第24课 《古人谈读书》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文五年级上册新教材

第24课《古人谈读书》教学设计试讲稿说课稿统编版语文五年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文五年级上册2026新教材授课篇目：第24课《古人谈读书》课时安排：2课时授课对象：五年级学生文本定位：第八单元第一篇文言文精读课文，隶属于文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达双重任务群。本单元人文主题为“读书明智，涵养学识”，核心语文要素为根据要求梳理信息，把握内容要点。本课汇集孔子、朱熹、曾国藩三位古代先贤的读书治学言论，是小学高段经典劝学文言文篇目，承接低段文言启蒙基础，为高段文言文深度学习、梳理概括信息、积累治学智慧筑牢根基，同时为本单元习作“分段表述、突出重点”提供思维支撑。单元人文主题：以读书增智慧，以治学养品行单元核心要素：学习梳理文本信息、精准把握内容要点；明晰观点与依据，学会分层表达、突出重点二、教材分析《古人谈读书》是一篇整合式经典劝学文言短文，全文分为三个板块，跨越春秋、宋代、清代三个时期，汇聚三位先贤的读书治学智慧，语言凝练古朴、言简意赅、逻辑清晰、哲理深远。第一部分选自《论语》六则语录，聚焦读书态度与基础方法，涵盖实事求是、虚心好学、勤勉进取、学思结合、默而识之等核心治学理念；第二部分为宋代朱熹的读书“三到”论，聚焦读书专注方法，明确心到、眼到、口到的读书准则，强调心到为读书核心；第三部分为清代曾国藩读书“三有”论，聚焦读书格局与恒心境界，提出有志、有识、有恒的终极读书素养。全文层层递进、体系完整：从基础读书态度，到具体读书方法，再到高阶读书格局，构建起完整的古人读书治学体系。文本兼具文言启蒙价值与德育育人价值，句式工整、逻辑严谨、道理通透，既是学生积累文言字词、感知文言韵律、掌握梳理信息方法的优质文本，也是学生端正读书态度、习得科学读书方法、涵养终身读书素养的经典劝学范本。文本教学核心价值清晰落地：工具层面，帮助学生积累经典文言字词、掌握文言朗读节奏、学会借助注释疏通文意，习得“分层梳理、提取要点”的信息梳理方法；思维层面，培养学生分类归纳、对比整合、逻辑梳理、思辨体悟的高阶思维，构建结构化读书认知体系；审美层面，体悟中华文言文字凝练简约、字字千钧、意蕴深远的语言之美，感受千年治学文化的厚重底蕴；文化德育层面，汲取先贤读书智慧，端正自身读书态度、优化读书方法、树立终身读书的理念，涵养勤学善思、持之以恒的优良学风。三、学情分析五年级学生已具备初步的文言文阅读基础，接触过简单文言短句，能够借助课文注释初步理解文言大意，具备基础的朗读、理解、积累能力。同时，学生常年坚持课外阅读，有自身的读书习惯与读书困惑，容易与课文劝学主题产生情感与认知共鸣，具备深度学习的基础条件。学生存在明显素养短板：一是文言素养薄弱，对文言字词古今异义、固定句式不熟悉，朗读节奏把握不准，容易读破句、译浅层；二是信息梳理无序，不会分层梳理多段文本要点，归纳概括碎片化、不系统，无法构建完整的读书知识体系；三是知行脱节，知晓读书重要，但缺乏专注度、恒心与科学方法，读书敷衍、浅读滥读、半途而废；四是思辨能力不足，无法结合自身读书经历辩证体悟先贤智慧，难以将古文道理转化为自身读书习惯。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：识读耻、诲、谓、恒、窥等生字，规范书写耻辱、教诲、专心、恒心、涉猎、津津有味等重点词语；掌握知、识、谓、恒等核心文言字词的多义用法，积累经典文言短句与劝学名句；能够精准把握文言节奏、停顿、韵律，流利、有韵味地朗读并背诵全文；借助注释、联系上下文疏通全文文意，分层梳理三位先贤的读书观点，精准提取文本核心信息，掌握分层梳理、归纳要点的阅读方法。2.思维发展与提升：构建文言文“读节奏—释字词—通文意—梳观点—悟道理—联实际”的标准化阅读思维体系；通过分层梳理、对比整合三部分文本内容，培养分类归纳、逻辑整合、结构化梳理的思维能力；通过辨析“三到”“三有”的内在逻辑、主次关系，培养思辨分析、有理有据的深度思维；能够结合自身读书经历辩证解读先贤读书智慧，实现古文道理与现实读书的思维衔接。3.审美鉴赏与创造：赏析文言文凝练简约、句式规整、意蕴悠长、逻辑缜密的语言审美特质，体会一字明理、短句载道的古典文学张力；感悟先贤治学严谨、勤勉专注、持之以恒的治学之美；鉴赏千年劝学文化的传承之美，能够借鉴古人读书方法优化自身阅读方式，形成科学、高效、专注的读书审美与阅读习惯。4.文化传承与理解：深度体悟中华千年读书治学文化的深厚底蕴，感受历代先贤勤学善思、虚心笃学、持之以恒的治学品格；读懂读书求真、求知、修身、明智的深层意义，摒弃浮躁敷衍的读书心态；传承中华勤学文化，树立终身读书、静心治学、笃行不怠的学习理念，涵养勤学、善思、专一、有恒的优良品格。五、教学重难点教学重点：掌握重点文言字词、精准把握文言朗读节奏，疏通全文文意；分层梳理孔子、朱熹、曾国藩三位先贤的读书观点，梳理归纳古人读书的态度、方法与格局，落实单元梳理信息、把握要点的核心要素。教学难点：辨析“读书三到”“读书三有”的内在逻辑与主次关系，深度理解心到为读书之核、有恒为读书之本的治学真谛；结合自身读书实际，辩证运用古人读书智慧优化个人读书方法，实现学以致用、知行合一。六、教法学法教法：韵律朗读法、字词精讲法、分层梳理法、对比思辨法、情境导学法、知行迁移法。以朗读悟韵律、以字词通文意、以分层梳要点、以对比辨逻辑、以思辨悟真谛、以迁移促运用，闭环落地单元语文要素与核心素养。学法：分层朗读、圈点批注、自主释义、分层梳理、合作思辨、联系实际、学以致用。自主积累文言知识、自主梳理文本要点、自主辨析治学道理、自主优化读书习惯，凸显学生主体地位。七、教学准备文言韵律朗读音频、先贤读书背景资料、分层梳理任务单、古今读书对比素材、读书反思小练笔纸八、教学过程第一课时：文言启蒙、疏通文意、梳理态度与方法（论语、朱熹板块）（一）谈话导入，激趣引题（4分钟）谈话导入：读书是成长最美的修行，古人勤学苦读、以书明智、以学修身，留下了无数经典的读书智慧。千年以来，先贤们总结了诸多科学的读书态度与治学方法，值得我们终身借鉴。今天我们一同走进《古人谈读书》，穿越时空，聆听先贤教诲，汲取千年治学智慧，学会静心读书、高效读书、终身读书。板书课题，齐读课题，设疑导学：古人认为读书该有怎样的态度？该用怎样的方法？读书最终要达成怎样的境界？（二）初读课文，夯实文言基础（10分钟）1.自由朗读课文：读准字音、读准停顿、读出文言古朴韵律，圈画生字新词，标注疑难字词与读不通的语句。2.字词精讲：重点指导耻、诲、谓、漫、恒、窥等生字读写、字形辨析；精讲重点文言字词：知、耻、诲、尝、谓、急、恒、识等，结合语境区分古今词义，积累文言基础词汇。3.节奏指导：示范文言停顿与节奏，指导学生读出短句明快、长句舒缓的文言韵味，纠正破句、拖读等问题，实现流利、有韵律朗读。4.整体感知：课文由三部分组成，分别记录孔子、朱熹、曾国藩三位先贤的读书观点，层层递进讲述读书态度、读书方法、读书境界。（三）分层精读、疏通文意、梳理要点（14分钟）1.精读《论语》六则：学生借助注释自主疏通句意，小组合作交流疑难。教师精讲核心观点：读书要实事求是、虚心好学、默而识之、勤学进取、学思结合、诲人不倦。聚焦“知之为知之，不知为不知”“敏而好学，不耻下问”等名句，体悟古人端正、谦逊、勤勉的读书态度。2.精读朱熹“读书三到”：自主疏通文意，梳理核心方法：读书需心到、眼到、口到。深究主次关系，明白心到最急，心思专一、专注投入，眼口方能有效，读懂专注是高效读书的核心前提。3.初步梳理整合：第一板块侧重“读书态度端正”，第二板块侧重“读书方法科学”，为下节课高阶读书格局学习铺垫。（四）课堂小结+作业（2分钟）小结：本节课我们夯实文言字词基础，掌握文言朗读节奏，疏通了论语、朱熹两部分文意，梳理出古人谦逊勤勉的读书态度、三到专一的读书方法。作业：1.抄写本课生字词语、核心文言字词释义；2.熟读并背诵前两部分文言文；3.结合自身读书经历，反思自己是否做到读书专一、实事求是。第二课时：深究境界、整合体系、思辨悟理、知行迁移（一）复习回顾，衔接新知（4分钟）回顾旧知：提问学生回顾论语的读书态度、朱熹的读书三到方法。导入：端正的态度、科学的方法是读书的基础，而真正的读书，更需要高远的格局、开阔的眼界与长久的坚持。今天我们学习曾国藩的读书智慧，整合千年治学体系，悟透读书真谛、优化自身读书习惯。（二）精读深究、领悟读书格局（12分钟）1.自主精读曾国藩“读书三有”：借助注释疏通文意，小组合作梳理核心观点：读书第一有志、第二有识、第三有恒。2.分层解读三有内涵：有志，不甘平庸、树立读书志向；有识，知晓学问无尽、谦逊求知、不骄自满；有恒，持之以恒、坚持不懈、终有所成。重点体悟有恒为读书之本，破解学生读书半途而废、浅尝辄止的问题。3.全文体系整合：三层智慧层层递进、缺一不可——态度是前提、方法是关键、格局是内核，构成古人完整的读书治学体系。（三）思辨探究、深化主旨（8分钟）1.对比思辨：结合自身读书困惑，辨析“敷衍读书、被动读书、浮躁读书”与古人“专一、勤勉、有恒、谦逊”读书的差距，明白读书成败不在于天赋，而在于态度、方法与坚持。2.主旨升华：古人谈读书，不止谈读书方法，更谈做人治学的品行修养。读书明智、读书修身、读书致远，勤学善思、谦逊有恒，既是治学之道，也是立身之本。（四）读写迁移、知行合一（14分钟）1.方法支架总结：单元要素落地支架——分层梳理、提取要点、整合归纳、关联实际、思辨运用。2.课堂小练笔：结合本课所学古人读书智慧，写一段120字左右的读书反思，说说自己以往读书的不足、今后改进的态度与方法，做到观点清晰、结合实际、感悟真实。3.互评提升：师生从要点梳理、感悟真实、语言通顺、知行结合四个维度点评，引导学生学以致用，将古文智慧转化为日常读书习惯。（五）课堂小结+分层作业（2分钟）小结：本节课我们学习了曾国藩的读书三有境界，整合了古人完整的读书治学体系，掌握了分层梳理信息、归纳核心要点的阅读方法，体悟了千年勤学文化内涵，实现了读古文、学方法、正态度、养品行的素养闭环。作业：1.全文背诵课文，积累劝学经典名句；2.修改完善读书反思小练笔；3.制定个人专属读书计划，践行古人读书智慧，坚持每日静心读书。九、板书设计古人谈读书《论语》｜态度｜实事求是、虚心勤勉、学思结合｜立身之基朱熹｜方法｜读书三到、心到最急、专心致志｜高效之法曾国藩｜格局｜有志、有识、有恒｜成事之本治学真谛：端正态度、掌握方法、坚守恒心、读书明智第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《古人谈读书》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，书是人类进步的阶梯，读书能够增长智慧、涵养品行、开阔眼界。从古至今，无数文人墨客终生勤学不辍，并且总结出了许多流传千年的读书智慧。在没有精良教辅、便捷资源的古代，先贤们凭借端正的态度、科学的方法、长久的坚持，终成博学大儒。今天，就让我们一同走进文言文《古人谈读书》，穿越千年时光，聆听先贤劝学箴言，习得专属我们的读书治学之道！（板书课题）请大家自由朗读课文，读准字音、找准停顿、读出文言文古朴舒缓的韵律，注意生字新词的读音，同时思考：课文围绕读书，写了哪几位古人的观点？开始朗读！（停顿模拟学生朗读）好，时间到！老师听到大家的朗读流畅工整、古韵十足，已经初步读出了文言文的独特韵味。谁能告诉老师，课文一共介绍了几位古人的读书观点？分别是谁？这位举手最快的同学，请你！回答得精准完整！课文依次介绍了春秋孔子、宋代朱熹、清代曾国藩三位先贤的读书见解，三层内容、层层递进，分别讲述了读书的态度、方法和境界。接下来我们逐层品读、汲取智慧！首先我们走进第一组圣贤语录——《论语》。请大家齐读《论语》六则名言，读完之后小组讨论：孔子告诉我们读书该拥有怎样的态度？（模拟齐读、小组讨论）好，讨论结束！谁来分享你的感悟？请你！感悟非常深刻！“知之为知之，不知为不知”，告诉我们读书要实事求是、求真务实，不懂不装懂，敢于正视自己的不足。还有“敏而好学，不耻下问”，教会我们读书要虚心谦逊、勤学好问，敢于向他人请教，这是读书最可贵的初心。还有哪位同学有新的发现？请你！总结得太全面了！“默而识之、学而不厌、诲人不倦”，让我们明白读书要默默积累、勤勉不倦、永不满足；“学如不及，犹恐失之”警示我们读书要勤勉进取、持之以恒；“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”点明了学思结合、重在实践的读书真理。这六则语录，为我们树立了最端正、最纯粹的读书态度！有了端正的态度，还需要科学的方法。接下来我们品读宋代朱熹的读书智慧。请大家默读朱熹的段落，想一想：朱熹提出了怎样的读书方法？其中最重要的是什么？请你回答！说得清晰透彻！朱熹提出读书有三到：心到、眼到、口到。读书时，眼睛仔细看、嘴巴认真读、心思专一投入，三者合一，才能高效读书、牢记知识。那三到之中，为什么心到最急、最为重要？谁能结合自己的读书经历说一说？请你！太有共鸣了！正如你所说，如果读书心不在焉、心思浮躁，眼睛看得再仔细、嘴巴读得再流利，也只是漫浪诵读、走马观花，读过即忘、毫无收获。只有心思专一、全身心投入，眼口的努力才有意义。心到是读书的核心，专注是治学的根本！端正态度、掌握方法，是读书的基础。想要学有所成、学有所远，还需要高远的格局与长久的坚持。最后我们学习清代曾国藩的读书“三有”论。请大家自由朗读段落，梳理曾国藩提出的读书三有是什么？请你！梳理得精准到位！曾国藩提出读书第一有志、第二有识、第三有恒。有志，树立读书志向、不甘平庸；有识，知晓学问无尽、谦逊求知；有恒，坚持不懈、持之以恒。三者缺一不可，而有恒是读书成事的终极关键！同学们，我们结合自身想一想，很多同学读书半途而废、浅尝辄止、浮躁敷衍，恰恰是缺少了这份恒心与专注。千年先贤的智慧告诉我们：读书无捷径，唯勤、唯专、唯恒。学到这里，我们整合全文智慧：孔子教我们端正态度，求真务实、虚心勤勉；朱熹教我们掌握方法，三到合一、专心致志；曾国藩教我们提升格局，有志有识、持之以恒。三层智慧，构建起古人完整的读书治学体系。接下来我们学以致用、小练笔闯关。请大家结合本课所学，写一段简短的读书反思，说说自己以往读书的不足，以及今后要借鉴的古人读书方法，做到结合实际、感悟真实。（停顿模拟仿写、点评）老师看到大家的反思真诚深刻、条理清晰，能够将先贤智慧与自身实际结合，真正做到了学有所思、悟有所行、知行合一。本节课，我们品读文言经典，疏通文本文意，分层梳理古人读书的态度、方法与格局，体悟了千年劝学文化的深厚底蕴，学会了科学高效的读书方式，不仅提升了文言阅读与信息梳理能力，更端正了自身的读书治学态度。老师布置分层作业：基础作业，背诵全文、积累经典劝学名句；提升作业，修改完善读书反思小练笔；拓展作业，制定个人读书计划，践行古人读书智慧，坚持每日静心读书。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版五年级上册2026新教材第24课《古人谈读书》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材《古人谈读书》是统编版五年级上册第八单元第一篇文言文精读课文，隶属于小学高段“文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”双重任务群，是本单元落实核心语文要素、承载人文主题的奠基核心篇目。本单元人文主题为“读书明智，涵养学识”，核心语文要素为根据要求梳理信息，把握内容要点，习作要求为“分段表述，突出重点”。本课承接小学中段文言启蒙教学基础，开启高段文言文思辨阅读、信息梳理、学以致用的高阶教学模式，既是文言知识积累的载体，也是思维训练、德育浸润的核心文本，为单元后续课文学习与习作训练筑牢基础。本文是一篇整合式经典劝学文言短文，精选春秋孔子、宋代朱熹、清代曾国藩三位先贤的读书治学言论，全文结构清晰、层层递进、逻辑缜密、意蕴深远。第一部分《论语》语录，聚焦读书态度，阐释实事求是、虚心勤勉、学思结合的基础治学准则；第二部分朱熹“读书三到”，聚焦读书方法，明确心到、眼到、口到的专一读书准则，点明专注是高效读书的核心；第三部分曾国藩“读书三有”，聚焦读书格局，提出有志、有识、有恒的高阶读书素养。三段内容从态度到方法、从基础到高阶，完整构建了中华传统读书治学的理论体系。文本多维育人价值突出：工具层面，帮助学生积累文言字词、掌握文言朗读节奏、疏通文言文意，熟练掌握分层梳理、归纳要点、整合信息的阅读方法，落实单元核心要素；思维层面，通过分层梳理、对比整合、思辨探究，培养学生结构化、逻辑化、深度化的阅读思维，提升信息提取与归纳概括能力；审美层面，体悟古典文言文字精炼、短句载道、意蕴悠长的独特文学审美，感受千年劝学文化的厚重底蕴；文化德育层面，汲取先贤勤学善思、虚心笃学、持之以恒的治学智慧，端正学生读书态度、优化读书方法，涵养终身读书、静心治学的优良品格，落实立德树人根本任务。二、说学情五年级学生经过多年文言启蒙学习，已具备初步的文言文朗读、释义、理解能力，能够借助课文注释自主疏通简单文言文意，掌握基础的文言学习方法。同时，学生长期参与课外阅读，拥有丰富的读书体验，存在明确的读书困惑，能够与课文劝学主题产生深度情感共鸣，为本课深度学习、思辨体悟、知行迁移奠定良好的认知与情感基础。学生核心素养短板清晰突出：一是文言能力薄弱，对文言字词古今异义、文言句式把握不准，朗读节奏混乱，文意理解浅层化；二是信息梳理无序，不会分层梳理多段文本信息，归纳要点碎片化，无法整合结构化知识体系，难以落实单元梳理信息的核心要素；三是读书知行脱节，学生普遍知晓读书重要，但普遍存在浮躁敷衍、注意力不集中、浅读滥读、半途而废的问题，缺乏科学的读书方法与持久的读书恒心；四是思辨能力不足，无法辩证分析古人读书智慧的当代价值，难以将古文道理转化为自身的学习习惯。基于以上学情，我采用“分层教学、逐层递进、梳理整合、思辨体悟、知行迁移”的梯度教学思路，精准突破重难点，闭环落实四维核心素养与单元语文要素。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：掌握耻、诲、恒、窥等生字及耻辱、教诲、恒心等重点词语，积累核心文言字词与古今异义词汇；精准把握文言朗读节奏与停顿，能够流利、有韵律地朗读并背诵全文；借助注释、联系上下文疏通全文文意，分层梳理三位先贤的读书观点，熟练掌握分层梳理、提取要点、整合归纳的阅读方法，精准落实单元核心语文要素。2.思维发展与提升：构建文言文“读节奏—释字词—通文意—梳要点—悟哲理—联实际”的标准化阅读思维框架；通过分层梳理三段文本、对比整合读书态度、方法与格局，培养逻辑梳理、分类归纳、结构化整合的思维能力；通过辨析三到、三有的内在主次逻辑，培养思辨分析、有理有据的深度思维；能够结合自身读书经历辩证解读先贤智慧，实现古文道理与现实学习的思维衔接。3.审美鉴赏与创造：赏析古典文言文凝练简约、句式规整、逻辑缜密、意蕴深远的语言审美特质，体会一字明理、短句载道的古典文学魅力；体悟先贤静心治学、勤勉笃行、持之以恒的治学之美；感受中华千年劝学文化的传承之美，能够借鉴古人科学读书方法，优化个人阅读模式，形成专注、高效、自律的读书审美与学习习惯。4.文化传承与理解：深度体悟中华传统读书治学文化的深厚底蕴，感受历代先贤勤学善思、虚心谦逊、持之以恒的优良治学品格；深刻理解读书修身、读书明智、读书致远的人生真谛；摒弃浮躁敷衍的读书心态，传承中华勤学文化，树立静心治学、终身读书、笃行不怠的学习理念，涵养优良学风与正向人生品格。四、说教学重难点教学重点：夯实文言字词基础，精准把握文言朗读节奏，疏通全文文意；分层梳理孔子、朱熹、曾国藩三位先贤的读书观点，系统归纳古人读书的端正态度、科学方法与高远格局，熟练掌握分层梳理、把握要点的阅读方法，落实单元核心要素。教学难点：深度辨析“读书三到”“读书三有”的内在逻辑与主次关系，体悟心到为读书核心、有恒为读书根本的治学真谛；结合自身读书实际，辩证运用先贤读书智慧优化个人读书习惯，真正实现学以致用、知行合一。五、说教法学法教法：素养导向下采用韵律朗读浸润法、字词精讲突破法、分层梳理导学法、对比思辨深究法、情境共情导学、知行迁移巩固法。以朗读体悟文言韵律、以字词突破文言难点、以分层梳理落实单元要素、以对比思辨深化文本理解、以迁移运用实现知行合一，全方位闭环落实四维核心素养与单元核心语文要素。学法：采用分层韵律朗读、圈点批注释义、自主分层梳理、小组合作思辨、联系生活体悟、学以致用迁移的自主学习方法。引导学生自主积累文言知识、自主梳理文本要点、自主辨析逻辑道理、自主体悟治学内涵、自主优化学习习惯，充分凸显学生课堂主体地位，实现素养自主进阶、能力自主提升、品格自主涵养。六、说教学过程本课设置两课时梯度闭环教学，遵循“谈话导入、激趣启思—初读夯实、文言启蒙—分层精读、梳理要点—深究思辨、深化主旨—整合体系、升华内涵—读写迁移、知行合一—总结闭环、素养落地”的递进思路，层层落实育人目标：第一环节，谈话激趣、情境导入。结合学生日常读书体验谈话导入，关联学生读书困惑，引出古人经典读书智慧，创设求知情境，紧扣课题设疑，明确本课“学态度