中学校长在2026年秋季学期全校教学教研工作会议上的讲话：在坚守中固本在变革中提质

—PAGE1—中学校长在2026年秋季学期全校教学教研工作会议上的讲话：在坚守中固本，在变革中提质各位行政干部、班主任、学科组长、备课组长、教学级长：大家下午好！新学期伊始，我们召开这次教学教研工作会议，目的十分明确：统一思想、明确方向、凝聚力量。在座各位是学校教育教学工作的中坚力量，也是各项教学决策落地的关键执行者。下面，我围绕四个方面与大家交流。一、转变教学理念：从三个“一字之变”说起我们平时挂在嘴边的几个核心教学术语，今天我想请大家做一个转变。虽然只是顺序调整或一字之变，但背后是全新的教育理念。把“教学”变为“学教”。两字顺序一换，内涵截然不同。“教学”的重心在“教”，关注的是教师怎么教；“学教”的重心在“学”，关注的是学生怎么学，教师为学而教。日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》中明确提出，要把“学”置于教学的中心，千方百计促进师生、生生之间的交往。他指出：“今后的教学，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。”反观有些课堂，教师讲得激情澎湃，学生却昏昏欲睡，问题就在于“教”与“学”的主次颠倒。佐藤学教授还说：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一位学生的学习权。”在座的班主任、组长们，回去以后要带老师们认真反思：我们是在“教学”，还是在“学教”？我们的课堂是教师表演的舞台，还是学生成长的沃土？这一顺序之变，还意味着教师必须先学后教、以学定教。教师的学习是教学的前提：一方面，教师学识要不断增长，始终在学生之上；另一方面，教师要研究教法、充分备课、充分占有材料，才能保证课堂教学质量。反之，教师不善于学习、不提前学习、学习不够充分，都难以保证教学质量。第二，把“讲课”变为“导课”。“讲课”以教师讲授为主，“导课”以教师引导为主。建构主义学习理论告诉我们，知识不是教师单向传授给学生的，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要学习资源，通过意义建构而获得的。教师在这个过程中扮演的是组织者、指导者、帮助者和促进者，而不是知识的单向传递者。打个比方，“讲课”像导游拿着喇叭一路讲解，游客只能跟着走；“导课”则像导游设计好路线，在每个关键节点给出提示和方向，让游客自己去发现、去体验、去感悟。哪个效果更好，不言而喻。第三，把“考试”变为“测试”。一字之差，功能定位截然不同。“考试”侧重终结性评价，一张卷子定成绩；“测试”侧重过程性诊断，目的是发现问题、改进教学。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。现在很多学校已经加大课堂问答、阶段测试等过程考核成绩在课程总成绩中的比重，激发学生学习内生动力。把“考试”变为“测试”，不是不要考试，而是要把评价贯穿教学全过程，让每一次测试都成为教学的“体检”，而不仅仅是对学生的“判决”。二、做到四“范”：带课模范、学术典范、引领示范、报告有范在座各位都是学校骨干和中坚力量。从“四有”好老师、“四个引路人”、“四个相统一”，到“经师”和“人师”相统一的“大先生”，再到“教育家精神”，习近平总书记对教师的要求一脉相承、内涵不断演进深化。我对在座各位提出四“范”要求：做带课模范。我们要求老师上好课，在座各位首先要上好课。你是学科组长、备课组长，你的课就是标杆、就是样板。有的学校明确提出，“精心上好每一节课”就是对自身、对学校最好的保护。我们不能做“只会评课不会上课”的组长。带课模范，就是你的课堂要经得起推门听，经得起老师学。第二，做学术典范。教育不是简单的重复劳动，而是一门需要研究的专业。我们要有学术研究的意识和能力。现在很多学校通过“个人小课题”研究推动教师专业成长，比如有的老师针对“学生历史笔记能力培养”开展小课题研究，研究出“四维六步法”并在班级实践。在座各位应带头研究、带头写作、带头分享，做学科领域的“明白人”。第三，做引领示范。一个人的优秀不是真正的优秀，带动一个团队优秀才是真正的优秀。现在有一些学校做得很好，教师根据多年研究经验，自主成立名师工作室，自由“组阁”成员，自主制定章程和规划。希望我们的组长们也能以这种方式，发挥引领示范作用，带出一支有战斗力的团队。第四，做报告有范。所谓“报告有范”，就是能站上台讲，而且讲得有水平、有分量、有感染力。教研汇报、经验分享、学术交流，都是“报告”的形式。在座各位要练好这项基本功——既能做，也能说；既会上课，也能讲座。三、课堂教学的五点要求第一，把德育放进去，把育人放上来。2025年全国两会期间，习近平总书记就“把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程”作出重要指示。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也明确提出，“把学校思想政治教育贯穿各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系”。但现实中，一些学校的学科教学仍囿于“知识至上”的路径依赖，重知识传授、轻价值引领。我们要改变这种状况。比如，语文课教《青春之光》，可以让学生从黄文秀的故事中感悟青春担当；地理课讲“海陆的变迁”，可以通过魏格纳大陆漂移说的探究历程，让学生体会科学精神。德育不是额外增加一个环节，而是有机融入每一节课。第二，把自己放进去，把学识放上来。什么叫“把自己放进去”？就是教师要把自己的生命体验、人生感悟、专业思考融入课堂，而不是照本宣科。一个真正有魅力的课堂，一定有教师个人的温度和厚度。学生记住的往往不是知识点本身，而是老师在讲这个知识点时眼中的光芒。把自己放进去，把学识放上来——你的阅读、你的思考、你的阅历，都是最鲜活的教学资源。教师身上体现出的学识功底，既是保证课堂教学质量的底气，也是影响学生一辈子的滋养。教师的学历可以不高，但学识不能不高。第三，把中考放进去，把考点放上来。这句话不是要搞应试教育，而是强调教学的针对性和有效性。我们面对的是初中生，中考是学生成长路上的重要节点。教师要对中考有研究、有把握，把中考的能力要求自然融入日常教学，让学生在常态课中就能获得应对中考的核心素养，而不是到初三再来“贴膏药”。第四，把因材施教放进去，把分层放上来。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，“发展素质教育，促进学生全面而有个性的发展”，这要求我们跳出“一刀切”的教学模式，把因材施教落到实处。具体怎么做？课堂上，根据学生认知水平分层设计任务，让学有余力的学生挑战深度探究，为基础薄弱的学生搭建阶梯式学习支架。有的学校已经在实践分层走班教学，基于差异化教学理论与个性化教学原则，将学生分为不同层次实施有针对性的教学。因材施教不是新话题，但我们要把它真正落实到每一节课的设计中去。第五，把儒学放进去，把文化放上来。中华优秀传统文化是我们的根和魂。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确要求，“坚定文化自信，加强社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化教育，分学段有序融入思想政治教育”。我们学校地处文化底蕴深厚的地方，更应该把儒学精华融入课堂。比如，语文课教《〈论语〉十二章》，可以设置“走近圣贤，感知经典”的学习任务，引导学生穿越时空，感知经典。历史课讲百家争鸣，要让学生认识到传统文化的价值，对中华优秀传统文化产生认同，让文化浸润到传统文化的价值，对中华优秀传统文化的血脉里。四、向全校教师发出的四条倡议第一，让教研活动成为自觉自愿，不再抵触埋怨。我知道，有些老师觉得教研活动是负担，是额外的工作。但我想说，真正有价值的教研，一定源自教师内在需求。山东烟台有所学校，把教育现场当作课题去研究，通过唤醒教师专业自觉、重构教研生态，推动将教师的被动接受转变为主动投入，轻松愉快的氛围让每一位教师都能参与其中。我们要努力创造这样的教研生态，让教研成为教师成长的“加油站”，而不是“额外负担”。教而不研，只是匠师；教而研之，方为名师。匠师和名师，学校都需要，也都必须有。第二，让师德师风成为自省自律，不失师德失范。师德师风是教师的第一标准。我们要自重自省，以四有好老师标准，时刻以理立身、以德立学、以施教育人。有一位老师曾说过一句让我很受触动的话：“我不满足于‘哪里行’，我常反思‘哪里不行’。”这种自省精神，就是最好的师德修养。我们不需要靠制度去约束每一位老师，而是希望每一位老师都能发自内心地敬畏这份职业。第三，让课堂教学成为自编自导，不再照搬现存。现在网络资源很丰富，教案、课件、习题随处可得。但真正好的课堂，一定是教师自己设计和创造的。有的学校推进课堂转型，教师从“以教定学”转向“以学定教”，通过“自学、互学、展学”三环联动，引导学生经历完整的学习历程，课堂氛围积极，学生参与度高。有一位老师说：“当我从讲台上走下来，走到学生中间，我才真正看见了学习——它发生在每一个孩子的眼睛里、每一次争论中、每一份完成的导学单上。”这句话说得太好了。我希望我们学校的老师也能有这样的自觉——我的课堂我做主，我的设计有我的思想。第四，让师生关系成为自融自治，不再生硬淡化。师生关系是教育质量的重要变量。有的老师打破了师生关系的刻板印象，上课是师生，下课铃一响就成了朋友。当然，自融自治不是无原则的亲近，而是建立在相互尊重基础上的融洽和谐。尊重学生的人格尊严，多用鼓励性、引导性语言，以平等、包容的态度开展教育教学工作。当师生关系真正和谐了，教育就会自然而然地发生。中国教育学会副会长李希贵说，教育学的本质就是关系学。归根结底，核心要义便是：把学生放在心上，把专业抓在手上，把责任扛在肩上。同志们，我校作为规模宏大、浸润千年儒学文脉的百年老校，在教育教学与体系实践中积淀了丰厚