2026年初中语文《使至塞上》羁旅乡愁教案

2026年初中语文《使至塞上》羁旅乡愁教案一、教材分析（一）教材定位1.单元归属（1）本课文选自统编版义务教育教科书《语文》八年级上册第三单元第12课《唐诗五首》，是唐代边塞诗的经典篇目，2026年新课标对应第四学段（7-9年级）“古诗文阅读”核心要求：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位，落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养。（2）本单元以“山水行吟·情怀千古”为核心主题，设置“读懂诗文大意、体会作者情感、把握诗文意境”“积累文言词汇、背诵优秀诗文”两大语文训练点，《使至塞上》作为“羁旅乡愁”主题的边塞诗代表，是串联“个人漂泊之愁”与“家国担当之怀”的重要载体，承担着深化学生对羁旅诗多元内涵认知的教学功能。2.文本价值（1）内容层面：本诗是王维以监察御史身份出使凉州途中所作，创作于唐玄宗开元二十五年（737年），诗人因朝中政治斗争被排挤出京，远赴边塞慰问得胜的河西节度使崔希逸，全诗以行踪为线索，串联起旅途见闻、自然景象与情感变化，将个人失意的羁旅之思与边塞壮阔的家国气象深度融合，情感层次丰富饱满。（2）艺术层面：全诗八句四联，对仗工整，炼字精妙，其中“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维称为“千古壮观”，是王维“诗中有画、画中有诗”艺术风格的典型代表，是培养学生审美鉴赏能力、画面想象能力的核心素材。（二）与“羁旅乡愁”主题的关联1.表层羁旅内涵（1）诗人奉命出塞，远离京城故土，长途跋涉中的孤独感、漂泊感，是传统羁旅诗的核心情感底色，诗中“征蓬”“归雁”两个经典意象，直接呼应了羁旅诗“漂泊无依、思念故土”的普遍情感特质，学生可快速关联已学的《次北固山下》《黄鹤楼》等羁旅诗的阅读经验。2.深层乡愁拓展（1）不同于普通游子的思乡之愁，王维的羁旅愁绪夹杂着政治失意的苦闷、对边境安危的牵挂，随着行程推进，壮阔的边塞风光与戍边将士的担当精神，又让这份个人愁思升华为家国情怀，拓展了羁旅乡愁的内涵边界，为学生理解“大乡愁”与“小我愁”的关系提供了典型样本。二、学情分析（一）知识储备1.已有基础（1）据2025年全国初中语文学业质量监测数据显示，八年级学生平均已积累唐诗37首，掌握“诵读感知—借助注释解意—初步体会情感”的古诗文基本学习方法，能独立梳理浅易唐诗的字面意思，对“羁旅乡愁”主题的诗歌有初步认知，已学过《次北固山下》《黄鹤楼》《天净沙·秋思》等3篇同主题作品，能识别“大雁、蓬草、明月”等常见羁旅意象。2.认知缺口（1）学生对边塞背景下的羁旅情感认知较浅，此前接触的羁旅诗多为游子怀乡、宦游失意的普通题材，对“羁旅之愁与家国情怀融合”的多元情感把握不足，约62%的学生只能说出诗歌的表层情感，无法结合创作背景挖掘深层内涵（数据来自2025年某校八年级期中古诗文专项调研）。（二）能力水平1.探究能力（1）八年级学生已具备4-6人小组合作探究的能力，能围绕具体问题展开讨论，但对诗歌炼字、意境的赏析往往停留在“好看”“有气势”的表层表述，难以用规范的鉴赏语言分析诗歌的艺术特点，约28%的学生能完整说出诗句的炼字妙处。2.表达能力（1）学生具备一定的口头表达能力，但将诗歌意境转化为具象画面描述的能力较弱，约41%的学生在描述诗句画面时只能罗列意象，无法融入个人感受与情感体验。（三）情感特点1.共情基础（1）八年级学生处于自我意识觉醒期，对“孤独、漂泊、理想与现实的落差”等情感有初步的生活体验，比如第一次住校、独自参加研学活动等经历，容易与诗人的羁旅之愁产生情感共鸣。2.认知局限（1）学生对“个人失意与家国担当的关系”理解较浅，大多认为“乡愁就是想家”，难以理解个人情绪在宏大场景下的转变，需要教师结合背景资料搭建认知阶梯。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础积累（1）积累“使、塞、征蓬、归雁、胡天、长河、都护、燕然”等文言词汇，能准确、流利、有感情地背诵并默写《使至塞上》，易错字正确率达到90%以上。2.能力达成（1）掌握王维“诗中有画”的艺术特点，能从构图、色彩、炼字三个角度赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的妙处，规范表述字数不少于50字。（二）过程与方法目标1.方法掌握（1）通过“诵读正音—注释解意—赏景悟情—主题拓展”四步学习法，梳理诗歌的行文思路与情感变化，掌握“以景衬情”的表现手法，提升古诗文自主鉴赏能力。2.合作探究（1）通过小组合作探究，结合创作背景分析诗人的情感转变过程，掌握“背景联读法”在羁旅诗鉴赏中的运用，能对比不同羁旅诗的情感差异。（三）情感态度与价值观目标1.情感体会（1）体会诗人羁旅途中的思乡之愁与失意之闷，感受边塞壮阔景象中蕴含的家国情怀，理解“小我愁绪融入大我担当”的情感转变，树立积极的挫折观与责任意识。2.文化认同（1）积累羁旅乡愁类诗歌的阅读经验，感受中华传统诗词的文化魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感，落实2026新课标“文化自信”核心素养要求。四、教学重点（一）核心重点1.基础落实（1）梳理诗歌大意，准确背诵并默写全诗，掌握重点文言词汇的含义。2.赏析训练（1）赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境美与炼字妙处，体会王维“诗中有画”的艺术特点。3.情感把握（1）结合“征蓬”“归雁”等意象，体会诗人的羁旅乡愁，梳理诗歌的情感变化脉络。五、教学难点（一）突破难点1.深层情感理解（1）结合创作背景，理解诗人从“失意苦闷的个人羁旅愁”到“豁达昂扬的家国情”的情感转变，把握边塞羁旅诗的多元情感内涵。2.能力迁移运用（1）掌握羁旅诗的基本鉴赏方法，能迁移运用到其他同主题诗歌的阅读中，准确识别意象、体会情感。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作多媒体课件：包含王维生平简介、出使边塞的历史背景资料、1分钟边塞风光短视频（大漠、孤烟、黄河、落日等意象，配苍凉古琴曲）、名家配乐诵读音频、课堂练习题库、分层作业设计单等内容。（2）梳理2026新课标中第四学段古诗文阅读的相关要求，设计符合学生认知的梯度探究问题，提前预判学生可能出现的疑问，准备好答疑预案。2.分组材料准备（1）按照“异质分组”原则将学生分为10组，每组4人，设组长、记录员、发言人、补充员各1名，每组发放1份《使至塞上》背景资料包（包含《旧唐书·王维传》相关片段、崔希逸收复河西的历史记载、羁旅诗常见意象汇总表）。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课下注释和工具书疏通诗歌大意，标注不懂的字词，尝试背诵诗歌，录制1分钟诵读音频上传至班级学习群。（2）搜集1-2首自己学过的羁旅乡愁类诗歌，梳理诗中的意象与情感，准备课上分享。七、课时安排（一）总课时：1课时（45分钟）1.环节时间分配（1）情境导入：3分钟（2）新知讲授：15分钟（3）小组合作探究：12分钟（4）课堂练习巩固：8分钟（5）课堂小结：4分钟（6）作业布置：3分钟八、教学过程（一）导入1.情境导入法（1）教师播放1分钟边塞风光短视频，同步播放苍凉的古琴配乐，视频画面包含茫茫大漠、笔直孤烟、奔腾黄河、浑圆落日等核心意象，播放结束后提问：“同学们，如果你孤身一人骑着马，走在这样一望无际的大漠里，远离家乡和熟悉的人，你会有怎样的感受？”（2）指名2-3名学生分享感受，教师适时引导：“唐代有一位叫王维的诗人，他奉命出使边塞的时候，就真的走过了这样的路，还写下了一首千古流传的诗，诗里既有漂泊在外的乡愁，也有看到壮阔风景后的豪情，今天我们就一起走进《使至塞上》，感受王维的羁旅心事。”（板书课题、作者）（二）新授1.诵读正音，感知节奏（1）教师播放名家配乐诵读音频，要求学生听准字音、停顿节奏，标注重音与停顿符号。（2）学生自由朗读2遍，同桌互相检查字音，教师明确易错字音：“单车欲问边”的“单”读dān，“属国过居延”的“属”读shǔ，“征蓬出汉塞”的“塞”读sài，“都护在燕然”的“燕”读yān。（3）全班齐读诗歌，教师明确节奏划分：单车/欲问边，属国/过居延。征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。2.借助注释，疏通大意（1）学生结合课下注释与预习成果，自主梳理诗歌大意，标注有疑问的字词与句子，时间3分钟。（2）教师逐句答疑，重点讲解核心文言词汇：使至塞上（奉命出使到边塞，使：出使）、征蓬（飘飞的蓬草，古诗中常比喻远行之人）、归雁（北归的大雁，常用来寄托思乡之情）、长河（特指黄河）、都护（前线统帅）、燕然（燕然山，这里代指前线）。（3）指名2名学生用自己的话说说诗歌大意，教师补充完善：“我轻车简从，奉命出使到边塞，路过居延这个地方。我像飘飞的蓬草一样出了汉家的边塞，像北归的大雁一样飞入了胡人的天空。茫茫大漠中，一缕孤烟笔直地升起，黄河边上，落日又大又圆，温暖又壮阔。走到萧关的时候，遇到了侦察的骑兵，得知前线统帅正在燕然山的阵地上。”3.初抓意象，感知愁绪（1）教师提问：“读完整首诗，你觉得诗人出使边塞的心情是怎样的？从哪些诗句或者词语能看出来？”（2）学生自由发言，教师引导聚焦颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，明确：诗人把自己比作“征蓬”和“归雁”，蓬草没有根，随风飘飞，就像自己漂泊在外，远离家乡；大雁是往北方飞回家的，而自己却要往更偏远的边塞走，连大雁都不如，这两句诗里藏着浓浓的羁旅之愁，还有不被朝廷重用的失意苦闷。（三）小组合作1.探究任务布置（1）教师出示三个梯度探究问题，要求各小组从三个问题中选择1个重点探究，学有余力的小组可以全部探究：①为什么说“大漠孤烟直，长河落日圆”是王维“诗中有画”的典范？请你从画面的构图、色彩、炼字三个角度展开赏析。②诗人原本带着满满的羁旅愁思，为什么看到大漠孤烟、长河落日的景象后，情感会发生变化？请结合手中的背景资料包说一说。③同样是写羁旅乡愁，《使至塞上》和我们之前学过的《次北固山下》有什么相同点和不同点？可以从意象、情感、手法三个角度对比。2.小组探究过程（1）各小组按照“组长组织—成员轮流发言—记录员整理—发言人准备”的流程展开讨论，讨论时间8分钟。（2）教师巡视各小组，参与讨论并适时点拨：重点关注基础薄弱的第3、7小组，针对探究问题二给出提示：“想想诗人到了边塞之后，看到的不仅仅是风景，还有戍边的将士，他们在前线保家卫国，和他们的辛苦比起来，诗人个人的失意还算什么呢？”针对探究问题一提示：“画画的时候有远景近景，有不同颜色，有不同的线条，大家可以从这几个方面想一想。”3.展示交流提升（1）每个小组派发言人上台分享探究成果，其他小组可以补充、质疑，教师适时追问引导。（2）教师总结提升：①“大漠孤烟直，长河落日圆”短短十个字，就画出了一幅层次分明的边塞画卷：构图上，大漠是广阔的背景，孤烟是直立的竖线，黄河是横向的长线，落日是圆形的点，远近结合，层次丰富；色彩上，黄沙漫漫，青烟笔直，黄河奔腾，红日浑圆，色彩鲜明又柔和；炼字上，一个“直”字写出了孤烟的劲拔坚毅，一个“圆”字写出了落日的温暖柔和，两个普通的字放在一起，就有了震撼人心的力量，这就是王维“诗中有画”的魅力。②王维的羁旅愁，不是普通的想家，而是带着政治上的失意，但是当他看到壮阔的边塞风光，想到戍边将士在前线浴血奋战、保家卫国，个人的小愁绪就被家国的大情怀冲淡了，这种从“小我之愁”到“大我之怀”的转变，让这首诗的情感更有厚度，也让羁旅乡愁的内涵更丰富。③羁旅乡愁诗的核心都是“愁”，但因为作者的身份、经历、所处的环境不同，愁的内涵也不一样：有的是普通游子的思乡之愁，有的是宦游之人的失意之愁，还有的是带着家国担当的深沉之愁，我们读诗的时候，一定要结合创作背景，才能读懂愁背后的深意。（四）课堂练习1.基础达标练习（1）教师出示填空题，学生独立完成，时间3分钟：①《使至塞上》的作者是____代诗人____，字____，有“____”之称，其诗画的核心特点是“____，____”。②诗中运用比喻手法，表达诗人漂泊无依的羁旅之愁的诗句是：____，____。③诗中被王国维称为“千古壮观”的名句是：____，____。（2）同桌互相批改，教师统计正确率，针对易错点强化训练：“征蓬”的“蓬”是草字头，不要写成“篷”；“长河”特指黄河，不是长江；“燕然”的“燕”读一声，不要读成四声。要求易错字每个订正2遍。2.能力提升练习（1）教师出示小练笔任务：请你用100字左右的文字，把“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面描述出来，要融入自己的感受，时间4分钟。（2）指名2-3名学生朗读自己的小练笔，教师点评：重点评价画面的层次感、语言的生动性、情感的融入度，对表现优秀的学生给予表扬，对有欠缺的学生给出修改建议。3.主题拓展练习（1）教师出示三句羁旅诗名句：“举头望明月，低头思故乡”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“乡书何处达？归雁洛阳边”，提问：这些诗句都是写羁旅乡愁的，它们用到的意象有什么共同点？（2）学生自由发言，教师总结：羁旅诗常用的意象有月亮、大雁、蓬草、家书、驿站、落日等，这些意象都和“漂泊”“思念”有关，我们以后读诗的时候，看到这些意象，就能快速把握诗歌的情感基调，这是鉴赏羁旅诗的小窍门。（五）小结1.内容梳理（1）教师提问：“这节课我们学习了《使至塞上》，谁能说说你有哪些收获？可以从知识、方法、情感三个方面说一说。”（2）学生自由发言，教师梳理总结：这节课我们读准了诗歌的字音节奏，弄懂了诗歌的大意，赏析了“大漠孤烟直，长河落日圆”的千古名句，体会了王维从羁旅愁思到家国豪情的情感变化，还学会了通过意象识别羁旅诗的小方法，收获满满。2.情感升华（1）教师引导：“同学们，我们每个人在成长的路上，都会有‘漂泊’的时候，可能是第一次离开家去住校，可能是去外地参加比赛，可能是遇到挫折感到孤独，当我们感到迷茫的时候，不妨想想王维的这首诗，个人的小烦恼，在广阔的天地面前、在更大的责任面前，其实不算什么，我们要学会把小我融入大我，做一个有格局、有担当的人。”（六）作业布置1.基础作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《使至塞上》，错字每个订正3遍，家长签字确认。（2）整理本节课积累的羁旅诗常见意象，写在古诗文积累本上，每个意象配1句对应的诗句。2.提升作业（中等及以上学生完成）（1）课后阅读王维的另一首边塞诗《从军行（其四）》，对比两首诗的情感有什么相同点和不同点，写一段50字左右的感悟。3.实践作业（选做）（1）如果你喜欢画画，可以把“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面画出来，下节课带来和同学们分享。九、板书设计（一）板书内容1.主板书（1）使至塞上王维（唐·诗佛）首联：出使边塞→孤单无依颔联：征蓬归雁→羁旅愁思（比喻）颈联：大漠落日→壮阔雄浑（诗中有画：直、圆）尾联：都护在燕然→家国豪情2.副板书（1）羁旅常见意象：蓬草、归雁、明月、家书、落日（二）设计说明1.主板书设计（1）按照诗歌四联的顺序，梳理了诗歌的内容与情感变化脉络，清晰明了，突出“羁旅乡愁”到“家国情怀”的情感转变，方便学生把握核