2026年初中语文《送东阳马生序》旷达送别教案

2026年初中语文《送东阳马生序》旷达送别教案一、教材分析（一）课文定位1.教材版本与单元归属（1）本次教学选取2026年教育部审定的部编版初中语文九年级下册第三单元精读课文《送东阳马生序》（节选），全文共1296字，属于“赠序”文体，是单元“君子之志：治学与抒怀”大主题下的核心篇目之一。单元配套《教师教学用书》明确将本文的教学价值定为“文言积累+文化传承+精神涵育”三维，其中“送别中的旷达胸襟”是个性化解读的重要方向。（2）本单元共5篇古诗文，涵盖诸子散文、赠序、豪放词三类文体，《送东阳马生序》上承《鱼我所欲也》的修身理念，下启豪放词的旷达情怀，是衔接“治学态度”与“精神品格”的关键篇目，符合2026新课标提出的“大单元整体设计、结构化教学”要求。2.文体属性（1）赠序是古代送别亲友时的赠言文体，起源于魏晋，兴盛于唐宋，多以勉励、劝慰、抒怀为核心内容，与记叙作品写作缘由的“书序”有本质区别。《送东阳马生序》是宋濂送别同乡后学马君则时所作的赠序，“送别”是文本的创作场景，“旷达”是隐藏在劝学内容下的情感底色。（二）文本价值1.文言积累价值（1）文本包含通假字3个、古今异义词5个、词类活用6个（如“腰白玉之环”的“腰”为名词作动词，“手自笔录”的“笔”为名词作状语等）、重点虚词“以”的6种常用用法，覆盖九年级文言学习的核心知识点，符合2026新课标“初中文言文需积累150个常用实词、10个常用虚词”的要求。（2）文本句式长短结合，有工整的对比句，也有自然的散句，适合学生诵读积累，提升文言语感。2.人文涵育价值（1）文本以宋濂自身的求学经历为线索，串联起“苦学-乐学-劝学”的逻辑，其中蕴含的“对苦难的超越、对后辈的恳切”的旷达精神，符合2026新课标“文化自信”维度中“传承中华优秀传统文化，涵养君子品格”的要求。（2）“旷达送别”的主题突破了传统劝学文的固化认知，能引导学生体会中国古代送别文化的丰富内涵，理解不同身份、不同场景下的送别情感差异。（三）课标依据1.2026新课标对第四学段（7-9年级）文言文教学的明确要求（1）能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。（2）能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。（3）落实核心素养导向，突出“教-学-评一体化”设计，关注学生的个性化学习需求，开展分层教学与情境化教学。二、学情分析（一）知识基础1.文言积累基础（1）九年级学生经过前5个学期的系统学习，已积累常用文言实词90-110个、常见虚词7-9个，能独立借助注释和工具书翻译浅易文言文，翻译题平均正确率约为75%（数据来源于2025年某地级市九年级语文期末质量监测文言阅读板块得分统计），具备学习本文的文言基础。（2）学生已学过《岳阳楼记》《醉翁亭记》等包含“旷达”主题的古文，对“旷达”的内涵有初步认知，能理解“不以物喜、不以己悲”的豁达态度，为理解本文的“旷达送别”主题奠定了情感基础。2.文体认知基础（1）学生已学过《兰亭集序》等书序类作品，对“序”的文体有初步了解，但对“赠序”的送别属性认知不足，容易将本文等同于普通的劝学散文，忽略其送别场景与情感底色。（二）认知特点1.思维发展特点（1）九年级学生处于形式运算阶段，抽象逻辑思维逐步成熟，能进行对比分析、归纳推理等思维活动，但对文本深层内涵的挖掘仍需教师引导，比如容易停留在“宋濂苦学”的表层，难以理解“旷达送别”的深层逻辑。2.情感需求特点（1）九年级学生面临中考压力，对“学习苦”的话题有切身感受，但容易对说教式的劝学内容产生抵触情绪，而“送别”“人际交往”类话题更能引发学生的情感共鸣，适合作为切入点引导学生深入文本。（三）学习难点预判1.多数学生容易将本文窄化为“苦学劝学文”，忽略“赠序”的送别属性，难以体会宋濂作为辞官还乡的前辈，在送别后学时的旷达胸襟与平等姿态。2.部分学生对“旷达”的理解停留在“乐观、开心”的表层，无法理解“旷达是历经苦难后的通透、是不计较个人声名的开阔格局”的深层内涵。三、教学目标（一）知识与技能1.积累“假借、走、汤、被、腰”等12个文言实词，掌握“以”的6种常用用法，能准确翻译“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”等8个重点句子，文言知识测查正确率达到80%以上。2.掌握“赠序”的文体特点，能区分赠序与书序的差异，说出本文的送别场景与创作背景。（二）过程与方法1.采用“分层诵读法”，经历“读准字音-读清句读-读出情感”的诵读过程，提升文言语感，掌握浅易文言文的学习方法。2.通过“寻苦-品乐-悟别”的三层探究，结合小组合作对比分析宋濂的求学经历与太学生的学习条件，挖掘“旷达送别”的内涵，提升文本解读能力与逻辑思维能力。（三）情感态度与价值观1.体会宋濂送别后学时的旷达胸襟，理解“旷达不是天生的乐观，是历经苦难后的超越、是不计个人声名的开阔格局”的内涵，传承中华优秀传统文化中的君子品格。2.结合自身学习生活，树立正确的苦乐观，找到学习中的“足乐者”，以通达的心态面对学习与生活中的困难，增强文化自信。四、教学重点（一）积累重点文言实词、虚词与特殊句式，准确翻译课文，掌握赠序的文体特点与创作背景。（二）梳理宋濂的求学经历，理解“以中有足乐者”的精神内核，体会宋濂的治学态度。五、教学难点（一）理解“旷达送别”的两层内涵：一是宋濂对过往苦难的接纳与超越，二是宋濂送别后辈时不计个人声名、平等恳切的开阔格局，避免将本文窄化为普通的劝学文。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）依据2026新课标“教-学-评一体化”要求，制作多媒体课件27页，包含宋濂生平短视频（3分20秒，内容涵盖幼时苦学、入朝为官、辞官返乡、写序送别四个阶段）、2026版课文电子文本（标注易错字音与停顿）、明代太学制度简介、“旷达送别”主题拓展资料（含王勃《送杜少府之任蜀州》、高适《别董大》等旷达送别诗文）。（2）录制课文范读音频，语速为每分钟120字（符合义务教育语文教材文言诵读标准），总时长10分48秒，标注句读停顿共32处。2.学习任务单设计（1）设计三层分级任务单：基础层（文言知识梳理与检测，共10题）、提升层（文本主题探究，共3题）、拓展层（文化迁移与实践，共2题），满足不同学习水平学生的需求，体现分层教学理念。（2）准备小组合作探究任务卡与评价量表，明确小组分工（记录员、发言人、补充员、计时员）与评价标准（内容深度20分、语言表达20分、团队合作10分，总分50分）。（二）学生准备1.预习课文，借助注释与工具书读准字音，标注疑难字词，完成基础层任务单的预习部分（通假字找3个、古今异义词找4个）。2.回忆之前学过的送别诗文，整理1-2篇自己印象深刻的作品，简要标注送别的情感类型，预习完成率要求达到100%。七、课时安排（一）共安排2课时，每课时45分钟，总时长90分钟，符合初中语文课堂教学时长标准。1.第1课时：侧重文言积累与文体感知，完成疏通文意、梳理文章脉络、明确赠序文体属性的教学任务。2.第2课时：侧重主题探究与文化涵育，完成“旷达送别”内涵挖掘、情感体验、迁移运用的教学任务，落实核心素养目标。八、教学过程（一）第1课时教学过程1.导入（7分钟）（1）文体对比导入：教师出示两张卡片，分别标注“书序：写在作品前面，说明写作缘由、内容体例的文字”“赠序：送别亲友时的赠言，多含勉励、劝慰之意”，提问：“同学们之前学过《兰亭集序》，属于哪一种序？今天我们要学的《送东阳马生序》，从题目里的‘送’字就能看出来，它属于赠序，也就是一篇送别文。为什么送别要写自己的读书经历呢？今天我们就一起走进课文。”（2）背景铺垫：播放宋濂生平短视频（3分20秒），重点突出“洪武十一年，68岁的宋濂辞官返乡后入朝觐见，同乡太学生马君则前来拜访，即将返乡探亲，宋濂写下这篇序作为送别礼物”的创作背景，明确本文的送别属性。2.新授：疏通文意（28分钟）（1）初读正音：播放课文范读音频（10分48秒），学生跟着标注字音与停顿，教师重点纠正“嗜学（shì）、叱咄（chìduō）、俟其欣悦（sì）、负箧曳屣（qièyèxǐ）、皲裂（jūn）、媵人（yìng）、缊袍敝衣（yùn）、容臭（xiù）、廪稍（lǐn）、谒余（yè）、贽（zhì）”等14个易错字音，随后指名3名学生分段朗读，其余学生点评，教师相机指导。（2）译读明意：学生结合注释与工具书自主翻译课文，标注疑难字词；随后4人小组交流讨论，解决组内疑问，时间10分钟；最后全班集中答疑，教师梳理核心文言知识：①通假字3个：“四支僵劲不能动”中“支”通“肢”，“同舍生皆被绮绣”中“被”通“披”，“与之论辨”中“辨”通“辩”。②古今异义词5个：“走送之”的“走”（古义：跑；今义：行走）、“媵人持汤沃灌”的“汤”（古义：热水；今义：汤汁）、“主人日再食”的“再”（古义：两次；今义：又一次）、“假借”（古义：借；今义：利用某种名义）、“穷冬烈风”的“穷”（古义：深；今义：贫穷）。③虚词“以”的6种用法：“无从致书以观”（连词，表目的，来）、“以是人多以书假余”（介词，因为/介词，把）、“以衾拥覆”（介词，用）、“以中有足乐者”（介词，因为）、“生以乡人子谒余”（介词，凭借）、“撰长书以为贽”（介词，把）。（3）齐读巩固：全班齐读课文，要求读准字音、读清停顿、读得流畅，教师抽查2个句子的停顿，比如“以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也”“其/业有不精，德有不成者，非/天质之卑，则/心不若余之专耳”。3.课堂练习（7分钟）（1）学生完成基础层任务单的“文言知识小测”，包含5个实词解释、3个虚词“以”的用法判断、2个句子翻译，满分10分，测试时间5分钟。（2）同桌互改，教师统计正确率，要求基础薄弱学生正确率达到75%以上，中等学生达到85%以上，优等学生达到95%以上，落实过程性评价要求。4.小结（2分钟）（1）教师引导学生梳理：“这节课我们认识了‘赠序’这种送别文体，积累了重点文言知识，翻译了课文，知道了宋濂讲述了自己年轻时的求学经历。”（2）布置课后思考：“宋濂为什么要在送别马生的时候讲自己的苦学经历？这和‘旷达送别’有什么关系？我们下节课继续探究。”5.第1课时作业（1分钟）（1）基础作业：背诵课文前两段，整理本课的通假字、古今异义词与“以”的用法。（2）提升作业：思考“宋濂讲自己的求学经历时，是带着怎样的心情？”，写下2-3句话的感受。（二）第2课时教学过程1.导入（5分钟）（1）复习导入：教师提问两个问题：“第一，《送东阳马生序》是什么文体？（赠序，也就是送别文）第二，宋濂送别的是谁？为什么送？（同乡后学马君则，马生要返乡探亲，宋濂写序赠别）”，快速回顾上节课内容。（2）情境对比导入：教师出示两封长辈给晚辈的送别赠言片段，第一封是“你现在条件这么好，一定要好好学习，不然对不起爸妈的付出”，第二封是“我年轻时读书特别苦，冬天手冻僵了还在抄书，你现在有这么好的条件，肯定能学得更好”，提问：“如果你是即将远行的晚辈，你更愿意收到哪一封赠言？为什么？”引导学生初步感知宋濂送别的恳切与平等，点出“旷达送别”的主题。2.新授：探究“旷达送别”的内涵（20分钟）（1）寻“苦”：梳理求学之苦，感知对比基础①学生自主阅读课文第1-2段，找出宋濂求学过程中的“苦”，用原文语句回答，整理成四个维度：a.得书之苦：家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。b.求师之苦：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问，先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色，或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。c.行路之苦：负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。d.衣食之苦：寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享，余则缊袍敝衣处其间。②教师追问：“如果你经历了这么多苦，后来成了天下闻名的大学士，你会怎么跟晚辈讲这些经历？是抱怨命运不公，还是炫耀自己的厉害？”引导学生思考宋濂的叙事态度。（2）品“乐”：体会旷达的第一层内涵——对苦难的超越①教师提问：“宋濂在讲这些苦的时候，有没有抱怨？有没有卖惨？找原文中的句子来证明你的观点。”②学生找到“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”“故余虽愚，卒获有所闻”“盖余之勤且艰若此”等句子，分析得出：宋濂讲苦的时候，语气是平静的，没有怨天尤人，反而因为心中有读书的乐趣，根本不觉得苦。③教师补充背景：“宋濂写这篇序的时候已经68岁了，他从一个家贫的穷孩子，成了明代的‘开国文臣之首’，被朱元璋称为‘当今文章第一’，但他在讲自己的经历时，没有炫耀自己的成就，只是平静地说‘勤且艰若此’，这种对苦难的接纳和超越，就是‘旷达’的第一层含义：不纠结于过往的苦难，不沉溺于曾经的付出，以通达的态度看待人生经历。”（3）悟“别”：体会旷达的第二层内涵——送别时的开阔格局①教师提问：“既然是送别，为什么宋濂不写‘莫愁前路无知己’之类的送别语，反而要讲自己的苦学经历？结合课文最后两段，小组讨论2分钟。”②学生发言后，教师总结：a.马生是太学生，学习条件优越，宋濂用自己的经历和太学生的条件做对比，得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”的结论，没有生硬的说教，而是用事实说话，是平等的交流，不是长辈对晚辈的训诫。b.宋濂最后说“谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉”，他不怕别人误会他炫耀自己的地位，只是真诚地勉励同乡后辈，这种不计较个人声名、真心为后辈着想的胸襟，就是“旷达”的第二层含义：送别时不纠结于个人的得失与声名，以开阔的格局寄寓后辈期望，真诚恳切。③教师拓展对比：我们之前学过王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，那是朋友之间的旷达送别；而宋濂的旷达，是前辈对后学的殷切期望，是历经世事之后的从容通透，都是中国古代送别文化中的宝贵财富。3.小组合作探究（10分钟）（1）探究任务：结合课文内容与你积累的送别诗文，以“我眼中的旷达送别”为主题，说说你对“旷达”的理解，还要结合自己的学习生活，谈谈你从宋濂身上得到的启示。（2）小组分工：每组4人，分别担任计时员（控制讨论时间8分钟）、记录员（整理小组观点）、发言人（代表小组展示）、补充员（补充发言），讨论结束后每组展示2分钟。（3）教师巡视指导，引导学生联系自身实际，比如“平时学习遇到困难的时候，能不能像宋濂一样找到‘足乐者’？考试失利的时候，能不能用旷达的心态面对？”，落实2026新课标“联系生活实际，深化文化体验”的要求。4.课堂练习（7分钟）（1）学生完成提升层任务单的两道题：①用100字左右概括本文中“旷达送别”的两层内涵；②写出一句你积累的旷达主题的送别诗句，并简要赏析。（2）教师选取3份不同层次的学生作业展示点评，肯定学生的个性化理解，按评价量表给出等级，落实过程性评价。5.小结（2分钟）（1）教师带领学生梳理：“这节课我们通过‘寻苦-品乐-悟别’三个环节，理解了宋濂‘旷达送别’的两层内涵：一是对过往苦难的接纳与超越，二是送别后辈时的开阔格局与恳切态度。这篇赠序不是说教的劝学文，而是一位68岁的老人送给同乡后辈的最真诚的送别礼物。”（2）教师升华：“希望同学们以后不管是面对学习的困难，还是面对离别，都能拥有这样的旷达胸襟，找到自己心中的‘足乐者’，从容坦荡地面对人生。”6.作业布置（1分钟）（1）基础层：背诵全文，整理本课所有文言知识点，完成基础层任务单的剩余内容。（2）提升层：写一段200字左右的赠言，送给即将毕业的学长学姐，体现旷达的态度。（3）拓展层：查阅宋濂的《王冕读书》，对比两篇作品中宋濂的治学态度，写一篇300字左右的小感悟，下节课交流。九、板书设计（一）采用思维导图式板书，符合2026新课标可视化教学要求，清晰呈现核心逻辑：中心主题：送东阳马生序·旷达送别左侧（求学之苦）：得书之苦、求师之苦、行路之苦