（2026年）师德师风自查心得体会-师德师风自查个人总结范文（3篇）

（2026年）师德师风自查心得体会_师德师风自查个人总结范文（3篇）本次师德师风专题学习暨自查自纠工作开展以来，我结合2022版新课标实施第三年的教学实践、人工智能融入日常教学的新场景要求，对照教育部新时代中小学教师职业行为十项准则，从思想认识、教育行为、师生互动、家校沟通、专业成长五个维度逐一查摆问题，梳理整改方向，对“师德是教育之魂”这句话有了比以往更深刻的具象认知。作为一名有着11年教龄的高中语文教师，我一直自认恪守师德，不体罚学生、不收家长礼品、认真上课改作业，就算得上是合格的人民教师。但这次自查中，我跳出“不碰红线就是合格”的惯性思维，对照立德树人的根本要求重新审视自己的日常教学，才发现很多习以为常的行为，其实都存在违背师德要求的偏差。首先是思想认识层面，我依然没有彻底摆脱唯分数论的影响，没有把育人放在比分数更重要的位置。带高三毕业班这两年，面对高考升学的压力，我不自觉把学生的语文成绩当成了衡量自己教学成果和学生发展的核心标准，对不同层次的学生投入的精力严重不均衡。我会把大部分课余时间用来给优生补作文、讲难题，主动答疑、单独辅导，对班里排名靠后的后进生，我往往只要求他们跟上进度就行，很少主动问他们有没有听不懂的地方，更别说针对他们的基础设计个性化的学习内容。有一件事我一直记在心里，去年高二分班后，班里有个男生喜欢文学创作，经常在语文课上写自己的小说，语文考试成绩始终在及格线徘徊。我找他谈了好几次话，都在劝他“先把高考这关过了，再去写你的小说”，甚至没收过他写了一半的手稿，要求他把精力放在背诵实词、练习阅读题上。直到上个月，我在本地的文学公众号上看到他发的短篇小说，写的是高中教室里的梦想与妥协，字里行间能看到他对写作的热爱，也能看到那种被压抑的无奈。我那天晚上翻来覆去睡不着，一直在想：我到底是在教学生，还是在教考试？师德要求我们培养全面发展的人，尊重学生的个性化发展，可我呢？为了分数，硬生生压抑一个孩子的天赋和梦想，这不是合格的教育，更谈不上符合师德要求。我之前总把锅推给高考压力，说“我也是为了他好，考上好大学才能更好地追求梦想”，可事实上，是我自己把班级平均分、高考上线率看得比学生个人的发展更重，我的教育思想从根上就偏了。其次是教育教学行为层面，我在利用新技术的过程中丢了教育的本质，过度依赖人工智能，弱化了自己作为教师的育人责任。这两年学校推广AI辅助教学，我尝到了甜头：AI可以自动改客观题，还能给作文打分、写评语，一下子帮我省了好多时间，原来我改一个班的作文要两天，现在AI半个小时就能出结果。慢慢的，我就越来越偷懒，原来我给每篇作文都会写至少三行的个性化评语，点出学生写得好的地方、需要改进的地方，有时候还会针对学生作文里写的个人经历写一两句回应，现在我大部分时候就是看看AI给的分数，改改错别字，就把作文发回去了，AI写的评语我都很少改。直到上个月，有个女生把作文本递给我的时候，小声说“老师，我作文里写了我爷爷去世的事，你能帮我看看吗？”我翻开来，看到AI给的评语是“中心明确，语言流畅，结构清晰，评分：48/60”，根本没有提到她作文里写的和爷爷一起摘槐花的细节，那是她写得最动情的部分，我之前居然完全没看。那个女生说，她写这篇作文就是想有人能听听她的情绪，结果她等了一周，只有一句干巴巴的套话。那天我特别愧疚，教育从来不是机器对人的标准化评价，是一个灵魂唤醒另一个灵魂，学生把自己的心事写进作文里，是对我的信任，可我把这份信任交给了AI，我偷懒了，我不配这份信任。还有，新课标要求开展大单元教学，设计综合性的学习活动，我总觉得麻烦，要花很多时间备课，还要组织学生活动，不如原来的讲知识点、刷习题效率高，所以一直敷衍，公开课的时候做一套样子，平时还是用老方法上课，这也是惰性，是对学生不负责，违背了爱岗敬业的师德要求。第三是师生互动层面，我没有足够尊重学生的人格，也没有主动关注学生的心理健康，把育人的责任推给了班主任和心理老师。我一直觉得，我是科任老师，我的任务就是教语文，学生的心理问题、生活问题都是班主任的事，所以很少主动去了解学生背后的情况，遇到学生违反课堂纪律，第一反应就是批评，很少问原因。去年秋天，有个男生在上语文课的时候睡觉，我当时正好要讲一张很重要的试卷，气不打一处来，当场就把他的课本扔到了教室外面，让他站着听了一节课。后来班主任告诉我，那个男生的妈妈前一天晚上急性阑尾炎做手术，他在医院陪床到凌晨三点，爸爸在外打工赶不回来，他早上六点就出院回学校上课，实在熬不住才睡着了。我后来找他道歉，他没说什么，可是那之后他再也没有主动起来回答过问题，语文课上永远坐在角落。这件事我一直耿耿于怀，我没有给学生解释的机会，当着全班的面伤害了他的自尊心，这就是典型的师德修养不够。还有，这两年高中生的心理压力越来越大，我们班有好几个学生都有不同程度的焦虑情绪，我都是直到班主任告诉我，才知道情况，从来没有主动观察过学生的状态，更别说主动疏导了。我总觉得，我教好我的书就行了，其他的事轮不到我管，可事实上，每一个教师都有育人的责任，师德不是只体现在课堂上，是体现在对每一个学生的尊重和关爱上，我这点做得远远不够。第四是家校沟通层面，我也存在很多不符合要求的地方。首先是我曾经不自觉给学生分了三六九等，对家庭条件好、能给学校提供帮助的家长的孩子，会多关注一点。前年有个家长开装修公司，知道我们班的多媒体屏幕老化，主动给我们班换了一块新的触控屏，我那之后确实会多问那个孩子的学习情况，上课也更喜欢叫他回答问题，现在想想，这对其他孩子是不公平的，每个孩子都应该得到平等的关注，不能因为家长的行为就区别对待。还有，我为了督促学生学习，把很多本该我做的事转嫁给了家长，要求家长每天给孩子的默写签字，检查孩子的作业完成情况，很多家长下班晚，根本没有时间，有的家长文化水平不高，也不会改，可我还是一直要求，给家长造成了很大的负担。我之前还觉得，家长配合老师教育孩子是应该的，现在想想，这就是我偷懒，把自己的责任推给了家长，违背了师德要求。在廉洁自律方面，我虽然没有收过家长的红包和贵重礼品，但是有时候家长送点自己家做的腊货、水果，我不好意思拒绝就收下了，现在想想，这看似是小事，其实会让家长产生误解，觉得不收礼就是不关心孩子，坏了风气，这也是我做得不对的地方。第五是专业成长层面，我存在明显的惰性，满足于现状，不愿意花时间提升自己。我教了十几年书，教案都背得下来，就不想再花功夫研究新的教学方法，每年的继续教育学习，很多时候都是挂着课时，根本没有认真听，学校组织的新课标培训，我也总是找机会请假，觉得反正教来教去都是那些内容，学新东西也没用。可事实上，现在的学生和十年前不一样了，他们接触的信息更多，想法更多，对教学的要求也更高，我不更新自己的知识体系和教学方法，怎么能教好学生？对专业成长懈怠，就是对学生不负责，也是师德修养不够的表现。认真查摆完这些问题，我也反思了问题产生的根源。最核心的就是我对师德的理解太浅了，我原来觉得师德就是不碰红线，不犯大错，只要没有违法乱纪的行为就是好老师，可实际上，新时代的师德要求是落实立德树人根本任务，要从每一件小事做起，把学生的利益放在第一位，我的思想认识远远跟不上要求。其次，我面对压力和惰性，放松了对自己的要求，总觉得多一事不如少一事，怎么轻松怎么来，把个人的安逸放在了学生的成长前面，这就是初心动摇的表现。第三，我对新时代教育的内涵理解不到位，还停留在“教师就是教书匠”的认知里，没有认识到教师是人类灵魂的工程师，育人比教书更重要。针对这些问题，我也制定了明确的整改方向。第一，重新筑牢思想根基，每天抽出半小时学习习近平总书记关于教育的重要论述，学习教育部最新的师德要求，每一周写一篇学习心得，彻底扭转唯分数论的思想，把立德树人放在教学的第一位，尊重每个学生的个性化发展，以后每周我都会抽出两个小时，给后进生单独辅导，对有特殊天赋和爱好的学生，我会主动帮他们规划发展方向，不再用分数束缚学生的发展。第二，规范教育教学行为，合理使用人工智能，明确AI是辅助工具，不能代替教师的情感交流，以后改作文，我一定会亲自写个性化评语，每学期给每个学生写一封手写的成长信，认真落实新课标要求，每学期设计三个大单元教学活动，认真备课，不再敷衍，把课堂还给学生，提高学生的核心素养。第三，主动关爱每一个学生，我会给每个学生建立成长档案，每周找两个学生谈心，不仅谈学习，也谈生活和心理，主动关注学生的情绪变化，遇到问题先问清楚原因，再批评教育，绝对不再伤害学生的自尊心，主动学习心理健康教育的基础知识，能给学生做基础的心理疏导，不再把所有问题都推给班主任和心理老师。第四，规范家校交往，公平对待每一个学生，不管家长是什么身份，都一视同仁，坚决不再收受任何家长的礼品，哪怕是土特产也一概拒绝，再也不把教学任务转嫁给家长，签字、改作业这些事都是我自己的责任，不给家长增加负担。第五，坚持终身学习，每年至少读五本教育专著，上三次校级以上的公开课，积极参加各种培训，认真学习新课标、新技术，不断提升自己的教学能力，做一个能跟上时代要求的好老师。这次师德师风自查，对我来说是一次灵魂的洗礼，让我真正认识到，师德不是写在墙上的准则，是体现在每一堂课、每一次谈话、每一篇评语里的责任，我会带着这次自查的收获，在以后的工作中，时刻对照要求检查自己，做一个让学生满意、让家长放心的人民教师。第一篇本次师德师风专题学习暨自查自纠工作开展以来，我结合2022版新课标实施第三年的教学实践、人工智能融入日常教学的新场景要求，对照教育部新时代中小学教师职业行为十项准则，从思想认识、教育行为、师生互动、家校沟通、专业成长五个维度逐一查摆问题，梳理整改方向，对“师德是教育之魂”这句话有了比以往更深刻的具象认知。作为一名有着11年教龄的高中语文教师，我一直自认恪守师德，不体罚学生、不收家长礼品、认真上课改作业，就算得上是合格的人民教师。但这次自查中，我跳出“不碰红线就是合格”的惯性思维，对照立德树人的根本要求重新审视自己的日常教学，才发现很多习以为常的行为，其实都存在违背师德要求的偏差。首先是思想认识层面，我依然没有彻底摆脱唯分数论的影响，没有把育人放在比分数更重要的位置。带高三毕业班这两年，面对高考升学的压力，我不自觉把学生的语文成绩当成了衡量自己教学成果和学生发展的核心标准，对不同层次的学生投入的精力严重不均衡。我会把大部分课余时间用来给优生补作文、讲难题，主动答疑、单独辅导，对班里排名靠后的后进生，我往往只要求他们跟上进度就行，很少主动问他们有没有听不懂的地方，更别说针对他们的基础设计个性化的学习内容。有一件事我一直记在心里，去年高二分班后，班里有个男生喜欢文学创作，经常在语文课上写自己的小说，语文考试成绩始终在及格线徘徊。我找他谈了好几次话，都在劝他“先把高考这关过了，再去写你的小说”，甚至没收过他写了一半的手稿，要求他把精力放在背诵实词、练习阅读题上。直到上个月，我在本地的文学公众号上看到他发的短篇小说，写的是高中教室里的梦想与妥协，字里行间能看到他对写作的热爱，也能看到那种被压抑的无奈。我那天晚上翻来覆去睡不着，一直在想：我到底是在教学生，还是在教考试？师德要求我们培养全面发展的人，尊重学生的个性化发展，可我呢？为了分数，硬生生压抑一个孩子的天赋和梦想，这不是合格的教育，更谈不上符合师德要求。我之前总把锅推给高考压力，说“我也是为了他好，考上好大学才能更好地追求梦想”，可事实上，是我自己把班级平均分、高考上线率看得比学生个人的发展更重，我的教育思想从根上就偏了。其次是教育教学行为层面，我在利用新技术的过程中丢了教育的本质，过度依赖人工智能，弱化了自己作为教师的育人责任。这两年学校推广AI辅助教学，我尝到了甜头：AI可以自动改客观题，还能给作文打分、写评语，一下子帮我省了好多时间，原来我改一个班的作文要两天，现在AI半个小时就能出结果。慢慢的，我就越来越偷懒，原来我给每篇作文都会写至少三行的个性化评语，点出学生写得好的地方、需要改进的地方，有时候还会针对学生作文里写的个人经历写一两句回应，现在我大部分时候就是看看AI给的分数，改改错别字，就把作文发回去了，AI写的评语我都很少改。直到上个月，有个女生把作文本递给我的时候，小声说“老师，我作文里写了我爷爷去世的事，你能帮我看看吗？”我翻开来，看到AI给的评语是“中心明确，语言流畅，结构清晰，评分：48/60”，根本没有提到她作文里写的和爷爷一起摘槐花的细节，那是她写得最动情的部分，我之前居然完全没看。那个女生说，她写这篇作文就是想有人能听听她的情绪，结果她等了一周，只有一句干巴巴的套话。那天我特别愧疚，教育从来不是机器对人的标准化评价，是一个灵魂唤醒另一个灵魂，学生把自己的心事写进作文里，是对我的信任，可我把这份信任交给了AI，我偷懒了，我不配这份信任。还有，新课标要求开展大单元教学，设计综合性的学习活动，我总觉得麻烦，要花很多时间备课，还要组织学生活动，不如原来的讲知识点、刷习题效率高，所以一直敷衍，公开课的时候做一套样子，平时还是用老方法上课，这也是惰性，是对学生不负责，违背了爱岗敬业的师德要求。第三是师生互动层面，我没有足够尊重学生的人格，也没有主动关注学生的心理健康，把育人的责任推给了班主任和心理老师。我一直觉得，我是科任老师，我的任务就是教语文，学生的心理问题、生活问题都是班主任的事，所以很少主动去了解学生背后的情况，遇到学生违反课堂纪律，第一反应就是批评，很少问原因。去年秋天，有个男生在上语文课的时候睡觉，我当时正好要讲一张很重要的试卷，气不打一处来，当场就把他的课本扔到了教室外面，让他站着听了一节课。后来班主任告诉我，那个男生的妈妈前一天晚上急性阑尾炎做手术，他在医院陪床到凌晨三点，爸爸在外打工赶不回来，他早上六点就出院回学校上课，实在熬不住才睡着了。我后来找他道歉，他没说什么，可是那之后他再也没有主动起来回答过问题，语文课上永远坐在角落。这件事我一直耿耿于怀，我没有给学生解释的机会，当着全班的面伤害了他的自尊心，这就是典型的师德修养不够。还有，这两年高中生的心理压力越来越大，我们班有好几个学生都有不同程度的焦虑情绪，我都是直到班主任告诉我，才知道情况，从来没有主动观察过学生的状态，更别说主动疏导了。我总觉得，我教好我的书就行了，其他的事轮不到我管，可事实上，每一个教师都有育人的责任，师德不是只体现在课堂上，是体现在对每一个学生的尊重和关爱上，我这点做得远远不够。第四是家校沟通层面，我也存在很多不符合要求的地方。首先是我曾经不自觉给学生分了三六九等，对家庭条件好、能给学校提供帮助的家长的孩子，会多关注一点。前年有个家长开装修公司，知道我们班的多媒体屏幕老化，主动给我们班换了一块新的触控屏，我那之后确实会多问那个孩子的学习情况，上课也更喜欢叫他回答问题，现在想想，这对其他孩子是不公平的，每个孩子都应该得到平等的关注，不能因为家长的行为就区别对待。还有，我为了督促学生学习，把很多本该我做的事转嫁给了家长，要求家长每天给孩子的默写签字，检查孩子的作业完成情况，很多家长下班晚，根本没有时间，有的家长文化水平不高，也不会改，可我还是一直要求，给家长造成了很大的负担。我之前还觉得，家长配合老师教育孩子是应该的，现在想想，这就是我偷懒，把自己的责任推给了家长，违背了师德要求。在廉洁自律方面，我虽然没有收过家长的红包和贵重礼品，但是有时候家长送点自己家做的腊货、水果，我不好意思拒绝就收下了，现在想想，这看似是小事，其实会让家长产生误解，觉得不收礼就是不关心孩子，坏了风气，这也是我做得不对的地方。第五是专业成长层面，我存在明显的惰性，满足于现状，不愿意花时间提升自己。我教了十几年书，教案都背得下来，就不想再花功夫研究新的教学方法，每年的继续教育学习，很多时候都是挂着课时，根本没有认真听，学校组织的新课标培训，我也总是找机会请假，觉得反正教来教去都是那些内容，学新东西也没用。可事实上，现在的学生和十年前不一样了，他们接触的信息更多，想法更多，对教学的要求也更高，我不更新自己的知识体系和教学方法，怎么能教好学生？对专业成长懈怠，就是对学生不负责，也是师德修养不够的表现。认真查摆完这些问题，我也反思了问题产生的根源。最核心的就是我对师德的理解太浅了，我原来觉得师德就是不碰红线，不犯大错，只要没有违法乱纪的行为就是好老师，可实际上，新时代的师德要求是落实立德树人根本任务，要从每一件小事做起，把学生的利益放在第一位，我的思想认识远远跟不上要求。其次，我面对压力和惰性，放松了对自己的要求，总觉得多一事不如少一事，怎么轻松怎么来，把个人的安逸放在了学生的成长前面，这就是初心动摇的表现。第三，我对新时代教育的内涵理解不到位，还停留在“教师就是教书匠”的认知里，没有认识到教师是人类灵魂的工程师，育人比教书更重要。针对这些问题，我也制定了明确的整改方向。第一，重新筑牢思想根基，每天抽出半小时学习习近平总书记关于教育的重要论述，学习教育部最新的师德要求，每一周写一篇学习心得，彻底扭转唯分数论的思想，把立德树人放在教学的第一位，尊重每个学生的个性化发展，以后每周我都会抽出两个小时，给后进生单独辅导，对有特殊天赋和爱好的学生，我会主动帮他们规划发展方向，不再用分数束缚学生的发展。第二，规范教育教学行为，合理使用人工智能，明确AI是辅助工具，不能代替教师的情感交流，以后改作文，我一定会亲自写个性化评语，每学期给每个学生写一封手写的成长信，认真落实新课标要求，每学期设计三个大单元教学活动，认真备课，不再敷衍，把课堂还给学生，提高学生的核心素养。第三，主动关爱每一个学生，我会给每个学生建立成长档案，每周找两个学生谈心，不仅谈学习，也谈生活和心理，主动关注学生的情绪变化，遇到问题先问清楚原因，再批评教育，绝对不再伤害学生的自尊心，主动学习心理健康教育的基础知识，能给学生做基础的心理疏导，不再把所有问题都推给班主任和心理老师。第四，规范家校交往，公平对待每一个学生，不管家长是什么身份，都一视同仁，坚决不再收受任何家长的礼品，哪怕是土特产也一概拒绝，再也不把教学任务转嫁给家长，签字、改作业这些事都是我自己的责任，不给家长增加负担。第五，坚持终身学习，每年至少读五本教育专著，上三次校级以上的公开课，积极参加各种培训，认真学习新课标、新技术，不断提升自己的教学能力，做一个能跟上时代要求的好老师。这次师德师风自查，对我来说是一次灵魂的洗礼，让我真正认识到，师德不是写在墙上的准则，是体现在每一堂课、每一次谈话、每一篇评语里的责任，我会带着这次自查的收获，在以后的工作中，时刻对照要求检查自己，做一个让学生满意、让家长放心的人民教师。第二篇作为一名在乡村一线任教12年的小学班主任，本次2026年春季学期全县教育系统组织的师德师风专项整治自查工作中，我立足乡村教育的实际场景，对照“四有好老师”标准，梳理近三年来在留守儿童教育、乡村美育开展、家校协同共育中存在的不足，对师德师风的核心要求有了更贴合乡村教育实际的感悟。我们学校是豫南山区的一所完全小学，全校一共6个班128名学生，其中超过七成是留守儿童，大部分跟着爷爷奶奶生活，父母一年才回来一次。我一直觉得我在乡村待了这么多年，天天和孩子在一起，我够爱他们，我肯定是符合师德要求的。可这次自查，我沉下心来把这两年的工作一件一件捋，才发现我还有很多做得不到位的地方，很多我习以为常的做法，其实都对不起孩子对我的信任。首先在留守儿童关爱方面，我一直停留在“泛泛的关爱”，没有做到精准对接每个孩子的真实需求，想当然地给孩子贴标签，伤害了不少孩子。我之前总觉得，留守儿童就是缺衣服缺文具，过年过节给他们发点慰问品，平时多叮嘱两句注意安全，就算尽到责任了。我从来没有真正走进每个孩子的生活，去了解他们背后的困难。去年秋天，我们班有个叫浩浩的男生，连续一周不交作业，上课睡觉，我那时候刚好要迎接县里的教学检查，事情多，忍不住批评了他好几次，说他“烂泥扶不上墙，父母不在身边就自我放弃”，还把他叫到办公室罚站。后来我上完课路过村口，遇到浩浩的奶奶，奶奶跟我说，浩浩爷爷上个月摔断了腿，现在躺在床上不能动，每天晚上浩浩都要帮奶奶给爷爷翻身、擦身子，还要喂猪、喂鸡，写完作业天都黑了，家里的灯泡坏了，买不起新的，就借着月光写，字写得歪歪扭扭，浩浩怕我笑话，就干脆不交了。我当时听完眼泪都下来了，我怎么就没想到问问孩子为什么不交作业呢？我怎么能随便说孩子自我放弃呢？后来我去浩浩家修了灯泡，帮他们申请了低保和教育资助，可我对孩子的伤害已经造成了，浩浩那之后好长时间都不敢主动跟我说话。还有一个叫丫丫的女生，父母离婚了，都不愿意要她，跟着奶奶过，性格特别内向，我之前总觉得她就是性格孤僻，不需要太多关注，只要不惹事就行，直到去年冬天，丫丫发烧了，我送她去医院，她迷迷糊糊抓着我的手叫妈妈，我才知道，她每天晚上都哭着想妈妈，我从来没有主动抱过她，从来没有认真听她讲过心里的话。我原来总说我爱留守儿童，可我的爱太浅了，太表面了，我没有真正站在孩子的角度，去体会他们的不容易，这就是我师德修养不够，对孩子不够负责。其次在教育教学方面，我依然存在“主科至上”的旧观念，占用素质教育课程，耽误了孩子的兴趣发展。我们学校缺老师，我是语文老师，还兼任了我们班的美术课，我之前总觉得，小学语文数学就是主科，是孩子升学的根本，美术音乐这些副科，学了也没用，考试不考，所以我经常把美术课改成语文课，给孩子补生字、补作文，一学期下来，真正上的美术课没几节。去年县里组织“乡村孩子画家乡”儿童画展，我让孩子们随便画一张交上去应付一下，结果我们班丫丫画了一幅《大山里的上学路》，画了清晨的雾，路边的野花，还有背着书包走路的孩子，拿了市里面的一等奖，评委说她的画有灵气，有对家乡真实的热爱。颁奖的时候，丫丫上台发言，小声说“我最喜欢画画，可是我很少能上美术课，谢谢老师给我这次机会”，我坐在台下，脸烧得慌。乡村孩子本来就缺素质教育的资源，我们好不容易有了美术课本，有了彩笔，我还把上课的时间占了，用来补语文，我这不就是耽误孩子吗？我原来总说，我要让乡村孩子考好试，走出大山，可我从来没想过，乡村孩子也有追求爱好的权利，也需要有快乐的童年，就算不走出大山，他们也需要有丰富的精神世界，我把素质教育砍了，就是培养出考试分数高的孩子，也不是全面发展的人，这违背了立德树人的要求，也对不起孩子。还有，我们现在推行乡村校本课程，要求我们结合乡村的资源，开发本土课程，我总觉得麻烦，要花时间备课，还要带孩子出去实践，我一直拖着不做，觉得反正也不考核，没必要折腾，现在想想，这就是惰性，就是对孩子不负责，本土课程能让孩子更了解自己的家乡，培养对家乡的感情，我嫌麻烦不做，就是剥夺了孩子学习的机会。第三在工作心态方面，我这些年因为乡村条件艰苦，曾经动摇过初心，放松了对自己的要求，有过得过且过的想法。我今年36岁，师专毕业就回村教书，一开始也想着要干出一番事业，要改变乡村孩子的命运，可这十几年下来，工资不高，离家远，照顾不了自己的父母孩子，身边的同事一个个都调走了，我也动过心，找过关系想调去县里的小学，那两年我就想着，反正我也要走了，差不多就行了，没必要那么拼。学校要求给每个孩子做成长档案，我就是随便填一填，应付检查，根本没有认真记录孩子的成长情况；县里组织乡村教师素质提升培训，我找借口说学校离不开人，不去参加，觉得反正我走了，学了也没用；前年有个公益组织要来我们学校建公益图书角，要求我们老师每周给孩子上阅读课，整理图书，我嫌麻烦，说我们班孩子没时间看书，不愿意接，后来还是校长硬拍板才做成，现在图书角是孩子们最喜欢去的地方，好多孩子一放学就在那里看书，我每次看到都觉得愧疚，我那时候差点因为自己的惰性，剥夺了孩子们看书的机会。我还会把情绪带到工作中，有时候家里有事，心情不好，就对孩子发脾气，孩子问我问题，我也不耐烦，现在想想，孩子有什么错呢？我把自己的负面情绪发泄在孩子身上，就是不对。这些事看起来都是小事，可实际上都是我初心动摇，对自己要求降低，师德滑坡的表现。第四在家校沟通方面，我没有找到适合乡村的家校沟通方式，消极懈怠，没有发挥家校协同的作用。我们学校大部分孩子的父母都在外打工，留在家里的爷爷奶奶大多文化水平不高，有的连字都不识，我之前就觉得，和他们说了也没用，沟通了也白沟通，所以很少主动和家长联系，只有孩子犯了大错，才会打电话叫家长，一打电话就是告状，说孩子不好，从来不说孩子的进步。爷爷奶奶本来就管不了孩子，被我说多了，也不好意思，干脆就不管了，说“全听老师的，我们管不了”。我之前还觉得，家长不配合，我也没办法，可实际上是我自己懒，我没有想办法改变沟通方式。比如，我可以拍孩子上课、做游戏的视频，发给在外打工的父母，让他们看看孩子的进步，很多父母一年都见不到孩子一次，他们多想知道孩子在学校的情况啊，可我从来没做过。我去年才开始试着每个月给每个孩子拍一个小视频，发给他们的父母，好多父母给我发红包，说谢谢我，他们好久没看到孩子这么开心了，我才知道，我原来少做了这么重要的事。还有，我有时候会接受家长的请吃，村里的家长觉得麻烦老师了，就叫我去家里吃饭，我不好意思拒绝就去了，现在想想，这也是不符合师德要求的，虽然是小事，但是坏了规矩，我以后再也不去了。认真梳理完这些问题，我也静下心来想了想，为什么我会出现这些问题？最核心的就是我当初扎根乡村教育的初心动摇了，因为乡村条件苦，待遇低，看不到前途，所以我就放松了对自己的要求，得过且过，没有把孩子的利益放在第一位。其次，我对乡村教育的价值理解错了，我原来觉得乡村教育就是把孩子送出大山，离开乡村，所以我只要把分数提上去就行了，可实际上，乡村教育不仅要培养能走出去的人才，也要培养能留在乡村、建设乡村的人才，不管孩子走不走，都要给他们一个完整、幸福的童年，让他们全面发展，这才是乡村教师的责任。第三，我对师德的理解也错了，我原来觉得，我不偷不抢，不打孩子，就是好老师，可实际上，师德就是对每个孩子负责，要把爱落到实处，不是嘴上说说就行。针对这些问题，我制定了具体的整改计划。第一，重温和坚定扎根乡村教育的初心，我自己就是这个山村出来的，我知道乡村孩子需要好老师，我已经在这里待了12年，我已经离不开这些孩子了，我要安下心来，不再想着调走，好好在这里教书，陪着孩子们长大。第二，精准关爱每一个留守儿童，我决定每学期对每个留守儿童进行两次入户家访，把每个孩子的家庭情况、实际困难都记下来，建立关爱台账，能帮他们解决的就帮他们解决，每个月和每个在外打工的父母通一次电话，发一个孩子的小视频，让父母了解孩子的情况，也让孩子感受到父母的爱，我每周抽出一天下午的时间，给孩子做心理辅导，听孩子讲心里的话，让每个孩子都能感受到被爱。第三，开齐开足所有课程，我再也不占用美术音乐课的时间了，我利用乡村的资源，开发我们自己的校本课程，带孩子们去山上认识植物，去村里画老房子，听老人讲过去的故事，开展适合乡村孩子的素质教育，让每个孩子都能发展自己的兴趣。第四，我改掉惰性，认真做好每一项工作，积极参加各级培训，提升自己的教学能力，认真给每个孩子做成长档案，把孩子的每一点进步都记下来，我还会把我们学校孩子的作品发到网上，让更多人看到乡村孩子的才华，争取更多的公益资源，给孩子们更好的学习条件。第五，严格要求自己，遵守师德准则，公平对待每一个孩子，不管是什么家庭背景，都一视同仁，坚决不接受家长的礼品和请吃，做到廉洁从教，给孩子做好榜样。这次师德师风自查，对我来说是一次重新出发的机会，让我找回了当初毕业时回村教书的初心，我知道乡村教育很难，但是乡村孩子需要我，我会一直坚守在这里，做一个对得起孩子、对得起良心的乡村教师。第三篇作为一名省属高校的学院辅导员，带了四届学生，在2026年教育部部署的高校教师师德师风专题自查工作中，我围绕“为党育人、为国育才”的核心要求，从思想政治引领、学生成长服务、日常管理、自身行为规范四个方面查摆自身存在的问题，对新时代高校辅导员的师德内涵有了更清晰、更深刻的认识。高校辅导员是学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友，师德对辅导员来说，不是抽象的要求，是体现在每一次谈心谈话、每一次评优评先、每一次就业指导里的，直接影响学生的一生。我带了四个年级，一共312名学生，工作了8年，我一直觉得我对学生够负责，没有什么大问题，可这次对照“四有好老师”的要求一条条查，才发现我还有很多不足，很多地方对不起学生的信任。首先在思想政治引领方面，我存在“重形式、轻实效”的问题，习惯于完成任务，没有真正做到入脑入心，没有结合新时代学生的特点改进工作方法。我现在带的是2004年左右出生的学生，也就是05后，他们成长在互联网时代，习惯从短视频、社交媒体获取信息，有自己独立的思考，对社会热点有不同的看法，可我开展思想政治教育，还是老一套：开主题班会，读文件，念政策，让学生抄笔记，写心得，完成学校布置的任务就行，根本没有调动学生的积极性，学生不爱听，也不信服。比如去年，有一次开主题班会讨论青年责任，有个学生提出了自己对某个社会热点的不同看法，我当时怕出问题，没有引导他讨论，直接说“要以官方的表述为准，不要想这些有的没的”，当场就把天聊死了，从那之后，那个学生再也没有在班会上发过言。我后来反思，思想政治引领不是灌输，不是不让学生思考，是要引导学生正确思考，帮学生树立正确的价值观，我怕麻烦，怕出问题，就直接堵回去，就是失职，就是没有尽到辅导员的责任。还有，我很少深入到学生的网络生活里，学生都在刷短视频，玩小红书，很多热点话题都是在网上发酵的，我从来不关注，也不在网上发声引导，所以学生的思想动态我掌握不了，等出了问题才知道，根本来不及提前引导，这就是我工作不到位，违背了思想政治引领的核心职责。其次在学生成长服务方面，我存在“重少数、轻多数，重事务、轻关怀”的问题，没有关注到每一个学生的成长需求，对普通学生、边缘学生的关怀不够。我带300多个学生，事务性工作很多，要填表格，做报表，迎接检查，所以我大部分时间都和班委、学生会干部打交道，很多普通学生我甚至叫不上名字，更别说了解他们的情况了。评优评先、推免研究生、推荐就业，我第一时间想到的都是那些经常在我面前露脸的学生，很多普通学生其实很优秀，就是不擅长社交，没有机会展示，我就把他们忽略了。还有，现在高校学生心理问题高发，我都是只关注那些已经确诊抑郁症、焦虑症的学生，对大多数学生的心理压力没有主动排查，很多学生不好意思主动说自己有心理问题，就一直憋着，最后出了问题我才知道。前年我带的第一届毕业生里，有个男生，平时成绩不错，不爱说话，毕业论文答辩完了之后跳楼了，留下遗书说他考研失败，找工作也不顺利，压抑了大半年，没人可说，我那时候根本不知道他压力这么大，我一直以为他性格内向，没关系，现在想起来我都特别难受，如果我能主动找他谈谈心，早点发现他的问题，是不是结果就不一样了？从那之后我就知道，辅导员不能等学生来找你，你要主动去找学生，可我后来还是因为事情多，没有做到每个学期都和所有学生谈一遍心，还是依赖班委给我汇报，班委不可能了解所有人的情况，所以还是会有遗漏，这就是我对学生不负责任。还有在就业指导方面，我也存在偏差，为了学院的就业率、考研率，我会劝很多找不到工作的学生去考研，或者考公，根本不考虑学生的实际想法，有的学生其实不想考研，就想早点工作，积累经验，我还是反复劝他们考研，就是为了提高学院的考研率，说白了就是为了我的工作业绩，把自己的业绩放在学生的利益前面，这就是违背师德的行为。还有，我们学院有王牌专业和冷门专业，我对王牌专业的学生投入的精力多，对冷门专业的学生就没那么上心，觉得他们本来就不好就业，我再努力也没用，这就是偏见，对冷门专业的学生不公平，每个学生都应该得到同等的指导和帮助，我这种做法就是不对。第三在日常管理和师生关系方面，我存在行为不规范，公平公正做得不到位的问题。首先，我有时候会让学生帮我做私活，比如帮我整理私人材料，帮我改试卷，帮我取快递，利用老师的身份让学生帮忙，占用学生的时间，学生不好意思拒绝，我还觉得这是拉近和学生的关系，现在想想，这就是不对，我自己的事应该我自己做，怎么能占用学生的学习时间呢？其次，在评优评先、助学金评定这些涉及学生切身利益的事上，我虽然没有收过学生的钱，但是会不自觉偏向和我关系好的学生，或者班委的学生，虽然都是符合条件的学生，但是有多个符合条件的学生的时候，我会选我熟悉的，这对其他学生就是不公平，破坏了规则，也伤害了学生的感情。还有，廉洁自律方面，我虽然没有收过贵重礼品，但是逢年过节，学生给我送点奶茶、月饼、家乡特产，我不好意思拒绝就收下了，我原来觉得这都是学生的心意，不值钱，没什么问题，可现在想想，学生会觉得，和老师搞好关系，送点东西，评优评先就能占便宜，会坏了风气，也会影响我作为老师的公信力，这就是我对自己要求不严