2026年幼儿教育专业核心综合素质测评考试试题及答案

2026年幼儿教育专业核心综合素质测评考试试题及答案第一部分单项选择题（共20题，每题1分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确答案的序号填在题干括号内）1.依据2025年教育部印发的《学前教育质量提升三年行动计划（2025-2027）》要求，幼儿园保育教育工作的基本活动形式是（）A.集体教学活动B.游戏C.生活照料活动D.区域自主活动2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的用眼要求，4-5岁幼儿连续观看电子产品的单次时长不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟3.某幼儿教师在组织户外自由活动时，因专注回复私人微信未及时巡查幼儿活动状态，导致一名幼儿从平衡木上跌落造成肘关节扭伤，该行为违背了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》中的（）要求A.关心爱护幼儿B.加强安全防范C.秉持公平诚信D.坚持言行雅正4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3-6岁幼儿所处的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.幼儿在午餐进食过程中不慎被鱼刺卡喉，教师采取的下列应急处置方式中，正确的是（）A.引导幼儿大口吞咽米饭，将鱼刺裹挟带入食道B.让幼儿连续饮用大剂量食醋，通过酸性物质软化鱼刺C.第一时间安抚幼儿情绪，用手电筒观察幼儿咽部，若鱼刺位置较浅用消毒镊子小心夹出，若位置较深立即送医处置D.第一时间联系幼儿家长，等家长抵达幼儿园后再共同送医，避免承担责任6.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》的核心要求，幼儿园班级环境创设的根本出发点是（）A.追求装饰精美，符合成人审美要求B.便于教师日常管理，减少幼儿触碰损坏C.支持幼儿自主探索、操作与学习，发挥环境的育人价值D.集中展示幼儿园办园成果，满足督导检查要求7.从幼儿词汇发展的规律来看，幼儿最先掌握的实词类别是（）A.名词B.动词C.形容词D.代词8.幼儿在角色游戏中用长积木代替“体温计”、用雪花片代替“药片”，假装给“病人”看病，从游戏分类来看这类游戏属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏9.教师与家长沟通幼儿在园的行为表现问题时，下列沟通方式最恰当的是（）A.“您家孩子今天又动手打小朋友，我们管不了，您回家自己好好教育”B.“今天孩子在和同伴争抢玩具时推了对方，我们一起引导孩子学习正确的交往方法好吗”C.“全班小朋友都很懂事，就您家孩子总惹麻烦，你们家长必须重视”D.“孩子在园一切都好，什么问题都没有”10.针对班级内存在轻度感觉统合失调的幼儿，教师下列做法不恰当的是（）A.在日常户外活动中设计符合幼儿能力水平的针对性感统游戏B.直接告知家长幼儿存在发育问题，建议家长将孩子转至特殊教育机构C.联合幼儿园保健医、幼儿家长共同制定个性化的支持引导方案D.不对幼儿贴“问题儿童”标签，在日常活动中保护幼儿的自尊心11.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中数学认知的发展目标，5-6岁幼儿能够熟练完成按数取物的数量范围是（）A.5以内B.10以内C.20以内D.100以内12.幼儿园班级内出现3例及以上诺如病毒感染病例时，下列处置流程符合卫生防疫要求的是（）A.第一时间解散班级，让所有幼儿自行回家，无需向主管部门上报B.对幼儿呕吐物直接用扫帚清扫后倒入生活垃圾箱，开窗通风即可C.立即暂停涉疫班级的集体聚集性活动，在疾控部门指导下开展终末消毒，按规定流程上报属地教育、卫生健康部门D.为班级内所有幼儿提前服用抗病毒药物，避免疫情扩散13.针对刚入园出现分离焦虑、时刻抱着自带安抚毯的3岁幼儿，教师下列做法最恰当的是（）A.强行收走幼儿的安抚毯，告诉幼儿“上幼儿园不能带家里的东西，你已经长大了”B.允许幼儿暂时携带安抚毯，通过温柔陪伴、组织趣味游戏转移幼儿注意力，逐步帮助幼儿建立在园安全感C.当着幼儿的面给家长打电话，批评家长平时过度溺爱孩子，导致孩子独立性差D.无视幼儿的哭闹行为，等幼儿哭累了情绪自然会平复14.下列幼小衔接工作做法中，符合“杜绝幼儿园教育小学化”政策要求的是（）A.大班下学期取消所有游戏活动，集中教授拼音、100以内加减法，为幼儿入学打基础B.每日布置书面书写、计算类家庭作业，要求家长监督完成并打卡C.将入学准备融入三年保育教育全过程，在游戏和生活中培养幼儿所需的学习品质、生活习惯与社会适应能力D.统一组织大班幼儿参加校外培训机构开设的拼音、算术衔接班15.幼儿看完动画电影中的消防员形象后，第二天在户外游戏时主动模仿消防员拿水枪灭火的动作、重复电影中的经典台词，从记忆类型来看，这类记忆属于（）A.运动记忆B.情绪记忆C.形象记忆D.逻辑记忆16.某幼儿教师在个人社交平台售卖定制儿童绘本、益智玩具，多次在班级家长群内发布商品链接，暗示家长购买，该行为违背了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》中的（）要求A.坚守廉洁自律B.规范保教行为C.传播优秀文化D.加强安全防范17.根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，3-6岁幼儿面临的核心发展冲突是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯与怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑18.根据《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》的要求，幼儿园一日生活作息安排中，全日制幼儿园幼儿每日户外活动时间不得少于（），其中体育活动时间不得少于1小时A.1小时B.1.5小时C.2小时D.2.5小时19.下列关于幼儿园幼儿午睡管理的做法，符合保育要求的是（）A.要求所有幼儿必须在规定时间内入睡、统一时间起床，醒着也必须躺在床上不能动B.保证幼儿每日2小时左右的午睡时间，根据幼儿个体差异适当调整，对提前醒的幼儿引导其开展安静活动，不影响他人休息C.为了让幼儿睡得更久，午餐时给幼儿多盛饭、让幼儿吃的越饱越好D.午睡时教师可以在值班室刷手机，每隔20分钟巡查一次即可20.开展幼儿发展评价工作时，下列做法符合评估要求的是（）A.使用统一的标准化试卷测试幼儿的知识掌握水平，按分数给幼儿排名B.在日常活动、游戏中自然观察幼儿的真实表现，开展过程性、发展性评价C.将幼儿识字量、计算能力作为评价幼儿发展水平的核心指标D.将幼儿的排名结果在家长会上公开公示，激励家长重视幼儿教育第二部分多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题有2个及以上正确答案，多选、少选、错选均不得分，请将正确答案的序号填在题干括号内）1.《幼儿园教师专业标准（试行）》提出的幼儿园教师专业发展基本理念包括（）A.幼儿为本B.师德为先C.能力为重D.终身学习2.下列属于幼儿高级情感范畴的有（）A.道德感B.理智感C.美感D.恐惧感3.中小学幼儿园安全防范建设要求的“三防”全覆盖指的是（）A.人防B.物防C.技防D.心防4.《3-6岁儿童学习与发展指南》划定的幼儿学习与发展核心领域包括（）A.健康B.语言C.社会D.科学E.艺术5.幼儿教师在组织幼儿开展游戏活动时，应当承担的核心角色有（）A.游戏环境的创设者B.游戏过程的观察者C.游戏进展的支持者D.游戏结果的唯一评判者6.根据《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求，大班幼儿入学准备的核心维度包括（）A.身心准备B.生活准备C.社会准备D.学习准备7.下列关于幼儿园膳食营养管理的做法，符合卫生保健要求的有（）A.为幼儿提供的食物做到少盐、少糖、少刺激性，清淡易消化B.每日为幼儿提供充足的温白开水，不主动提供含糖饮料C.鼓励幼儿自主进食，不强迫喂食、不催促幼儿快速吃饭D.为提升营养吸收率，幼儿膳食以精加工肉类、精米白面为主，减少粗粮摄入8.幼儿园班级保教团队协作过程中，下列做法恰当的有（）A.主班教师、配班教师、保育员密切配合，共同完成班级保育教育、安全防护、生活照料等各项工作B.尊重保育员的劳动价值，协同做好班级卫生消毒、幼儿生活照料等工作C.当保教理念出现分歧时，以促进幼儿发展为核心，通过沟通协商达成共识D.在私下场合议论其他同事的私人生活，随意传播同事的负面信息9.下列属于幼儿发展过程中常见情绪行为问题的有（）A.持续超过1个月的严重分离焦虑，无法适应集体生活B.无明确诱因的频繁攻击性行为，对同伴造成身体伤害C.为获得奖励、逃避惩罚反复出现说谎行为D.入园第一周因环境陌生出现的短暂哭闹情绪10.下列幼儿园家园共育工作形式中，符合政策要求的有（）A.定期组织家长会，客观反馈幼儿在园发展情况，听取家长的意见建议B.规范组建家长委员会，邀请家长参与幼儿园膳食管理、安全监督、保教评价等工作C.每学期组织1-2次家长开放日活动，让家长直观了解幼儿在园的一日生活状态D.给家长布置大量手工制作、打卡任务，对未完成任务的家长在群内公开通报批评第三部分判断题（共10题，每题1分，共10分。请在题干括号内打“√”或“×”）1.幼儿教师对幼儿的关爱应当是公平、无差别的，平等对待每一名幼儿，不因幼儿的家庭背景、性格特点、发展水平差异而偏爱或歧视幼儿。（）2.为了最大限度降低幼儿意外伤害风险，幼儿园应当取消所有户外挑战性游戏，尽量让幼儿在教室内开展安静活动。（）3.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段幼儿的思维具有自我中心性，难以站在他人的视角考虑问题。（）4.幼儿园可以根据部分家长的需求，开设拼音、算术、书写等小学内容的有偿兴趣班，提升幼儿的知识储备。（）5.幼儿发展具有显著的个体差异，教师应当尊重幼儿的发展节奏，不用统一的“标尺”要求所有幼儿达到相同的发展水平。（）6.为了让幼儿遵守规则、服从管理，教师可以适当给幼儿讲恐怖故事、用“大灰狼抓小孩”“警察抓不听话的孩子”等内容震慑幼儿。（）7.幼儿园保育员的核心职责是卫生消毒、分餐保洁，不需要参与教育活动设计与组织。（）8.幼儿突发鼻出血时，教师应当让幼儿头部稍向前倾，用手指捏住幼儿鼻翼两侧持续压迫止血，不能让幼儿仰头避免血液流入呼吸道造成呛咳或窒息。（）9.游戏是幼儿最主要的学习方式，幼儿在游戏中可以获得认知、社会性、情绪情感、动作技能等多方面的发展。（）10.对幼儿的表扬越空泛、频率越高越好，无论幼儿做什么都要夸“你最聪明”“你是最棒的”，这样能够最大化提升幼儿的自信心。（）第四部分简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述幼儿园保教结合原则的核心内涵与实施要求。2.简述幼儿游戏活动的基本特征。3.简述幼儿教师与家长开展沟通工作需要遵循的基本原则。4.简述幼儿园突发幼儿意外伤害事件的基本处置流程。第五部分材料分析题（共2题，每题10分，共20分）1.材料：中班幼儿浩浩性格偏内向，入园后很少主动和同伴交流，区域活动时总是独自坐在积木角搭建，偶尔看到其他小朋友玩“消防站”的角色游戏时，会站在游戏区旁边看很久，但始终不敢主动提出加入请求。带班的张老师观察到这一情况后，没有直接把浩浩拉进游戏区要求他和小朋友一起玩，而是先以“消防大队接线员”的身份加入游戏，玩了几分钟后，对着站在旁边的浩浩招手说：“浩浩，我们消防站刚接到电话说森林那边着火了，现在消防员都出任务了，队里还差一个负责开消防车的驾驶员，你能不能来帮帮我们呀？”浩浩犹豫了几秒点了点头，张老师先陪着浩浩熟悉“驾驶员”的工作内容，引导他和扮演“消防员”“队长”的小朋友交流分工，游戏过程中及时肯定浩浩的主动表达，游戏结束后的分享环节，张老师特意表扬了浩浩作为驾驶员认真负责、主动帮助队友的表现。经过一个多月的引导，浩浩慢慢愿意主动加入同伴的游戏，还会主动邀请其他小朋友和他一起搭积木。问题：请结合幼儿社会性发展与教育的相关理论，分析张老师的教育行为有哪些可取之处。2.材料：某大班王老师为了做好幼小衔接工作，新学期开学后调整了班级作息表，将原来每日2小时的游戏时间压缩到30分钟，剩下的集体教学时间全部用来教授拼音、汉字书写、30以内加减法，每天给幼儿布置2行汉字书写、30道口算题的家庭作业，要求家长监督幼儿完成并在群内打卡。对于写作业慢、完不成任务的幼儿，王老师会在集体面前点名批评，还会每周把幼儿的作业完成情况、测试得分排名发到家长群公示。不少家长认为王老师教学认真负责，觉得提前学小学知识能让孩子入学后更快适应，但也有家长反映孩子最近一提上幼儿园就哭，晚上经常做噩梦，握笔的右手中指已经磨出了薄茧。问题：请结合幼儿园保育教育相关政策要求，分析王老师的做法存在哪些问题，并提出科学开展幼小衔接工作的具体建议。第六部分活动设计题（共1题，10分）请围绕“夏季防溺水安全”主题，为中班幼儿设计一个时长20分钟的集体安全教育活动，要求结构完整，符合中班幼儿年龄特点，具备可操作性。参考答案及评分标准一、单项选择题（每题1分，共20分）1.B2.B3.B4.B5.C6.C7.A8.B9.B10.B11.C12.C13.B14.C15.C16.A17.C18.C19.B20.B二、多项选择题（每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABCDE5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABC9.ABC10.ABC三、判断题（每题1分，共10分）1.√2.×3.√4.×5.√6.×7.×8.√9.√10.×四、简答题（每题5分，共20分，按要点给分，表述意思相近即可酌情给分）1.（1）核心内涵：保教结合是幼儿园教育的核心原则，指保育和教育工作相互联系、相互渗透，保中有教、教中有保，共同促进幼儿身心全面和谐发展（1分）。（2）实施要求：①树立保教并重的工作理念，摒弃“重教轻保”的错误认知，将生活照料、卫生保健等保育工作与教育活动有机融合（1分）；②班级保教团队密切配合，主班、配班、保育员共同承担保育与教育职责，做到分工不分家（1分）；③将保育教育融入幼儿一日生活的各个环节，在生活照料中渗透习惯培养、认知发展、社会性引导等教育目标，在教育活动中做好安全防护、健康照料等保育工作（1分）；④关注幼儿的身心健康需求，既重视幼儿的知识经验获得，也重视幼儿的情绪情感、身体健康发展（1分）。2.幼儿游戏的基本特征包括：（1）游戏是幼儿自主自愿的活动，幼儿有权自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料，而非被动参与教师安排的任务（1分）；（2）游戏是充满愉悦体验的活动，幼儿在游戏中获得快乐、满足与成就感，没有外在的功利性目标（1分）；（3）游戏是充满假想和创造的活动，幼儿通过以物代物、角色扮演等方式，在假想的情境中反映现实生活，发挥想象力与创造力（1分）；（4）游戏是具有规则性的活动，游戏中的规则是幼儿共同约定、自觉遵守的，保障游戏的顺利开展（1分）；（5）游戏是与幼儿发展水平相适应的活动，符合幼儿的认知、动作、社会性发展水平，能够促进幼儿最近发展区的提升（1分）。3.幼儿教师与家长沟通需遵循的原则包括：（1）尊重平等原则，尊重家长的人格与教育理念，以平等的合作者身份开展沟通，避免居高临下的指责、说教（1分）；（2）客观真实原则，全面、客观反馈幼儿在园的发展情况，既肯定幼儿的进步，也客观说明存在的问题，不夸大、不隐瞒（1分）；（3）协同共育原则，沟通的目标是形成教育合力，共同商讨促进幼儿发展的策略，而非把教育责任推给家长（1分）；（4）差异化原则，根据不同家长的文化背景、性格特点、沟通习惯采取不同的沟通方式，针对幼儿的个体问题采取个别沟通的方式，避免在公共场合暴露幼儿的隐私问题（1分）；（5）及时高效原则，针对幼儿出现的特殊情况第一时间与家长沟通，避免问题发酵，沟通时紧扣主题、重点突出，不做无意义的闲聊（1分）。4.幼儿园幼儿意外伤害事件的基本处置流程包括：（1）快速救助，第一时间判断幼儿受伤情况，针对擦伤、磕碰等轻微伤情由保健医做规范处置，针对骨折、窒息、异物入体等严重伤情，在做好初步固定、止血等应急处理的同时，第一时间拨打120送医，严禁随意搬动受伤幼儿、采用错误急救方式加重伤情（2分）；（2）及时上报，幼儿受伤后第一时间上报幼儿园园长、安全管理负责人，按照突发事件上报流程向属地教育主管部门报备，不得迟报、瞒报（1分）；（3）告知家长，第一时间与幼儿家长取得联系，客观告知幼儿受伤情况、处置措施与送医地点，安抚家长情绪，邀请家长到医院共同参与救治（1分）；（4）留存证据，妥善保存事件发生时的监控录像、目击证人证言、就医记录等材料，做好事件溯源（0.5分）；（5）善后处置，事件处理完成后，及时梳理事件原因，排查安全隐患，做好幼儿及家长的安抚工作，完善后续安全防护措施（0.5分）。五、材料分析题（每题10分，共20分，按答题要点结合材料分析给分，表述逻辑清晰、贴合理论即可酌情给分）1.张老师的教育行为符合幼儿社会性发展规律与科学教育理念，可取之处主要包括：（1）尊重幼儿的性格特点与发展节奏，没有采取强迫式的社交要求，避免幼儿因外部压力产生社交恐惧。张老师观察到浩浩不敢主动加入游戏后，没有直接拉他进游戏区，而是通过邀请的方式引导他参与，保护了幼儿的自尊心与安全感（2分）。（2）恰当运用平行游戏、角色引导的支持策略，为幼儿搭建社交参与的“脚手架”。张老师先以游戏角色身份加入活动，降低幼儿的社交压力，通过赋予幼儿适合的游戏角色（消防车驾驶员），给幼儿创造自然参与游戏的切入点，符合内向幼儿的社交引导规律（3分）。（3）在游戏过程中给予针对性支持，帮助幼儿逐步积累社交经验。张老师陪着浩浩熟悉游戏角色、引导他和同伴交流分工，而不是把幼儿推进游戏后就放任不管，帮助幼儿逐步适应同伴互动的节奏，提升社交信心（2分）。（4）运用正面强化的方式巩固幼儿的社交行为。在游戏结束后，张老师在集体面前肯定浩浩的贡献，让浩浩获得成功的社交体验，强化他主动参与交往的行为，逐步帮助他建立社交自信（2分）。（5）坚持长期性、渐进性的引导，而非追求立竿见影的效果，经过一个多月的持续支持帮助幼儿逐步提升社交能力，符合幼儿社会性发展的长期性特点（1分）。2.（1）王老师的做法存在的主要问题：①违背了“幼儿园以游戏为基本活动”“杜绝小学化”的政策要求。王老师大幅压缩游戏时间，提前教授拼音、书写、计算等小学阶段的知识内容，违背了幼儿的年龄特点与学习规律（2分）。②违背了科学幼小衔接的核心要求。王老师将幼小衔接等同于知识衔接，忽视了幼儿的学习兴趣、学习习惯、社会适应能力等核心素养的准备，容易导致幼儿产生入学焦虑、厌学情绪，损害幼儿的身心健康（2分）。③给幼儿布置书面家庭作业、公开排名批评幼儿的做法，违反了“幼儿园不得布置书面家庭作业、不得对幼儿进行测试排名”的规定，容易给幼儿造成心理压力，损害幼儿的学习兴趣与自尊心（2分）。（2）科学开展幼小衔接的建议：①将入学准备融入幼儿园三年保育教育全过程，而非仅在大班阶段开展知识训练，从小班开始逐步培养幼儿的生活自理能力、规则意识、任务意识（1分）；②围绕身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个核心维度设计衔接活动，通过游戏、生活活动培养幼儿的运动能力、情绪调节能力、生活自理能力、交往能力、任务意识、专注力、好奇心