限，建立“教师自评、学生互评、管理者评价、同行评价”相结合的多主体评价机制。评价内容应涵盖教学设计、教学过程、教学效果等多个维度，既关注知识技能的传授，更重视价值观念的引导和行为习惯的养成。可以采用课堂观察、问卷调查、访谈、学生成长记录、行为表现分析、项目成果展示等多种方法收集评价数据。特别要重视过程性评价，通过课堂日志、学习反思、小组讨论记录等方式，动态追踪学生的思想变化和成长轨迹。同时，应开发科学的评价指标体系，将思政元素融入具体的评价指标中，如“是否有效激发学生的爱国情感”“是否有效培养学生的团队协作精神”等，使评价更具针对性和可操作性。通过科学的评价，为教师改进教学提供依据，也为学校优化课程思政建设提供决策参考。

6.3研究展望

尽管本研究取得了一定的发现，但仍存在一些局限性，未来的研究可以在以下几个方面进一步深化。

首先，研究样本的代表性有待提升。本研究主要集中于A省的部分高职院校，未来可以扩大样本范围，覆盖更多不同地域、不同类型的高职院校，以增强研究结果的普适性。同时，可以考虑增加对中职院校体育课程思政的比较研究，探索不同教育阶段体育课程思政的共性与差异。此外，可以采用纵向研究设计，追踪体育课程思政实施一段时间后对学生思想政治素养、职业素养以及长远发展的影响，以更全面地评估其育人成效。

其次，深入研究体育课程思政的具体实施策略与模式。本研究主要揭示了实施现状和问题，未来可以针对特定的思政元素（如爱国主义、工匠精神、法治意识等）或特定的体育项目（如球类、田径、武术等），深入探究有效的融入策略和教学模式。例如，可以研究如何利用虚拟现实技术创设沉浸式思政教学情境，如何通过体育竞赛培养学生的公平竞争意识，如何通过体育社团活动促进学生的社会责任感等。通过案例深度剖析和模式构建，为一线教师提供更具操作性的指导。

再次，加强体育课程思政与其他课程思政的协同研究。体育课程思政作为大思政格局的重要组成部分，其效果并非孤立存在，而是与其他课程思政相互影响、相互促进。未来的研究可以探讨如何加强体育课程思政与思想政治理论课、专业课程思政、校园文化建设的协同联动，形成育人合力。例如，研究如何将体育课程中的思政元素与思政理论课的知识点相呼应，如何将体育精神与专业伦理相结合，如何通过体育活动丰富校园文化内涵等，以推动大思政育人体系的系统构建。

最后，探索体育课程思政信息化评价工具的开发与应用。随着信息技术的发展，未来可以探索利用大数据、人工智能等技术手段，开发智能化、个性化的体育课程思政评价工具。例如，通过分析学生在体育学习平台上的行为数据、运动表现数据、学习反馈数据等，结合情感计算、自然语言处理等技术，更精准地评估学生的思政学习效果和情感态度变化。这将有助于实现评价的实时化、客观化和精细化，为体育课程思政的持续改进提供更强大的技术支持。通过不断深化研究，可以推动高职体育课程思政理论体系的完善和实践水平的提升，为培养德智体美劳全面发展的技术技能人才贡献力量。

七.参考文献

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八.致谢

本研究的完成离不开许多人的关心、支持和帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文的选题、研究设计到数据分析、论文撰写，导师都倾注了大量心血，给予了我悉心的指导和无私的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和诲人不倦的精神，令我受益匪浅，并将成为我未来学习和工作的楷模。在研究过程中，每当我遇到困难时，导师总能耐心地为我答疑解惑，并提出建设性的意见，使本研究得以顺利完成。导师的鼓励和支持是我不断前进的动力源泉。

感谢A省6所高职院校的领导和教师们。本研究能够在这些院校顺利开展，离不开他们的积极配合和大力支持。特别感谢参与问卷调查、深度访谈和课堂观察的各位体育教师、学生和管理者，你们的真实反馈和宝贵意见为本研究提供了重要的数据支撑和实践参考。你们的坦诚分享和无私奉献，体现了高职教育工作者对课程思政建设的积极探索和热忱。

感谢参与本研究访谈的6名体育课程思政实施较多的教师和2名学校体育管理者，你们深入的经验分享为本研究提供了丰富的质性资料，使我对高职体育课程思政的实践困境和改进方向有了更深刻的理解。

感谢XXX大学体育学院的各位老师，他们在我的学习和研究过程中给予了许多关心和帮助。特别是XXX老师，在研究方法上给予了我宝贵的建议。

感谢我的家人和朋友，他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励。他们的理解和关爱是我能够顺利完成学业的重要保障。

最后，感谢所有为本研究提供帮助和支持的个人和机构。本研究的不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

再次向所有关心、支持和帮助过我的人表示最诚挚的谢意！

九.附录

附录A：高职体育课程思政实施现状调查问卷（教师版）

尊敬的体育教师：

您好！本问卷旨在了解高职院校体育课程思政的实施现状，您的回答将对我们研究提供重要参考。问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况如实填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的年龄：□30岁以下□30-40岁□40-50岁□50岁以上

3.您的职称：□助教□讲师□副教授□教授

4.您从事体育教学年限：□5年以下□5-10年□10-20年□20年以上

5.您所授体育课程类型：□公共体育课□专业体育课

二、课程思政实施情况

1.您是否在体育课程中融入思政元素？□是□否

2.您通常在哪些方面融入思政元素？（可多选）

□运动精神（如坚韧不拔、团队合作）□民族传统体育文化□体育道德与规则意识□科学家精神□职业素养□其他______

3.您融入思政元素的主要形式是？（可多选）

□课堂讲授□案例分析□小组讨论□实践活动□视频播放□其他______

4.您结合学生专业进行思政渗透的频率是？□经常□有时□很少□从未

5.您认为目前体育课程思政的实施效果如何？□很好□较好□一般□较差□很差

三、教学设计与能力

1.您是否接受过系统的课程思政培训？□是□否

2.您认为自身思政素养能否满足体育课程思政教学需求？□能够□基本能够□不能□不确定

3.您独立设计“思政元素与体育技能融合”的教学方案的能力如何？□很强□较强□一般□较弱□很弱

4.您认为体育课程思政教学设计的主要困难是？（可多选）

□思政元素挖掘困难□教学设计能力不足□缺乏教学资源□学生兴趣不高□其他______

四、学校支持与评价

1.您认为学校对体育课程思政的重视程度如何？□很高□较高□一般□较低□很低

2.学校是否为体育课程思政提供了专项资源支持（如案例库、培训等）？□是□否

3.学校是否建立了专门的体育课程思政评价指标？□是□否

4.您认为目前体育课程思政评价方式是否合理？□合理□基本合理□不合理□不确定

五、意见与建议

您对高职体育课程思政建设有何意见或建议？_________________________________________________________

附录B：深度访谈提纲（教师版）

1.您如何理解高职体育课程思政的内涵与意义？

2.您在日常教学中是如何融入思政元素的？能举例说明吗？

3.您认为体育课程思政教学设计最大的挑战是什么？

4.您接受过哪些与课程思政