2026年初中语文《山坡羊潼关怀古》哲理古诗公开课教案

2026年初中语文《山坡羊潼关怀古》哲理古诗公开课教案一、教材分析（一）教材地位与作用1.版本归属（1）本课选自统编版义务教育教科书语文九年级下册第六单元“诗词曲五首”板块，是元代散曲家张养浩的经典小令，属于古代哲理类韵文的核心篇目，也是初中阶段怀古诗教学的收尾篇目之一。（2）第六单元以“古代论说散文与咏史韵文”为主题，单元导语明确要求“诵读古代诗词，体会作品的思想感情，掌握咏史类作品的赏析方法，积累常见的文言词汇与文化常识”，本课是落实单元目标、培养学生古诗文思辨能力的重要载体。2.文本价值（1）从文体价值看，本课是元散曲小令的典范之作，兼具音韵美与画面感，能帮助学生完善对中国古代诗歌体裁（诗、词、曲）的认知体系，填补元散曲深度赏析的教学空白。（2）从内容价值看，本课是怀古诗的巅峰之作，以“潼关”为情感触发点，将写景、抒情、议论融为一体，尤其是“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的哲理性结论，突破了传统怀古诗“借古抒怀”的局限，具有普适性的历史反思价值。（3）从育人价值看，本课蕴含的民本思想与忧国忧民的家国情怀，符合2026年义务教育语文新课标“以文化人、以文育人”的核心要求，能有效培养学生的文化自信与责任担当素养。（二）教材编排特点1.梯度适配（1）课文安排在九年级下册，学生即将进入高中阶段学习，哲理性的文本内容符合九年级学生抽象思维发展的规律，能有效衔接初高中古诗文的学习要求。（2）课文配有详细的注释与潼关地形插图，降低了学生自主理解的门槛，符合“先学后教、以学定教”的教学理念。2.习题导向（1）课后习题设置了“诵读背诵”“字词赏析”“主旨探究”“积累拓展”四个层次的练习，兼顾基础落实与能力提升，体现了新课标“教—学—评”一体化的设计要求。二、学情分析（一）知识基础1.九年级学生已累计学习古代诗词120首以上，系统接触过唐诗、宋词，在七年级上册学习过元散曲小令《天净沙·秋思》，对古代诗歌的基本赏析方法（意象分析、炼字、情感把握）有一定的积累。2.学生通过历史课的学习，已掌握秦汉、唐宋等朝代兴衰更替的基本史实，了解封建王朝的剥削本质，能为理解本课的怀古内容提供历史支撑。（二）能力水平1.学生已具备借助注释和工具书理解浅易古诗文的能力，能独立解决生字词与基本文意问题，正确率可达85%以上。2.学生的抽象思维与思辨能力正处于快速发展期，但对怀古诗“以史为鉴、借古讽今”的深层逻辑理解不够系统，对“历史兴亡与底层民众的关系”这类哲理性命题的分析容易停留在表面。（三）情感态度1.九年级学生已初步形成社会责任感，对民生疾苦有一定的感性认知，但对封建时代百姓的生存困境缺乏具象体会，需要通过史料与情境深化认知。2.学生对古诗文的学习兴趣存在分层：约30%的学生对古诗文有浓厚兴趣，45%的学生兴趣一般，25%的学生觉得古诗文枯燥难懂，需要通过多样化的活动激发参与感。（四）学习难点预判1.对“聚”“怒”等关键字词的赏析不够全面，容易忽略“情景交融”的表达效果。2.对“兴，百姓苦”的深层原因理解不透彻，难以提炼出其中蕴含的历史哲理。3.未形成系统的怀古诗赏析方法，知识迁移能力有待提升。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“峦、踌、躇、阙”等生字，掌握“踌躇、宫阙、表里、经行”等文言词汇的含义，能正确、流利、有感情地诵读并背诵这首散曲，默写正确率不低于90%。2.了解元散曲的文体常识，明确“山坡羊”是曲牌名、“潼关怀古”是题目，识记张养浩的生平与创作背景。3.掌握怀古诗“写景—抒情—议论”的基本结构，能独立完成浅易怀古诗的赏析。（二）过程与方法目标1.通过“听读—跟读—齐读—品读”的诵读链条，把握散曲的音韵美与意境美，提升古诗文诵读能力。2.通过小组合作探究，结合历史史料分析文本主旨，提升思辨能力与合作探究能力。3.通过对比阅读（与《赤壁》《泊秦淮》对比），掌握怀古诗的赏析方法，提升知识迁移能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会张养浩忧国忧民的情怀，树立以民为本的价值观念，增强社会责任感。2.感受元曲的艺术魅力，体会中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信。四、教学重点1.有感情地诵读并背诵散曲，品味“聚”“怒”等关键字词的表达效果，把握潼关的地势特点与曲中雄浑悲凉的意境。2.梳理散曲的三层结构，体会作者的情感变化脉络。五、教学难点1.深入理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的哲理内涵，体会封建时代王朝更替与底层百姓疾苦的内在关联。2.形成系统的怀古诗赏析思维，能自主迁移运用到同类作品的阅读中。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件：包含潼关地形航拍短视频（1分钟）、《元史·张养浩传》相关史料原文、天历二年关中大旱的历史图片、央视《经典咏流传》栏目诵读音频、探究任务单、分层练习题等。2.编制导学案：内容包括预习目标、预习任务（生字词整理、作者资料搜集、文本初读感知）、预习检测题，提前1天发放给学生，要求15分钟内完成。3.划分学习小组：按照“异质分组”原则，将全班学生分为4人一组，每组设组长（统筹讨论秩序）、记录员（整理讨论成果）、发言人（代表小组发言）、资料员（对接课前搜集的资料），明确各成员职责。4.准备教学道具：潼关地形示意图、元散曲与宋词对比知识卡片。（二）学生准备1.借助注释和工具书读准字音，初步疏通文意，完成导学案的预习部分。2.搜集张养浩的生平资料与潼关的相关历史知识，搜集1-2首自己喜欢的怀古诗。3.复习之前学过的怀古诗《赤壁》《泊秦淮》，准备课堂对比交流。七、课时安排1课时（共计45分钟）八、教学过程（一）情境导入（3分钟）1.教师活动（1）播放潼关地形航拍短视频，展示潼关“外有黄河奔腾、内有华山矗立”的险要地势，配以低沉的古琴背景音乐。（2）播放结束后提问：同学们，视频中的潼关被誉为“三秦锁钥，四镇咽喉”，是历代兵家必争之地。古代文人路过潼关，总会留下吟咏的诗篇，比如杜甫在《潼关吏》中写“艰难奋长戟，万古用一夫”，你还知道哪些关于潼关的诗句？（3）待学生发言后引出内容：今天我们要学习的，是元代散曲家张养浩路过潼关时写下的千古绝唱——《山坡羊·潼关怀古》，这首曲不仅写出了潼关的雄伟，更道出了跨越千年的历史哲思。2.学生活动（1）观看视频，直观感受潼关的雄伟险要。（2）思考并回答教师的问题，分享自己知道的关于潼关的诗句。（3）明确本课学习内容，进入学习状态。3.设计意图通过直观的视频情境激发学生的学习兴趣，调动学生的知识储备，自然引出课题，为后续的文本学习做好情感铺垫。（二）新知讲授（15分钟）1.识题知人，明背景（5分钟）（1）释题与文体常识①教师引导学生关注题目，提问：这首曲的题目由两部分组成，分别是什么？各有什么作用？②学生回答后明确：“山坡羊”是曲牌名，规定了曲子的格律、字数、平仄，与内容无直接关联；“潼关怀古”是曲的实际题目，“潼关”点明写作地点，“怀古”点明写作内容——借古代人、事抒发自身感慨。③补充元散曲知识：元曲分为杂剧和散曲，散曲又分为小令和套数，小令是单支曲子，形式短小灵活，我们之前学的《天净沙·秋思》就是小令，《山坡羊·潼关怀古》是元散曲怀古题材的巅峰之作。（2）作者与创作背景①请学生分享课前搜集的张养浩资料，随后补充正史记载：根据《元史·张养浩传》记载，张养浩字希孟，号云庄，山东济南人，元代著名政治家、文学家，为官清廉刚正，因得罪权贵50岁辞官归隐，多次拒绝朝廷征召。②展示天历二年关中大旱的史料：公元1329年（元天历二年），陕西遭遇特大旱灾，“饥民相食，饿殍遍野”，朝廷征召60岁的张养浩为陕西行台中丞负责赈灾。张养浩接到命令后立刻散尽家财赈济乡里穷人，登车赴任路上遇灾民则赈济、见死者则安葬。路过潼关时，他目睹流民遍野的惨状，联想到历代王朝兴衰，写下这首散曲。到任后他日夜操劳救灾，最终积劳成疾，逝于任上。2.诵读正音，明节奏（4分钟）（1）听读定调：播放央视《经典咏流传》栏目专业诵读音频，要求学生闭眼倾听，注意字音、停顿、重音与情感基调。（2）练读正音：学生自由朗读课文2遍，结合注释读准字音，教师巡视，纠正个别学生的错误读音。（3）指名试读：请2-3名学生朗读，其他学生从字音、节奏、情感三个方面点评，教师重点强调以下内容：①字音：峦（luán）、踌（chóu）、躇（chú）、阙（què）、都（dū）、兴（xīng）②节奏：峰峦/如聚，波涛/如怒，山河表里/潼关路。望/西都，意/踌躇。伤心秦汉/经行处，宫阙万间/都做了土。兴，百姓/苦；亡，百姓/苦。（4）全班齐读：学生按照正确的节奏齐读课文，教师用手势引导，读出雄浑又悲凉的情感基调。3.文本细读，明意蕴（6分钟）（1）赏写景之句：“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”①提问：这三句从哪些感官角度描写潼关景色？用了哪些修辞手法？“聚”和“怒”两个字好在哪里？②学生思考后回答，教师总结：这三句从视觉、听觉两个角度写景，“峰峦如聚”是视觉描写，写华山山峰从四面八方聚集而来，“聚”字化静为动，突出了山峦的密集与险峻；“波涛如怒”是视听结合，写黄河波涛汹涌像在发怒，“怒”字用拟人手法，既写出黄河的磅礴气势，又将作者内心的悲愤寄托于景物，情景交融。“山河表里”点明潼关外有黄河、内有华山的险要地势，为下文怀古诗情做铺垫。（2）品抒情之句：“望西都，意踌躇”①提问：作者站在潼关路上向西遥望，“西都”指哪里？为什么会“意踌躇”？②学生回答后明确：“西都”指长安（今西安），是秦汉唐等十几个朝代的都城。作者遥望长安，想到曾经辉煌的王朝宫殿如今已成废墟，想到眼前的灾民惨状，心潮起伏、百感交集，因此“意踌躇”。这里的“踌躇”是感慨万端、心绪不宁的意思。（3）探议论之句：“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。”①提问：“宫阙万间都做了土”说明了什么？最后四句是全曲主旨句，你初步读懂了什么？还有哪些疑问？②学生发言后，教师梳理疑问（如“为什么王朝兴盛时百姓也苦”“这句话蕴含什么哲理”），引出小组合作探究环节。（三）小组合作探究（12分钟）1.教师活动（1）投影展示探究任务单，明确三个任务，要求各小组结合课前资料与文本讨论：任务一：梳理这首散曲的写作思路，说说作者如何从“写景”过渡到“点明主旨”，用简洁语言概括每层内容。任务二：结合张养浩的创作背景与你知道的历史史实，谈谈对“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的理解，这句话蕴含什么历史哲理？任务三：对比之前学过的杜牧《赤壁》，说说怀古诗在内容与结构上有什么共同特点？（2）明确讨论要求：讨论时间8分钟，每位同学都要发言，记录员整理成果，讨论结束后每组推选发言人分享，其他小组可补充质疑。（3）教师巡视各小组讨论，参与有困难的小组引导，确保讨论方向正确。2.学生活动（1）各小组按任务单开展讨论，组长统筹秩序，记录员整理要点，资料员对接课前搜集的史料。（2）讨论结束后，各小组发言人依次分享成果，其他小组补充或质疑。（3）预设学生成果：①任务一：全曲分为三层，第一层（前三句）写景，描写潼关险要地势；第二层（中间四句）抒情，作者遥望西都感慨万千；第三层（最后四句）议论，回顾历史点明主旨。整体思路是“所见—所感—所思”，即“写景—抒情—议论”，层层递进。②任务二：“亡，百姓苦”是指王朝灭亡时战乱频繁，百姓流离失所、家破人亡，比如秦末战乱、汉末饥荒；“兴，百姓苦”是指王朝兴盛时，统治者要大兴土木修建宫殿陵墓，征收苛捐杂税，甚至对外征战，百姓负担沉重，比如秦朝修阿房宫、建长城，汉武帝常年征战导致民不聊生。这句话的哲理是：封建时代无论王朝兴还是亡，统治阶级都是为了自身利益，受苦的永远是底层百姓，这是对封建统治剥削本质的深刻批判，也体现了张养浩对百姓的深切同情。③任务三：怀古诗的共同特点：内容上借古迹、古事抒发感慨，或叹个人命运、或讽现实弊端、或揭历史规律；结构上一般先写眼前景物/古迹，再联想到古人事迹，最后抒情议论点明主旨，即“写景叙事—抒情议论”的结构。3.教师总结点评（1）点评各小组发言，肯定优点，补充不足：“兴，百姓苦”的核心原因是封建统治阶级的剥削本质，张养浩站在底层民众的立场看待历史兴亡，突破了传统文人“叹王朝兴衰”的局限，因此这句话成为千古名句。（2）联系现实升华：我们今天的国家是人民当家作主的社会主义国家，党和政府始终把人民利益放在第一位，脱贫攻坚、抗震救灾、疫情防控都是为了保障人民权益，这与封建时代形成鲜明对比，我们要珍惜当下的美好生活，树立为人民服务的理想。（四）课堂练习（8分钟）1.教师投影分层练习题，要求学生8分钟内完成，基础题必做，提升题选做，拓展题有余力的同学思考。（1）基础题（全体必做，4分钟）①给下列加点字注音：峰峦（）、踌躇（）（）、宫阙（）、潼关（）②默写《山坡羊·潼关怀古》的主旨句：__________，__________；__________，__________。③解释词语：表里__________、踌躇__________、经行__________（2）提升题（选做，3分钟）赏析“峰峦如聚，波涛如怒”中“聚”和“怒”的表达效果。（3）拓展题（选做，课后完善）对比张养浩《山坡羊·潼关怀古》和杜甫《春望》，说说两首作品在表达“忧国忧民”情感上的不同之处。2.学生活动（1）独立完成练习题，基础题做完后同桌互相批改，统计正确率。（2）2-3名学生回答提升题，其他学生补充。3.教师活动（1）公布基础题答案，了解学生完成情况，针对易错点强调。（2）点评提升题回答，明确答题思路：赏析字词要先解释含义，再分析手法，最后点明表达效果与情感。参考答案：“聚”是聚集的意思，化静为动，写出了华山峰峦密集险峻的特点；“怒”是发怒的意思，用拟人手法，写出了黄河波涛汹涌的磅礴气势；两字不仅描绘了潼关险要的地势，还寄托了作者的悲愤之情，为下文怀古议论做铺垫。（五）课堂小结（4分钟）1.教师引导学生共同回顾本课内容，边回顾边梳理：（1）我们学习了元散曲的基本常识，认识了忧国忧民的张养浩；（2）我们通过诵读品味了曲的语言美与意境美，把握了潼关的地势特点；（3）我们通过探究理解了“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的深刻哲理，体会了作者的民本情怀。2.教师升华：同学们，《山坡羊·潼关怀古》之所以成为千古绝唱，不仅因为它的艺术成就，更因为它站在百姓的立场看待历史，道出了底层人民的心声。希望大家能记住这份家国情怀，做一个有责任、有担当的时代少年。（六）作业布置（3分钟）按照“双减”要求设计分层作业，兼顾基础与能力提升：1.基础作业（必做，预计15分钟完成）（1）背诵并默写《山坡羊·潼关怀古》，要求字迹工整、无错别字。（2）整理本课的文学常识（元散曲知识、张养浩生平）与重点文言词汇，写在古诗文积累本上。2.提升作业（二选一，预计10分钟完成）（1）结合课堂学习内容，写一段200字左右的读后感，谈谈你对“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的理解。（2）搜集两首你喜欢的怀古诗，按照“写景—抒情—议论”的结构做简单赏析，准备下节课分享。3.拓展作业（选做，感兴趣的同学完成）给《山坡羊·潼关怀古》设计一幅插画，要求体现曲中的意境与主旨，配上50字左右的文字说明。九、板书设计（一）设计思路以散曲的三层结构为核心，突出“写景—抒情—议论”的逻辑脉络，点明主旨与情感，简洁明了、重点突出，便于学生梳理知识框架。（二）板书内容山坡羊·潼关怀古[元]张养浩写景：峰峦聚波涛怒→地势险要（所见）抒情：望西都意踌躇→思绪万