2026年初中语文《十五从军征》明志教案

2026年初中语文《十五从军征》明志教案一、教材分析（一）文本定位1.篇目出处（1）《十五从军征》收录于宋代郭茂倩编纂的《乐府诗集·横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》，是汉魏时期民间乐府诗的代表作品，2026年使用的部编版义务教育教科书语文九年级下册将其安排在第六单元“课外古诗词诵读”模块的首篇，对应2022版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化”学习任务群中“家国情怀”主题的学习要求。（2）文本篇幅为五言十六句，共80字，以叙事为主兼具抒情性，通过一位老兵六十五年从军返乡的遭遇，反映封建兵役制度的残酷与战争对民众的深重伤害，是汉乐府“感于哀乐，缘事而发”现实主义风格的典型体现。2.教学价值定位（1）作为单元拓展诵读篇目，《十五从军征》是单元精读课文《曹刿论战》《出师表》等家国主题文本的补充——精读文本多从统治阶层、士大夫视角展现战争与家国选择，本诗则从底层普通士兵的视角切入，完善了单元战争主题的认知链条，帮助学生建立更全面的古代战争认知框架。（2）本诗以“明志”为核心教学立意，通过解读老兵的悲剧命运，引导学生体会和平的可贵，树立“珍爱和平、建设家国”的人生志向，落实“以文化人、以诗育人”的语文核心素养培养要求。（二）课标对应1.学习任务群匹配（1）对应“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段（7-9年级）的学习要求：“阅读中国古典诗词，感受作品的意境和形象，体会作者的思想感情，积累文言知识和审美经验，能对作品进行赏析和评价”。（2）对应“中华优秀传统文化”学习任务群第三学段的学习要求：“围绕‘家国情怀’等主题，阅读相关的中华优秀经典作品，体会其中蕴含的思想观念、人文精神，增强文化自信”。2.学业质量标准对应（1）符合2022版课标学业质量水平三的要求：“能借助注释和工具书，读懂浅易的文言文和古典诗词，能说出自己的感受和理解，能初步赏析作品的语言和表达技巧”。二、学情分析（一）知识基础1.已有积累（1）九年级下册学生已完成义务教育阶段70%以上的优秀诗文背诵任务，累计掌握古代诗词65首左右，具备借助注释、工具书疏通浅易文言诗词大意的能力，熟悉“诵读感知—意象分析—情感体悟”的诗词学习基本路径。（2）此前已学习《木兰诗》《卖炭翁》等乐府诗作品，对汉乐府“缘事而发”的创作特点有初步认知；接触过《春望》《石壕吏》等战争主题的古典诗词，对战争题材作品的情感内核有一定的感知基础。2.认知短板（1）对乐府诗的叙事技巧，尤其是白描、以小见大等手法的赏析能力不足，容易停留在“读故事”的层面，无法深入解读文本的表达妙处。（2）对战争的认知多来源于影视剧、历史课本的宏大叙事，对战争中普通个体的命运悲剧感知不深，容易将本诗主题简单归结为“封建制度不好”，无法关联当代价值，难以完成“明志”的价值建构。（二）认知特点1.九年级学生处于青少年价值观形成的关键期，对“家国”“战争”“和平”等宏大话题有初步的思考欲望，但抽象思维仍需具象素材支撑，需要通过情境搭建、细节品读深化情感体验，避免空泛的道德说教。2.学生具备一定的合作探究能力，喜欢有挑战性的探究任务，能够在小组交流中碰撞思维火花，但需要教师明确任务要求、提供适当的方法指引，避免合作流于形式。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“冢、窦、雉、舂、贻”5个重点文言字词的读音与含义，能准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，正确默写全诗，无错别字。2.了解汉乐府的基本常识，把握诗歌的叙事脉络，能说出诗中运用的白描、细节描写等手法的表达效果。（1）可检测指标：课堂结束后，85%以上的学生能独立背诵全诗，90%以上的学生能正确写出5个重点字词的含义。（二）过程与方法目标1.经历“初读通文意—品读析手法—悟读明心志”的学习过程，掌握叙事类古典诗词“以线串珠、以小见大”的赏析方法。2.通过小组合作探究，结合背景资料解读诗歌的悲剧内涵，提升文本细读能力、合作交流能力与逻辑表达能力。（1）过程抓手：以“老兵的65年归家路”为核心情境线索，串联所有教学环节，让学生在沉浸式体验中完成学习。（三）情感态度价值观目标（明志核心目标）1.体会诗中老兵归家后的孤独悲痛与家国失落，理解封建兵役制度和不义战争对普通民众的深重伤害。2.建立历史与现实的关联，体会当代和平生活的来之不易，树立“珍爱和平、以史为鉴、强国有我”的人生志向，将个人成长与国家发展结合起来。（1）情感落点：能结合自身生活实际，说出1-2条具体的“明志行动”，将抽象的志向转化为可落实的日常行为。四、教学重点（一）诵读诗歌，梳理“归家途中—归家所见—归家所为—归家所悲”的叙事脉络，体会白描手法的表达效果。（二）通过意象分析与细节品读，体会老兵从满怀希望到彻底绝望的心理变化，把握诗歌的悲剧情感。1.重点落实路径：以“家”为核心意象，引导学生圈画描写“家”的语句，对比老兵归家前的期待与归家后的现实，在对比中体会情感落差。五、教学难点（一）理解诗歌“以小见大”的现实主义创作风格，体会诗中蕴含的普适性反战主题，而非仅仅局限于对封建兵役制度的批判。（二）关联当代和平生活，落实“以诗明志”的育人目标，引导学生将对战争悲剧的共情，转化为维护和平、建设家国的实际志向。1.难点突破策略：补充两组对比素材——汉代兵役制度史料与当代中国兵役制度介绍、古代战争民众流离失所的图片与当代中国和平生活的场景，通过对比搭建历史与现实的桥梁，深化学生的认知。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件：包含汉乐府常识介绍、汉代兵役制度史料（正常兵役23岁起役、56岁止役，战争时期可提前至15岁）、老兵归家情境动画（2分钟，配合诗的内容展现从“道逢乡里人”到“泪落沾我衣”的过程）、和平主题对比素材、名家诵读音频（中央人民广播电台播音艺术家录制，时长2分钟）。（2）设计打印小组合作探究任务单，明确探究问题、分工要求、展示标准；准备“明志卡”（每人1张，正面用于课堂书写志向，背面用于记录实践作业感受）。2.前置预习布置（1）提前2天布置预习任务：①借助注释和工具书疏通诗歌大意，标注不懂的字词；②搜集1个你了解的“战争中的普通人”的故事，可以是古代的，也可以是现代的，准备1分钟的课堂分享。（二）学生准备1.完成前置预习任务，标注疑难字词，梳理诗歌的大致内容。2.准备好笔记本、黑笔，提前复习之前学过的乐府诗相关知识。七、课时安排（一）总课时：1课时（45分钟）1.课时分配说明（1）本诗为课外古诗词诵读篇目，根据部编版教材教学建议与2022版课标“每学期课外古诗词诵读不少于8首，每首安排1课时左右教学时间”的要求，安排1课时完成教学，兼顾知识落实、能力提升与价值引领的目标。（2）具体时间分配：导入5分钟，新授15分钟，小组合作探究15分钟，课堂练习5分钟，小结3分钟，作业布置2分钟，总时长45分钟，符合初中课堂教学时长规范。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境引思（1）教师播放1分钟的汉代边塞场景短视频（画面：风沙漫天的长城、戍边的士兵、年迈的老人倚门相望），配低沉的旁白：“汉朝时期，北方边境常年战乱，朝廷频繁征兵，很多少年刚满15岁就被征入军队，可能一辈子都回不了家。”（2）教师提问：“同学们，如果你是一个15岁的少年，突然被征去当兵，你最牵挂的是什么？你觉得自己什么时候能回到家乡？”请2-3名学生自由发言，引导学生说出“想家”“想父母”“希望早点回来”等真实感受。2.引出课题（1）教师过渡：“有这样一位老兵，15岁从军，80岁才踏上回家的路，这一走，就是65年。今天我们就一起走进这首汉乐府民歌《十五从军征》，看看这位老兵的归家之旅，也一起在诗中找寻我们的人生志向。”（2）教师板书课题与出处：十五从军征汉乐府。（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，疏通文意（1）听读定调：教师播放名家诵读音频，要求学生闭上眼睛听，听准字音、节奏，感受诵读的情感基调，同时在课本上标注停顿与重音。（2）自由读悟：学生自由朗读诗歌2遍，第一遍读准字音、读通句子，第二遍结合注释疏通大意，圈出不懂的字词。（3）字词检测：教师出示重点字词课件：冢（zhǒng）、窦（dòu）、雉（zhì）、舂（chōng）、贻（yí），请学生认读并解释含义，教师订正补充：①冢：坟墓；②窦：洞穴，这里指狗洞；③雉：野鸡；④舂：把谷物的皮壳捣掉；⑤贻：赠送，这里是“给”的意思。（4）指名朗读：请2名学生逐句朗读诗歌，其他学生从“字音准确、节奏恰当、情感到位”三个维度进行评价，教师总结五言诗的朗读节奏：一般为“二三”停顿，如“十五/从军征，八十/始得归”，但情感浓烈的句子可以调整为“二一二”停顿，如“羹饭/一时/熟，不知/贻/阿谁”，突出老兵的迷茫与悲痛。（5）齐读感知：全班齐读诗歌，要求读出叙事的层次感，前两句读出久别归家的迫切，中间读出荒凉，最后两句读出悲痛。2.梳理脉络，了解常识（1）教师提问：“这首诗是按照什么顺序来写老兵的经历的？请你用几个短语概括每一部分的内容。”引导学生明确：以时间顺序（归家的先后顺序）展开，脉络为“归家途中遇乡人→归家见家破人亡→归家做饭无亲人→出门落泪悲孤独”。（2）请1名学生用自己的话完整复述诗歌的故事内容，要求说清楚人物、时间、事件的经过与结果，其他学生补充完善。（3）教师补充汉乐府常识：①“乐府”最初是汉代的官方音乐机构，负责采集民间歌谣或文人的诗来配乐，用于朝廷的祭祀、宴会等场合；②后来人们把乐府机构采集、创作的诗歌也称为“乐府”，汉乐府民歌最大的特点是“感于哀乐，缘事而发”，也就是真实反映社会现实，表达普通民众的喜怒哀乐，《十五从军征》就是其中最经典的作品之一。（三）小组合作探究（15分钟）1.明确探究任务（1）教师发放小组探究任务单，说明探究主题：“老兵的‘家’——从细节看战争的重量”，明确小组分工（组长负责统筹，记录员负责整理答案，展示员负责发言，补充员负责补充修正），要求每组围绕3个问题展开探究，时间10分钟，之后按问题顺序展示，其他小组可以质疑补充。（2）探究问题：①诗中哪些句子直接或间接描写了老兵的“家”？这些描写运用了什么手法？有怎样的表达效果？②老兵历经千辛万苦回到家，第一件事是做饭，“舂谷持作饭，采葵持作羹”，可羹饭都熟了，却“不知贻阿谁”，这个细节写出了老兵怎样的心理变化？③全诗只有80个字，却写尽了一个老兵65年的人生悲剧，还反映了整个时代的苦难，诗人是怎么做到“以小见大”的？2.小组合作探究（1）教师巡视各组，参与学困生较多的小组讨论，适时点拨引导：比如针对问题一，提示学生“诗人没有直接说‘我的家破了，我的亲人都死了’，而是通过景物来表现，这是什么手法？”；针对问题三，提示学生“‘小’指的是一个老兵的归家经历，‘大’指的是什么？”（2）教师及时捕捉各组的生成性问题，比如有的小组提出“老兵为什么要采野生的葵菜做饭？”，可以引导学生思考“因为家里已经很久没人住了，没有粮食，只能摘野生的，这更能体现家的荒凉”。3.展示交流提升（1）问题一展示：请1个小组上台展示，预设答案：描写家的句子有“遥看是君家，松柏冢累累”“兔从狗窦入，雉从梁上飞”“中庭生旅谷，井上生旅葵”，用了白描的手法，没有直接抒情，只通过写坟墓、野兔、野鸡、野生的谷物和葵菜，就写出了家中多年无人、破败荒凉的样子，家人都已经去世了，这种写法比直接说“我很伤心”更让人难过，给读者留下了很多想象空间。教师补充提升：这就是古典诗词里常用的“以景写情，情景交融”，所有的景物描写都带着老兵的情绪，他越走近家，看到的景象越荒凉，心里的希望就一点点破灭，这种层层递进的悲凉，比直接抒发情感更有力量。（2）问题二展示：请1个小组上台展示，预设答案：老兵刚回家的时候，可能还抱着一点点希望，所以他做饭，可能是想和家人一起吃，结果饭熟了才反应过来，家人都不在了，没有可以一起吃饭的人了。这个细节写出了老兵从“习惯性的期待”到“突然意识到现实”的心理落差，那种孤独和绝望特别强烈，本来吃饭是很温暖的事，现在却变得特别凄凉。教师补充提升：这个细节是全诗情感的转折点，之前是“见家破”，是视觉上的冲击，到这里是“心已死”，是心理上的彻底崩溃，诗人用一个做饭的小事，就把老兵的孤独绝望写得淋漓尽致，这就是细节的力量。（3）问题三展示：请1个小组上台展示，预设答案：诗人只写了老兵一个人归家的小事，但这个老兵不是个例，当时有很多像他一样的人，十几岁被征走，到老才能回来，甚至根本回不来，所以这首诗写的是一个人的悲剧，更是整个时代所有普通民众的悲剧，反映了封建兵役制度和战争的残酷，这就是“以小见大”。教师补充提升：汉乐府民歌之所以能流传千年，就是因为它总是站在普通人的立场，写普通人的遭遇，反映整个社会的问题，这种现实主义的创作精神，一直影响着后世的文学创作，比如我们学过的杜甫的诗、白居易的诗，都继承了这种精神。（四）课堂练习（5分钟）1.明志书写（1）教师过渡：“刚才我们一起走进了老兵的悲剧人生，感受到了战争的残酷。和老兵相比，我们生活在一个和平的国家，不用经历战争的苦难，这份和平来之不易。现在请同学们拿出‘明志卡’，联系自己的生活实际，写一写你学习了这首诗之后，对‘和平’有了什么新的理解？你有什么具体的小志向，来守护这份和平、建设我们的国家？要求写1-2句话，不用空喊口号，要真实、具体。”（2）学生书写“明志卡”，教师巡视，指导学生把志向写具体，比如“我要认真学习科学文化知识，将来为国家的科技发展做贡献，让国家更强大，没人敢欺负我们”“我要爱护身边的每一个人，珍惜现在的幸福生活，和同学友好相处，从小事做起维护和平”。2.分享交流（1）请2-3名学生上台分享自己的“明志卡”内容，教师进行点评肯定，比如对学生说“你说得很好，国家强大是和平的基础，我们每个人认真做好自己的事，就是在为国家的强大出力，就是在守护和平”。（2）全班再次齐读全诗，带着对老兵的同情，带着对和平的珍视，带着对自己志向的笃定，读出诗歌的深层情感。（五）课堂小结（3分钟）1.学生小结：请1名学生从“知识收获、方法收获、情感收获”三个方面总结本节课的学习内容，其他学生补充。2.教师小结：“今天我们一起读了一首80字的短诗，认识了一位走了65年才到家的老兵，看到了战争给普通人带来的无法弥补的创伤。我们常说‘哪有什么岁月静好，不过是有人替你负重前行’，我们今天的和平生活，是无数革命先烈用生命换来的，也是现在驻守在边境的战士们用青春守护的。希望同学们能铭记历史，珍惜当下，把自己的小我融入国家的大我，用实际行动践行今天写下的志向，做一个有责任、有担当的新时代青少年。这就是我们今天从《十五从军征》里得到的最珍贵的东西。”（六）作业布置（2分钟）1.基础型作业（全体完成）（1）背诵并默写《十五从军征》，要求字迹工整，无错别字，第二天早读课由小组长检测，默写错误的同学订正3遍并重新默写。2.拓展型作业（二选一完成）（1）发挥想象，以“老兵的归家路”为题，把诗歌改写成一篇300字左右的小故事，加入老兵的心理活动、动作、神态等细节描写。（2）搜集一首反战主题的现代诗歌或歌曲，摘抄歌词或诗句，写一段50字左右的赏析，说明你从中体会到的和平的可贵。3.实践型作业（选做）（1）和家人一起观看一部反映战争中普通人命运的正能量影视作品（推荐《长津湖之水门桥》《狙击手》等适合青少年观看的影片），和家人交流你的感受，把交流的核心要点写在“明志卡”的背面。九、板书设计（一）主板书（居中书写）十五从军征汉乐府归家线：十五从军→八十始归→道逢乡人→见家破败→做饭无亲→东向落泪手法：白描细节描写以小见大情感：悲痛孤独绝望明志：珍爱和平强国有我（二）副板书（右侧书写）重点字词：冢（坟墓）、窦（洞）、雉（野鸡）、舂（捣谷）、贻（给）（三）设计说明1.主板书以“归家线”为核心，清晰梳理诗歌的叙事脉络，同时标注核心手法、情感与“明志”主题，结构清晰，重点突出，便于学生整体把握诗歌内容与教学核心。2.副板书记录重点字词，落实知识目标，方便学生随时回顾巩固。十、教学反思（一）预设教学亮点1.立意清晰，落实核心素养（1）本节课以“明志”为核心立意，将知识学习、能力提升与价值引领有机融合，既落实了文言字词积累、诗词赏析方法等知识性目标，又通过“明志卡”等环节引导学生将文本情感转化为个人志向，落实了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的培养要求，符合2022版新课标的育人理念。2.情境贯穿，符合认知规