2025年下半年教师资格证《小学教育教学知识与能力》真题及答案

2025年下半年教师资格证《小学教育教学知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.教育部2025年印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确要求，小学阶段要聚焦核心素养导向的教学转型，严禁超前超标教学，合理控制考试难度，不得随意加快教学进度、拔高教学要求。这一要求最直接体现的教学原则是（）A.因材施教原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则2.小学教育在整个国民教育体系中具有基础性、全民性、义务性的核心特征，其中“基础性”的核心内涵是（）A.小学教育为每个学生终身发展奠定知识、能力与品德根基B.小学教育面向全体适龄儿童，覆盖所有城乡区域与不同群体C.小学教育是国家统一实施的所有适龄儿童必须接受的公益性教育D.小学教育要为地方经济社会发展培养具备基础技能的初级劳动人才3.某小学教研团队为持续追踪随迁子女入学后的长期适应状态，从一年级入学开始对32名随迁子女开展连续6年的跟踪记录，每年定期收集其学业成绩、社交状态、心理适应水平的相关数据，总结随迁子女城市融入的发展规律。这种教育研究方法属于（）A.观察法B.纵向研究法C.横断研究法D.实验法4.小学低年级学生书写汉字与字母时，常出现把“b”写成“d”、把“p”写成“q”的错误，对汉字左右结构的分辨也时常出现偏差。出现这类书写错误的核心认知发展原因是（）A.注意稳定性不足，容易被外界刺激干扰B.短时记忆容量有限，容易出现记忆偏差C.空间方位知觉发展不完善，对左右、方位的辨别尚不精准D.手部小肌肉群力量不足，动作控制能力较弱5.小学语文教师在教学生识记“晴”“睛”“情”三个形近字时，引导学生总结“有日是晴天，有目是眼睛，有心是真情”的口诀，将字形、字义关联起来帮助记忆。这种记忆策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略6.小学三年级学生小阳特别喜欢上数学课，总主动钻研趣味数学题，因为他觉得数学知识能解释很多生活里的奇妙现象，每次解出难题都特别有成就感。小阳的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部远景动机7.某小学常态化开展“红领巾寻访身边榜样”主题活动，组织学生走访社区老党员、劳动模范、非遗传承人，邀请榜样人物进校园分享成长故事，引导学生主动向榜样学习优秀品质。这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法8.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，小学阶段开设的科学、劳动、综合实践活动课程属于（）A.学科课程B.分科课程C.综合课程D.选修课程9.小学班主任陈老师在班级管理中，充分听取班干部与普通学生的意见建议，通过全班民主讨论商定班级公约、月度活动方案，鼓励学生主动参与班级事务管理、自主监督公约执行，对学生出现的问题以引导纠正为主。陈老师的班级管理方式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.权威型10.小学生系统学习汉语拼音后，刚开始接触英语字母时，常把英语字母“a”读成汉语拼音中的“啊”，对英语字母发音的学习产生了明显干扰。这种学习迁移现象属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移11.小学体育课上，学生小浩在50米跑练习时不慎崴脚，脚踝处迅速出现红肿、按压疼痛、活动受限的症状。此时体育老师首先应采取的正确应急处理措施是（）A.立即用力揉搓红肿部位，帮助学生活血化瘀B.停止活动，用冰袋对受伤部位进行冷敷，加压包扎后抬高患肢C.搀扶学生尝试活动脚踝，判断是否发生骨折D.第一时间给学生涂抹活血化瘀的药膏，随后送医12.小学一年级学生在完成课堂作业时，很容易被窗外的鸟叫声、走廊上的脚步声、同学掉文具的声响吸引，出现分心走神、作业中断的情况。这一现象体现低年级学生哪一注意品质发展尚不成熟（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移13.某小学针对学生数学学习的差异化需求，在每周三下午的拓展活动时间，打破原有固定班级界限，将不同班级中对趣味数学感兴趣、学习进度与能力水平相近的学生组成专题学习小组，由专门的数学教师带领开展思维探究活动。这种教学组织形式属于（）A.班级授课制B.分组教学C.个别教学D.道尔顿制14.小学德育工作不能依赖一两次主题班会、一两次谈话就达成目标，需要班主任和各科教师长期抓、反复抓，引导学生在日常学习生活中持续践行品德要求，逐步形成稳定的道德行为习惯。这一要求体现的德育过程规律是（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程15.小学中年级学生在解答数学应用题时，常需要借助画线段图的方式梳理数量关系，才能准确理解题意、找到解题思路，很难直接通过抽象的文字描述梳理逻辑关系。这一认知特点反映出小学阶段学生思维发展的核心特征是（）A.以直观动作思维为主B.以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡C.以抽象逻辑思维为主D.已进入形式运算思维发展阶段16.刚入职的小学新教师小周，每次上完课都会认真撰写教学反思日志，记录课堂上学生的真实反应、自己在教学环节设计与实施中出现的问题，主动跟随经验丰富的骨干教师跟岗听课请教，还反复观看优秀教师的公开课视频优化自己的教学设计。小周的做法体现的教师专业发展核心途径是（）A.职前师范教育B.入职岗前培训C.在职自我反思与同伴互助D.家校协同合作17.新课程改革倡导的发展性评价理念强调，对小学生的学业评价不能仅以期末纸笔考试分数作为唯一评判标准，还要结合课堂参与表现、作业完成质量、实践活动参与度、阶段进步幅度等多方面内容，综合判定学生的发展状态与成长水平。这种评价方式属于（）A.单一的终结性评价B.相对性评价C.形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价D.绝对性评价18.班主任刘老师发现班里的学生小泽平时遵守纪律、语文成绩优异，就下意识认为小泽在数学、体育、艺术等其他方面也一定表现优秀，哪怕小泽偶尔出现违反纪律的小错误，刘老师也会默认是无心之失，很少批评。刘老师在班级管理中出现的这种认知偏差属于（）A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.社会刻板效应19.根据《中国少年先锋队章程》规定，符合入队条件、可以申请加入中国少年先锋队的少年儿童年龄范围是（）A.6周岁到12周岁B.7周岁到12周岁C.6周岁到14周岁D.7周岁到14周岁20.小学课堂上，学生小佳主动举手回答了一个有难度的问题，老师及时当众给予了具体表扬和鼓励，后续小佳主动举手回答问题的频率明显提高。这种现象符合以下哪种学习理论的核心观点（）A.经典性条件反射理论B.操作性条件反射理论C.社会学习理论D.认知同化学习理论二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学德育过程中贯彻疏导原则的基本要求。22.简述小学生观察力发展的主要特点。23.简述小学教师撰写课时教学设计的基本内容构成。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。24.材料：三年级（2）班班主任李老师近期发现，新转来的学生小宇总是沉默寡言：上课很少主动举手发言，就算被点到名字回答问题也声音很小；课间总是独自坐在座位上，不主动和同学一起玩；作业经常出现完不成的情况，第一次单元测试成绩排在班级靠后位置。面对这种情况，李老师没有直接在班里批评小宇学习不认真、性格孤僻，而是先通过多渠道了解情况：他先是和小宇的家长电话沟通，了解到小宇之前一直在老家农村小学跟随爷爷奶奶生活，父母常年在城里务工，半年前才转学到城里和父母共同生活，之前老家学校的英语课开设不系统，小宇的英语基础比班里同学差一大截；又找小宇之前的代课老师了解到，小宇刚转来的时候有一次读课文，因为带着家乡口音被几个同学偷偷笑过，之后就越来越不愿意开口说话。掌握这些情况后，李老师专门找小宇单独谈心，没有提他成绩落后的事，反而肯定了他之前在老家主动帮爷爷奶奶分担家务、学习踏实认真的优点，鼓励他有任何困难都可以找老师说；李老师还特意安排了班里性格开朗、热心助人的班长和小宇做同桌，平时带着他一起参与课间游戏、小组活动；和英语老师沟通后，两位老师利用课后服务的弹性时间帮小宇补英语基础，课堂上特意设计一些难度匹配小宇当前水平的问题，只要小宇主动举手就叫他回答，答对了就及时给予具体表扬，帮助他建立学习信心；此外，李老师专门组织召开了“我们都是班级小主人”的主题班会，引导班里学生学会尊重来自不同成长环境的同学，同学之间要互帮互助，不能嘲笑别人的不足。半学期之后，小宇的普通话越来越标准，英语成绩提升了二十多分，上课开始主动举手回答问题，课间也常和同学一起游戏玩耍，整个人开朗了很多。问题：（1）结合材料，评析李老师的教育行为遵循了哪些德育原则与教育规律。（10分）（2）结合材料，谈谈小学班主任做好随迁子女入学适应教育的具体策略。（10分）25.材料：四年级语文教师王老师准备执教课文《爬山虎的脚》，最初的教学设计是准备爬山虎的图片、生长过程视频，课堂上通过播放音视频、讲解重点词句的方式完成教学。临上课前，王老师留意到学校操场西侧的围墙上爬满了爬山虎，入秋之后的爬山虎叶片颜色层次丰富，藤上的吸盘（爬山虎的脚）清晰可见，刚好对应课文里描写的核心内容。于是王老师临时调整了教学方案：上课伊始，他没有直接让学生打开课本读课文，而是告诉学生“今天我们先到操场边去上15分钟的观察课，大家可以仔细看看爬山虎的叶子是什么排列方式，找一找爬山虎的脚长在什么位置、是什么形状，轻轻拉一拉藤条感受它扒在墙上的力量，等我们回到教室再对照课文，看看作者叶圣陶先生写的和大家观察到的是不是一样”。学生们听完特别兴奋，到了围墙边就围在爬山虎旁仔细观察：有的蹲下来数叶片的朝向，有的扒着藤条找细丝状的吸盘，有的轻轻拉一下藤条感受附着力，还时不时和身边同学交流自己的新发现。回到教室后，王老师先请学生分享自己观察到的内容，再带领学生逐段读课文，很多学生惊喜地发现，课文里写的“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”这些细节，和自己观察到的完全一致；还有学生提出自己观察到“没扒住墙的爬山虎脚会枯萎”，刚好和课文里写的细节形成了呼应。整节课学生的参与度特别高，不仅轻松理解了课文里的重点词句，课后还有学生说“原来作者写文章的时候观察得这么仔细，我以后写作文也要认真观察身边的东西”。问题：（1）结合材料，评析王老师的教学行为体现了哪些教学原则。（10分）（2）结合材料，谈谈小学课堂落实核心素养导向教学的基本要求。（10分）四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术。）26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。材料：人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》节选秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。请根据上述材料完成下列任务：（1）分析本文的写作特点与小学中年段教学价值。（10分）（2）如指导中年段小学生学习本文，试拟定核心素养导向的教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计课堂导入环节并说明设计意图。（10分）（4）设计“体会课文生动表达、积累优美语句”的核心教学片段，写出具体活动流程并说明设计理由。（10分）参考答案一、单项选择题1.B解析：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，要求教学不能“陵节而施”“学不躐等”，严禁超前超标教学、拔高要求正是循序渐进原则的直接体现。因材施教强调针对学生差异施教，启发性强调调动学生主动性，巩固性强调复习巩固旧知，均不符合题干要求。2.A解析：小学教育的基础性核心体现为其是个体终身发展的奠基阶段，为学生后续的学习、成长奠定知识、能力与品德根基；选项B是全民性特征的内涵，选项C是义务性特征的内涵，选项D表述错误，小学教育属于基础教育，并非以培养初级劳动人才为目标。3.B解析：纵向研究也称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期观察、测量或实验，以探究心理发展规律与特点的研究方法，题干中对32名随迁子女开展连续6年的追踪记录属于纵向研究；横断研究是在同一时间对不同年龄组被试进行测查比较，观察法是通过感官或辅助仪器直接观察被试行为，实验法是通过控制变量探究因果关系，均不符合题干描述。4.C解析：小学低年级学生空间方位知觉发展尚不完善，尤其是左右方位的辨别仍处于发展阶段，容易出现字母、汉字左右部件写反的情况；注意稳定性不足易导致分心，记忆偏差易导致记错内容，小肌肉发育不足易导致字迹歪扭，均不是出现左右方向写反错误的核心原因。5.B解析：精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在深层意义以促进记忆的策略，其中记忆术（口诀法、谐音法等）是典型的精加工策略；复述策略侧重反复识记，组织策略侧重对知识进行归类整理，元认知策略侧重对自身学习过程的监控调节，均不符合题干描述。6.A解析：认知内驱力是源于学习者自身需要的内部动机，指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，小阳因为对数学知识本身感兴趣而努力学习，属于认知内驱力；自我提高内驱力是通过学业成就获得相应地位的动机，附属内驱力是为获得长辈、同伴认可的动机，二者均属于外部动机，不符合题干描述。7.B解析：榜样示范法是指通过榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生思想、情感与行为的德育方法，组织学生寻访榜样、邀请榜样分享故事，引导学生向榜样学习，属于典型的榜样示范法。8.C解析：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上学科领域构成的课程，《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，小学阶段的科学、劳动、综合实践活动均属于综合课程，强调跨学科学习，注重培养学生的综合实践能力。9.B解析：民主型班级管理方式强调班主任尊重学生主体地位，充分听取学生意见，通过民主方式制定班级规则，鼓励学生参与班级管理，题干中陈老师的做法符合民主型管理的特征；专制型、权威型管理强调教师绝对权威、学生被动服从，放任型管理强调教师对班级事务疏于引导，均不符合题干描述。10.B解析：顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍，先前学习的汉语拼音对后续英语字母学习产生干扰，属于顺向负迁移。11.B解析：踝关节扭伤属于闭合性软组织损伤，早期（24小时内）的正确处理方式是立即停止活动，通过冷敷减少局部充血、肿胀，加压包扎抬高患肢，避免揉搓、热敷或立即使用活血化瘀药物，防止加重出血肿胀。12.B解析：注意的稳定性是指注意保持在某一对象或活动上的时间长短，低年级学生注意稳定性较差，容易被无关刺激吸引，出现分心现象；注意广度是指同一时间内能清晰把握对象的数量，注意分配是指同一时间内把注意指向不同对象，注意转移是指主动将注意从一个对象转移到另一个对象，均不符合题干描述。13.B解析：分组教学是指按学生的能力或学习兴趣将其分为不同组别开展教学的组织形式，题干中打破原有班级界限，按兴趣、能力组成学习小组开展教学属于分组教学；班级授课制是按固定班级、固定课表开展的集体教学，个别教学是针对单个学生开展的教学，道尔顿制是学生自主选择学习内容、自主安排学习进度的教学组织形式，均不符合题干描述。14.D解析：德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程，学生品德形成不是一蹴而就的，需要长期引导、反复抓、抓反复，才能逐步形成稳定的道德品质，题干描述正是这一规律的体现。15.B解析：小学阶段学生思维发展的核心特征是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，中年级学生仍需要借助具体形象、直观支撑理解抽象知识，很难直接完成抽象逻辑推理，因此常需要借助线段图等直观工具梳理数量关系。16.C解析：教师专业发展的在职途径主要包括自我反思、同伴互助、校本教研等，题干中新教师通过写反思日志、向骨干教师请教、观摩优秀课例提升教学能力，属于在职阶段的自我反思与同伴互助途径。17.C解析：形成性评价是在教学过程中开展的、关注学生学习过程与进步状态的评价，终结性评价是在一个学习阶段结束后开展的、关注学生学习结果的评价，题干中既关注期末测试结果（终结性评价），也关注课堂表现、作业质量、进步幅度（形成性评价），属于二者结合的综合性评价。18.A解析：晕轮效应也称光环效应，是指在人际知觉中，人们常从对方所具有的某个特性泛化到其他一系列特性上，即“一好百好、一坏百坏”，题干中刘老师因为小泽语文好、守纪律就认为他其他方面都优秀，属于晕轮效应；首因效应是第一印象带来的认知偏差，近因效应是最近的印象带来的偏差，刻板效应是对某一群体的固定印象带来的偏差，均不符合题干描述。19.C解析：《中国少年先锋队章程》明确规定，凡是6周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向所在学校少先队组织提出申请，经批准，就成为队员。20.B解析：斯金纳的操作性条件反射理论认为，有机体的行为会因为其后的强化而改变，如果一个行为发生后紧跟着正强化（如表扬、奖励），该行为再次发生的概率就会提升，题干中老师通过表扬提升学生举手回答问题的频率，正是操作性条件反射理论的体现。二、简答题21.疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求包括：（1）讲明道理，疏导思想。小学德育不能靠简单的批评、压服解决问题，教师要结合学生的认知水平，通过摆事实、讲道理的方式，引导学生正确认识是非对错，主动形成正确的道德认知，避免生硬说教。（2）因势利导，循循善诱。教师要善于捕捉学生的思想动态与兴趣点，结合学生的年龄特点把德育要求转化为学生自身的发展需要，顺着学生的发展趋势引导，不能强迫学生接受成人的要求。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。教师要善于发现学生身上的闪光点，及时肯定学生的进步，通过正向激励调动学生的积极性，对学生出现的问题要以引导纠正为主，少用批评、处分的方式，保护学生的自尊心与上进心。22.观察力是指有目的、有计划地感知客观事物的能力，小学生观察力发展的主要特点包括：（1）观察的目的性逐步增强。低年级学生观察的目的性较低，常受外界刺激的新奇性、个人兴趣影响，容易偏离观察任务；中高年级学生逐步能按照教师提出的观察目的、任务主动开展观察，观察的抗干扰能力不断提升。（2）观察的精确性不断提高。低年级学生观察事物时往往只关注事物的整体轮廓、明显特征，容易忽略细节差异，常出现泛化、模糊的认知；中高年级学生逐步能精准辨别事物的细节差异，发现事物之间的细微区别，观察的正确率不断提升。（3）观察的顺序性持续发展。低年级学生观察事物时常杂乱无章，缺乏系统的观察顺序，容易出现遗漏、重复观察的情况；中高年级学生逐步能按照空间顺序（从上到下、从整体到局部）、逻辑顺序开展系统观察，观察的条理性明显提升。（4）观察的深刻性逐步提升。低年级学生观察常停留在事物的表面特征，无法挖掘事物的内在联系；中高年级学生逐步能在观察中思考事物的因果关联、本质特征，能从表面现象中总结出规律，观察的思维参与度不断提高。23.课时教学设计是教师开展课堂教学的核心依据，其基本内容构成包括：（1）教学目标设计。教师要依据课程标准要求、教材内容特点与学生学情，制定核心素养导向的教学目标，明确学生通过本节课学习在知识掌握、能力发展、情感态度价值观养成等方面要达到的具体要求。（2）教学重难点设计。教师要结合教学内容的核心价值与学生的认知难点，明确教学重点（本节课学生必须掌握的核心知识、关键能力，是教学的核心内容）与教学难点（学生理解、应用存在困难的内容，是教学中需要重点突破的部分）。（3）教学方法与教学准备设计。根据教学内容与学生特点，选择适配的教学方法，如讲授法、直观演示法、小组讨论法、探究法等；提前做好教学准备，包括教具、学具、多媒体资源、实验材料、学生预习任务设计等。（4）教学过程设计。系统规划课堂教学的完整流程，包括导入、新授、巩固练习、课堂小结、作业布置等核心环节，明确每个环节的师生活动、时间分配、问题设计、引导方式，突出学生主体地位。（5）板书设计与教学评价设计。设计逻辑清晰、重点突出的板书，帮助学生梳理知识框架；设计过程性的教学评价方式，通过课堂提问、练习反馈、活动表现等方式及时掌握学生学习状态，调整教学节奏。三、材料分析题24.（1）李老师的教育行为符合小学德育的基本原则与教育规律，具有很强的借鉴价值：①遵循了因材施教的德育原则。李老师没有因为小宇沉默寡言、成绩落后就简单批评他，而是通过家访、向其他老师了解情况，全面掌握小宇的成长背景、性格形成原因、学习基础，针对小宇的具体情况制定个性化的帮扶方案，做到了“一把钥匙开一把锁”。②遵循了依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。李老师没有只看到小宇成绩差、性格内向的不足，而是主动发现他踏实懂事、能分担家务的优点，通过肯定优点帮助他建立自信心，引导他依靠自身的积极因素克服学习、交往上的困难。③遵循了疏导原则。面对小宇的适应问题，李老师没有生硬批评、强制要求他改变，而是通过单独谈心、正向鼓励的方式循循善诱，引导小宇逐步打开心结，主动融入集体。④遵循了德育过程是统一多方面教育影响的规律。李老师没有独自承担教育责任，而是协调家长、同桌、英语老师、班级同学等多方面教育力量，通过主题班会营造包容的班级氛围，形成教育合力，为小宇的适应创造了良好环境。⑤践行了教育公平的基本要求。李老师没有因为小宇是转学生、基础薄弱就忽视他，反而给予他更多的关注与支持，保障了随迁子女平等接受教育、获得发展的权利。（2）小学班主任做好随迁子女入学适应教育的具体策略包括：①建立个性化成长档案，精准识别适应需求。班主任要在随迁子女入学初期通过家访、谈话、学情摸底等方式，全面了解其家庭成长环境、学习基础、心理状态，精准识别其在学业、交往、心理等方面的适应难点，避免“一刀切”的教育方式。②营造包容支持的班级文化。班主任要通过主题班会、集体活动等方式引导班级学生形成尊重差异、互帮互助的氛围，坚决杜绝因为口音、基础差、生活习惯不同而歧视、孤立随迁子女的现象，让随迁子女感受到班级的温暖。③开展针对性的学业帮扶。针对部分随迁子女存在的学习基础薄弱、学习进度不匹配问题，班主任要协调各科教师，利用课后服务时间帮助其补上知识短板，通过设计分层学习任务、同伴互助小组等方式，帮助其逐步跟上学习节奏，建立学习自信心。④强化心理支持与引导。班主任要主动关注随迁子女的情绪状态，对出现自卑、退缩、社交焦虑等问题的学生，及时通过谈心、正向鼓励等方式帮助其调整状态，创造机会让其展示自身优势，逐步建立人际交往信心。⑤深化家校协同共育。班主任要主动和随迁子女家长建立常态化沟通，向家长反馈学生在校表现，同时指导家长掌握科学的家庭教育方法，引导家长多关注孩子的心理状态与适应情况，形成家校共育的合力。25.（1）王老师的教学行为充分践行了新课程改革的理念，体现了多项核心教学原则：①体现了直观性教学原则。直观性原则强调教学要引导学生直接感知事物、模型或通过形象语言描绘，帮助学生获得感性认识。王老师没有仅依靠图片、视频或口头讲解，而是充分利用校园里的真实爬山虎资源，带领学生开展实物观察，让学生获得直接的感性经验，为理解课文内容奠定了基础。②体现了理论联系实际的教学原则。王老师没有把课文学习局限在书本与课堂里，而是将课文内容与学生身边真实的自然场景结合起来，让学生在真实生活中验证课文的描述，感受到书本知识和现实生活的紧密联系，避免了脱离实际的空洞讲解。③体现了启发性教学原则。启发性原则强调教学要充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究。王老师没有直接给学生讲解课文知识点，而是先布置观察任务，引导学生主动观察、主动发现、主动分享，再对照课文自主验证内容，充分尊重了学生的主体地位，调动了学生的学习主动性。④体现了创造性使用教材的教学要求。王老师没有拘泥于预先写好的教案，而是敏锐捕捉到身边的鲜活课程资源，灵活调整教学设计，将校园中的自然资源转化为生动的教学素材，大幅提升了教学的实效性与趣味性。（2）小学课堂落实核心素养导向教学的基本要求包括：①确立核心素养导向的教学目标。教师要改变“重知识识记、轻能力素养”的目标定位，在教学中不仅要引导学生掌握基础知识与基本技能，还要注重培养学生的关键能力、必备品格与价值观念，实现知识学习与素养发展的统一。如语文课上不仅要教学生掌握字词、背诵课文，还要培养学生的观察能力、语言表达能力、审美情趣。②创设真实的学习情境。教师要结合学生的生活经验设计学习活动，将抽象的知识融入真实、可感知的生活情境中，让学生在真实场景中感知、体验、探究，避免脱离学生生活的抽象灌输，帮助学生建立知识与生活的关联。③突出学生的主体地位。教师要改变“一言堂”“满堂灌”的教学方式，设计多样化的观察、探究、讨论、表达活动，引导学生主动参与知识建构的过程，让学生在自主、合作、探究学习中发展思维、提升能力，而不是被动接受现成的知识结论。④灵活开发利用课程资源。教师不能把教材作为唯一的教学资源，要充分挖掘校园、社区、自然、生活中的鲜活课程资源，将学生身边的素材转化为教学内容，丰富教学的形式与内涵，增强教学的趣味性与感染力。⑤强化学用结合的实践导向。教学中要注重引导学生将学到的知识、方法迁移运用到真实生活中，比如引导学生把课文中学到的观察方法、表达方法用到自己的生活观察与写作中，实现“学知识”到“用知识”的转变，真正落实核心素养的培养要求。四、教学设计题（以第26题小学语文为例）（1）文本写作特点与教学价值写作特点：《秋天的雨》是一篇充满童趣的写景散文，一是线索清晰，以“秋天的雨”为核心意象，依次串联起秋雨打开秋之门、秋雨的缤纷色彩、秋雨的香甜气味、秋雨提醒动植物过冬等秋日场景，选段为前两个层次，结构层次分明；二是语言生动鲜活，大量运用比喻、拟人的修辞手法，将银杏叶比作小扇子、枫叶比作邮票、田野比作海洋，写橘子柿子“你挤我碰”、菊花“频频点头”，把秋日景物写得富有童趣与生命力；三是情感真挚饱满，字里行间洋溢着对秋天的喜爱与赞美，语言节奏轻快，符合小学生的阅读审美。教学价值：①语言积累价值：文中有大量优美的描写词句、典型的修辞表达，适合中年段学生积累语言素材，体会汉语表达的美感；②能力培养价值：课文围绕“五彩缤纷”展开具体描写，是中年段学生学习“围绕一个意思把段落写具体”的典型范本，能引导学生学习观察景物、生动表达的方法，提升阅读理解与写作能力；③审美育人价值：课文描绘了缤纷绚烂的秋日图景，能引导学生感受自然之美，培养热爱自然、观察生活的意识；④思维发展价值：课文的场景描写富有画面感，能引导学生在阅读中展开想象，提升形象思维能力。（2）核心素养导向的教学目标①文化自信：通过品读课文描写的秋日美景，感受秋天的美好与语言文字的魅力，产生对自然、对生活的热爱之情，愿意主动观察身边的季节变化。②语言运用：认识“钥、匙、缤”等11个生字，会写“盒、颜、料”等13个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段中自己喜欢的语句，积累描写秋天的优美词语。③思维能力：通过朗读、想象、画面描述，梳理课文第二自然段描写的秋日景物，能结合语境说出“五彩缤纷”的具体含义，提升语言感知能力与形象思维能力。④审美创造：体会文中比喻、拟人手法的表达效果，感受课文语言的生动美、秋日景物的色彩美，能模仿文中句式尝试描写自己眼中的秋天。（3）导入环节设计与设计意图导入过程：①上课伊始，教师播放1分钟沉浸式秋景短视频：视频中搭配轻柔的钢琴曲，依次呈现金黄的银杏叶飘落、火红的枫叶随风摆动、金黄的稻田翻涌、挂满枝头的橙红柿子、秋雨中盛放的多彩菊花等画面，最后画面定格在淅淅沥沥的秋雨上。②视频播放结束后，教师引导学生交流：“同学们，刚刚视频里的秋天美不美呀？你们平时在秋天的雨里玩过吗？秋雨落下的时候，你发现身边的景物有什么变化？”请2-3名学生分享自己对秋雨的印象。③教师过渡引题：“大家说得特别好，有一位作家说，秋天的雨就像一把神奇的钥匙，它轻轻一落，就把五彩斑斓的秋天带到了我们身边。今天我们就一起走进课文《秋天的雨》，看看秋雨给我们带来了哪些惊喜。”随后板书课题，指导学生齐读课题，提示学生读课题时语气轻柔一些，读出秋雨的温柔感。设计意图：①通过直观的实景视频契合中年段学