2026年初中语文《卖炭翁》讽喻古诗教学设计

2026年初中语文《卖炭翁》讽喻古诗教学设计一、教材分析（一）教材定位1.单元归属（1）本教学设计依据2026年版义务教育语文课程标准编写，对应人教版初中语文八年级下册第六单元“古代诗文里的民生温度”单元，该单元采用“教读引领+自读拓展+综合性学习”的组合式架构，人文主题聚焦“古代文人的民生情怀与社会担当”，语文核心要素为“梳理古诗文叙事脉络，品味作品的讽喻艺术”。《卖炭翁》是单元第4篇教读课文，也是单元内唯一一首讽喻古诗，承担着落实“品味讽喻手法、体会民生情怀”核心单元目标的关键作用。2.文本价值（1）《卖炭翁》是白居易《新乐府》组诗的第三十二首，创作于唐宪宗元和四年（公元809年），诗题下自注“苦宫市也”，明确标注创作主旨。全诗共20句，以杂言歌行体写成，语言浅白如话，叙事完整清晰，通过卖炭翁伐薪烧炭、驾炭赶集、被宫使掠夺的完整人生片段，以小见大地揭露中唐宫市制度的掠夺本质，是中国古代讽喻诗的经典代表作。（2）从语文核心素养培育角度看，文本具备三重教学价值：一是语言积累价值，诗中“伐薪、鬓苍苍、辗冰辙、敕、直”等文言字词及“满面尘灰烟火色”“心忧炭贱愿天寒”等名句适配初中学生的积累层级，可直接转化为语言运用素材；二是思维训练价值，诗歌的矛盾心理描写、对比反衬手法能锻炼学生的文本细读与审美鉴赏能力，落实思维能力与审美创造素养；三是文化传承价值，诗歌所承载的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义文学传统，以及关注底层民生的人文精神，能有效培育学生的文化自信与责任担当意识。（二）课标依据1.2026年版义务教育语文课程标准对7-9年级古诗文学习明确要求：能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容，积累不少于80篇（首）的古代诗文名篇名句；能联系作品的文化背景，对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；能初步把握古代诗文的艺术特色，体会作者的思想情感，感悟中华优秀传统文化的思想内涵。2.本教学设计严格对标课标要求，将诵读积累、文本探究、文化感悟贯穿教学全过程，实现语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养的融合培育。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）授课对象为八年级下册学生，年龄在13-14岁之间，截至本课时学习，学生已累计学习古诗词68首，掌握了“诵读感知、借助注释疏通诗意、圈点批注品读词句”的基本古诗文学习方法，能独立梳理简单叙事诗的情节脉络。（2）学生此前已学习白居易的《钱塘湖春行》，对诗人的生平及“平易通俗”的语言风格有初步了解，对唐代的社会风貌有一定的历史知识储备，但对中唐宫市制度的具体内容、新乐府运动的核心主张认知较为模糊，对“讽喻诗”的文体特点仅停留在字面理解层面。2.认知特点（1）该年龄段学生仍以具象思维为主，抽象逻辑思维处于发展过渡期，对情境化、故事性、互动性强的学习活动兴趣较高，喜欢角色扮演、小组讨论、动画演示等参与式学习方式，对“以小见大”“美刺传统”等抽象文学概念的理解存在难度，需要借助具象案例和生活化类比进行引导，认知特点与小学高段衔接紧密，需采用低门槛、重体验的教学方式。（2）学生对底层劳动者的生活有一定感性认知（如日常接触的环卫工人、流动摊贩等），但对古代社会制度性压迫的残酷性缺乏深刻体会，情感共鸣需要通过具象化的场景逐步引导建立。（二）学习难点预判1.学生容易停留在“卖炭翁被欺负”的表层叙事理解，难以深入体会“苦宫市也”的制度性批判内涵。2.学生对“身上衣正单”与“愿天寒”的矛盾心理理解容易表面化，难以体会其中蕴含的底层劳动者的生存绝境。3.学生容易将讽喻诗等同于“写悲惨故事的诗”，无法理解“为时为事而作”的现实意义。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“薪、鬓、辗、敕、直”等5个重点文言字词，掌握“何所营、翩翩、驱将、充炭直”等4个短语的含义，能准确、流利、有感情地诵读全诗，80%以上的学生能当堂背诵“满面尘灰烟火色”“可怜身上衣正单”等核心句段。2.了解白居易的生平及新乐府运动的基本主张，知道“宫市”制度的掠夺本质，能用自己的话说出讽喻诗“写小事、刺现实”的基本特点。（二）过程与方法目标1.通过“三读一品”（初读正音、再读理脉、三读品人、品读手法）的学习过程，掌握叙事诗的基本阅读方法，能独立梳理诗歌的叙事脉络。2.通过圈点批注、小组合作探究、角色扮演等方式，找出诗中对比、反衬的语句，分析其表达效果，提升文本细读与合作探究能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受卖炭翁的悲惨遭遇，体会诗人对底层劳动人民的深切同情，以及对不合理社会制度的批判精神。2.建立“文学与现实”的关联意识，体会古代文人的民生担当，珍惜当下的美好生活，增强对中华优秀传统文化的认同感与自信心。四、教学重点（一）梳理诗歌的叙事脉络，把握卖炭翁的人物形象，体会诗人的思想情感。（二）积累重点文言字词，背诵全诗核心名句。五、教学难点（一）理解“身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理背后的生存困境。（二）体会讽喻诗“以小见大”的写作手法，理解“苦宫市也”的深刻主旨。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作多媒体教学课件，包含中唐集市场景手绘插图、宫市制度史料短视频（时长2分30秒，内容为《旧唐书·食货志》中关于宫市的记载及动画还原）、《卖炭翁》情景诵读动画（时长3分钟，配卡通字幕与场景画面）、分层练习设计等内容。（2）准备课堂活动道具：简易炭车模型1个、宫使服饰道具2套、红纱绫道具1条、炭块造型的奖励贴40个，用于角色扮演与课堂激励。2.预习任务设计（1）设计课前预习单，内容包含：①借助注释与工具书读通诗歌，标注读不准的字词；②用自己的话说说诗歌讲了一个什么故事；③写下1-2个不懂的问题。（2）提前3天发放预习单，课前1天收集整理学生的预习问题，调整教学侧重点，针对学生普遍提出的“宫市是什么”“为什么用纱绫换炭”等问题补充教学素材。（二）学生准备1.完成课前预习单，熟读诗歌3遍以上，尝试背诵“满面尘灰烟火色”“心忧炭贱愿天寒”等名句。2.按照4人一组的固定分组（全班共10组，合计40人），每组推选1名组长，负责小组讨论的组织与发言记录。3.有条件的学生可提前查找1个关于古代小商贩的小故事，带到课堂上分享。七、课时安排（一）共1课时，时长45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.生活化情境设问（1）教师引导：“同学们，如果你花了一周时间亲手做了一个手工拼图，打算拿到学校跳蚤市场卖，换自己想买的科幻书，结果有人用一张没用的广告宣传单‘换’走了你的拼图，还说这是‘学校官方采购’，你会是什么心情？”（2）学生自由发言，教师引导学生说出“委屈、生气、不公平、想哭”等真实感受，并用炭块造型贴纸奖励发言积极的学生。2.引出课题（1）教师过渡：“在一千二百多年前的唐朝，有一位靠烧炭为生的老爷爷，就遇到了比这更过分、更让人心寒的事。今天我们就一起走进白居易写的一首专门揭露社会不公平的诗——《卖炭翁》，看看这位老爷爷的遭遇。”（2）设计意图：用学生熟悉的跳蚤市场场景类比古代事件，降低认知门槛，贴合学生具象思维特点，快速激发情感共鸣与学习兴趣，符合低起点、重体验的教学要求。（二）新授（12分钟）1.初读正音，疏通文意（4分钟）（1）教师播放《卖炭翁》情景诵读动画，要求学生边听边圈出读不准的字词，注意动画里人物的表情和语气变化。（2）教师指名2名学生试读诗歌，其他学生当“小老师”认真倾听，读后纠正读音：重点强调“鬓（bìn）、辗（niǎn）、敕（chì）、直（zhí，通‘值’，意思是价值）”的读音与含义，明确“翩翩”在这里是“得意洋洋、仗势欺人的样子”，和之前学过的“翩翩起舞”的意思不一样。（3）学生结合注释，同桌互相说一说每句诗的意思，教师巡视，蹲点解答基础薄弱学生的疑问。（4）指名学生用自己的话说说诗歌的主要内容，教师补充完善，用通俗的语言总结：这首诗讲了一位在南山里烧炭的老爷爷，好不容易烧了一千多斤炭，赶在下雪天拉到集市上去卖，结果被皇宫里派来的太监用半匹红纱和一丈绫子抢走了，老爷爷一点办法都没有。2.再读理脉，梳理层次（4分钟）（1）教师引导：“这首诗就像一个小故事，有开头、有发展、有结尾，请同学们快速默读诗歌，用‘谁+干什么’的简单句式，给每个部分起个小名字。”（2）学生独立思考后发言，教师引导梳理为三个部分：①烧炭之苦（第1-8句）：写卖炭翁在南山烧炭的辛苦和生活的贫穷；②赶车之难（第9-14句）：写下了大雪之后，卖炭翁赶车去集市卖炭的艰难；③被抢之痛（第15-20句）：写宫使强抢卖炭翁的炭，老爷爷绝望又无奈。（3）全班齐读诗歌，读的时候注意读出情感变化：第一部分读得慢一点、低沉一点，第二部分读得沉重一点，第三部分读得生气一点、压抑一点。3.三读品人，感知形象（4分钟）（1）教师引导：“读了这首诗，你觉得卖炭翁是一个怎样的老爷爷？请你从诗中找出一句话来证明你的想法，用横线画出来。”（2）学生圈点批注后发言，教师引导总结：从“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”可以看出卖炭翁是个勤劳、不怕吃苦的老爷爷；从“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”可以看出卖炭翁很穷，全靠卖炭过日子；从“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”可以看出卖炭翁心里很矛盾、很无奈；从“宫使驱将惜不得”可以看出卖炭翁很无助、很可怜。（三）小组合作（12分钟）1.探究任务发布（1）教师出示三个探究问题+1项体验任务，要求各小组围绕问题展开讨论，并用3分钟时间准备“宫使抢炭”片段的角色扮演，总时长8分钟，讨论结束后每组推选1名代表分享探究成果，可选派2-3名同学展示角色扮演：①诗中有哪些地方用了“对比”的写法？找出来并说说这样写有什么好处？（提示：可以从人物外貌、心理、物品价值等方面找）②卖炭翁身上穿得很单薄，却希望天更冷一点，这种想法是不是很矛盾？为什么会这样？③诗的小序说“苦宫市也”，意思是“为宫市制度下的老百姓感到痛苦”，你从哪些地方感受到了“苦”？这个“苦”只是卖炭翁一个人的吗？④体验任务：用角色扮演的方式还原“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”的场景，注意演出宫使的神态、动作、语气，还有卖炭翁的反应。2.小组讨论（1）各小组围绕任务展开讨论，组长负责记录讨论结果，教师巡视各小组，适时引导点拨：比如引导基础薄弱的小组从“衣单”和“愿寒”的对比入手，引导学有余力的小组思考“为什么诗人不直接骂宫市，要写卖炭翁的故事”。3.小组展示交流（1）各小组代表依次发言，其他小组可以补充或质疑，教师适时总结提升：①对比手法：诗中有好多对比，比如卖炭翁“身上衣正单”和“心里愿天寒”的心理对比，突出了他穷到没办法的处境；卖炭翁“满面尘灰”“牛困人饥”和宫使“翩翩两骑”“黄衣白衫”的样子对比，突出了当官的和老百姓的差距；一千多斤炭和半匹红纱一丈绫的价值对比，突出了宫使就是明抢。这些对比让好人更可怜，坏人更可恨，道理也更清楚。②矛盾心理：这种看起来矛盾的想法其实特别合理，因为卖炭翁只有卖了炭才能买衣服、买粮食，天越冷，买炭的人越多，炭的价格就越高，为了活下去，他宁愿自己冻着，这种矛盾恰恰说明老百姓的日子太难了。③“苦”的内涵：卖炭翁的苦有烧炭的苦、赶车的苦、被抢的苦，但这不是他一个人的苦，是所有卖东西的老百姓都会遇到的苦，是宫市制度给所有穷人带来的苦。诗人写一个卖炭老爷爷的故事，就能让大家看到整个社会的不公平，这种“用小事说大道理”的写法就叫“以小见大”，也是讽喻诗的特点。（2）邀请2-3组学生上台展示角色扮演，其他学生当评委，评选出“最传神宫使”和“最让人心疼的卖炭翁”，发放炭块奖励贴。（3）教师播放2分30秒的宫市制度史料短视频，用动画的方式让学生直观了解：宫市是中唐时期皇帝派太监到集市上抢东西的制度，名义上是“买东西”，实际上一分钱都不给，或者给点没用的东西，老百姓敢怒不敢言。（四）课堂练习（10分钟）1.基础达标练（4分钟）（1）教师出示填空练习题，学生独立完成在练习本上：①《卖炭翁》的作者是______，______代诗人，他提倡写文章、写诗要反映现实，提出了“文章合为时而著，____________”的主张。②描写卖炭翁外貌的句子是：________________，________________。③表现卖炭翁矛盾心理的句子是：________________，________________。④最能体现宫市掠夺本质的句子是：________________，________________。（2）学生完成后同桌互改，教师用举手统计的方式了解正确率，针对错误率高的“直”字、“敕”字进行强调。2.能力提升练（4分钟）（1）教师出示仿写任务：“请你仿照‘可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒’的矛盾心理写法，写一句你自己生活里的矛盾心理，比如‘明明手里的冰淇淋快化了，却想多留一会给妹妹’，要写出真实的感觉。”（2）学生独立仿写，指名3名学生分享自己的句子，教师点评，引导学生体会“矛盾心理能让人物更真实、更让人印象深刻”的写作效果。3.拓展思维练（2分钟）（1）教师设问：“如果你是当时的一个好心官员，看到卖炭翁的遭遇，你会给皇帝提一个什么建议，来改掉宫市这个坏制度？用一句话说说你的想法。”（2）学生自由发言，教师引导学生体会“白居易写这首诗，就是为了让当官的看到老百姓的苦，从而改变不好的制度，这就是‘文章合为时而著’的意思”。（五）小结（3分钟）1.教师带领学生梳理本节课的学习内容：“今天我们认识了一位勤劳又可怜的卖炭老爷爷，知道了古代宫市制度的不公平，也感受到了白居易对老百姓的同情心。这首诗没有华丽的词藻，就像大白话一样，却写出了最真实的社会现实，能让一千多年后的我们都为卖炭翁感到心疼，这就是好诗的力量，也是现实主义文学的魅力。”2.全班再次有感情地齐读全诗，结束新课。（六）作业布置（1分钟）1.基础层作业（全体学生完成）：背诵并默写《卖炭翁》，写错的字词每个改正3遍，家长签字。2.提升层作业（选做，至少选1题）：①把《卖炭翁》改写成一个200字左右的小故事，可以添加卖炭翁的表情、心理活动等细节；②找白居易的另一首写老百姓辛苦的诗《观刈麦》读一读，说说两首诗有什么一样的地方。3.拓展层作业（选做）：以“给卖炭翁的一封信”为题，写一段100字左右的话，说说你想对他说的话。九、板书设计（一）板书内容卖炭翁苦→宫市暴伐薪烧炭→驾炭赶集→炭被抢（勤劳）（艰辛）（无助）↓以小见大心忧炭贱愿天寒（矛盾心理）（二）设计说明1.板书采用“一线两端”结构，以卖炭翁的遭遇为线索，左端突出卖炭翁的“苦”，右端突出宫市的“暴”，中间点明“以小见大”的讽喻手法，用大字号、箭头等