新苏教版科学六年级上册第15课《 雨和雪》教学设计

教学设计

课程基本信息学科科学年级六年级学期秋季课题雨和雪教科书书名：义务教育教科书科学六年级上册出版社：江苏凤凰教育出版社出版日期：2026年7月教学目标1.科学观念：学生能理解雨和雪的形成原因及本质区别。2.科学思维：能猜测云形成降雨的条件，运用模型推测大自然中的雨雪成因，分析雨和雪的相同与不同。3.探究实践：学生能模拟云中水滴增大实验并验证猜想。4.态度责任：学生乐于研究雨雪成因，愿意尝试运用多种思路和方法完成探究和实践，面对有说服力的证据愿意挑战自己的想法。教学内容教学重点：依据事实作出雨和雪成因的合理猜想，用多种方法建构雨和雪形成过程的模型。

教学难点：综合多方面证据解释雨和雪的成因。教学过程模块一：雨和雪的特点一、新课导入1.谈话导入：前两节课我们一起认识了云、雾、露、霜这四位朋友，还研究了它们各自的特点和形成原因。在生活中，你还知道哪些降水形式呢？2.学生汇报：雨和雪。二、辨析雨雪基本特点1.提问：没错，雨和雪是我们生活中常见的降水形式。请你结合生活经验，说一说它们都有哪些特点？2.学生自由发言，分享自己观察到的雨和雪的特点，教师及时捕捉并梳理学生回答中的关键信息。三、揭秘雪花结构奥秘1.过渡：大家的科学知识和生活经验都很丰富。显微镜下的小冰晶，会是什么样的结构呢？它们有什么特点？2.学生观察图片，发现雪花都是六边形的。3.引入科学家讲解雪花呈现六边形的原因。【设计意图】从学生已有的知识基础和生活经验出发，自然衔接新旧知识，快速聚焦本节课研究主题；通过引导学生自主分享生活观察，唤醒感性认知，培养语言表达能力；借助显微镜下的雪花图片，将宏观现象与微观结构相联系，实现从感性认识到理性认知的提升，为后续探究成因做好铺垫。模块二：雨和雪的成因一、提出降雨猜想1.提问：我们知道雨和雪都是从天上的云中降落下来的，有云就一定会下雨吗？2.学生结合生活经验，分享观点。3.追问：你们说的都有道理，那么天上的云在什么情况下会形成雨呢？请你结合之前学过的知识来思考。小组讨论说说你们的想法。4.学生结合学过的知识总结：雨应该是云中小水滴变大后掉下来形成的。5.追问：云中小水滴是怎么变大的呢？请各小组互相讨论一下你们的想法。6.学生小组讨论：小水滴数量要足够多，才可能合并成大水滴，而小水滴的产生，需要水蒸气和低温环境。7.大家提到了几个关键词—水蒸气、低温。那如果我们要在课堂上模拟这个过程，需要什么条件呢？（引导学生反向思考：水蒸气从哪里来？低温环境怎么制造？）8.学生进一步讨论得出：热水可以提供大量水蒸气；冰块可以模拟云中的低温环境。二、模拟水滴增大过程实验1.提问：你们说得很有道理，那我们需要怎么做呢？2.学生小组讨论，提出实验设计方案：可以在容器中倒入热水，再将冰瓶放在容器上就可以。3.过渡：大家的设计思路都很完整！那我们来听听科学家是怎样设计这个实验的，看看和我们的想法有哪些相同的地方。4.教师讲解实验步骤以及注意事项：首先向容器中倒入热水，再将一瓶冰横放在容器上。观察瓶壁附着的水滴，什么情况下会往下滴，什么情况不会往下滴。实验中要注意：第一，热水的温度比较高，大家操作的时候一定要小心；第二，快速放置冰瓶，以达到最佳实验效果。接下来，请同学们完成实验，别忘了及时把你观察到的结果记录下来哦。5.学生进行实验并将观察到的现象记录在作业单上。三、观察现象，验证猜想1.提问：通过实验，你观察到什么现象，说明了什么？2.学生分析作业单：刚形成的水滴很小，不会往下滴；水滴逐渐变大，最后掉落下来。3.教师小结：并不是所有的云都会形成降水。只有云中小水滴越聚越多，越来越大，大到上升气流托不住时，才会落下来，形成降水。四、梳理自然界中雨雪成因1.提问：刚才我们通过实验模拟了云中水滴增大的过程。如果实验中，或者云层中的温度更低会怎样呢？2.学生结合之前学到的知识：水蒸气遇冷凝华成小冰晶。3.引导：结合刚才的实验，请你想一想，雪是怎么形成的呢？4.学生结合云中水滴增大实验推测雪的成因：小冰晶变大，大到上升气流托不住的时候，从云中落下来，形成雪。5.任务：自然界中的雨和雪，究竟是怎么形成的呢？请你根据刚才模拟实验并结合教材65页的示意图，推测雨和雪的成因，并将横线补充完整。6.学生完成作业单，全班交流。7.提问：刚刚我们结合示意图梳理了雨和雪的形成过程。大家先想一想：它们的形成过程有什么相同的地方？又有哪些不同呢？8.学生汇报：都是云里的小水滴或小冰晶不断变大，大到上升气流托不住时掉下来的；造成它们形态不同的根本原因在于温度不同。9.教师小结：是的，雨滴直接落下或雪花在下落过程中熔化，就是雨。雪花在下落过程中没有熔化，就是雪。【设计意图】遵循“提出问题—作出猜想—设计实验—验证猜想—得出结论”的科学探究流程，让学生亲历完整的探究过程，掌握科学探究的基本方法；通过模拟实验将抽象的自然现象具象化，突破“雨雪成因”这一教学难点；通过雨的成因迁移推理雪的成因，培养学生的类比推理能力和逻辑思维能力，落实探究实践与科学观念的核心素养。模块三：其他降水与现象一、认识特殊降水形式1.过渡：其实大自然的降水家族里，还有几位成员。下面请你阅读教材中第66页三种其他降水形式的介绍，选择其中一种，整理到你的科学笔记中。2.学生阅读教材，整理冻雨、冰雹、霰的相关信息。3.提问：了解了这三种特殊降水，请大家结合之前学的雨和雪的形成规律，小组讨论：冻雨、冰雹、霰，和我们熟悉的雨、雪，有什么相同之处？4.学生小组讨论。5.它们最终的形态各不相同，请你结合它们的形成过程想一想：为什么会造成这种差异？6.学生小组讨论：形态不同的根本原因是温度不同。7.教师小结：说得太棒了！你们抓住了最关键的因素——下落过程中温度的变化。这就像它们各自经历了一段不同的“旅程”，有的旅程温暖，有的旅程寒冷，有的忽冷忽热，最终就变成了不同的样子落到我们身边。二、联系生活，辩证看待降水影响1.提问：通过阅读资料，我们发现雨雪和我们的生活、农业生产息息相关，农民伯伯也有些话要和小朋友们说。农民伯伯：小朋友们，大家好！雨雪可是咱们庄稼人的好朋友。我们祖祖辈辈靠着种地过日子，常年观察天气变化，慢慢总结出两句农谚：“春雨贵如油”“瑞雪兆丰年”。那有没有小朋友能说说，你们是怎么理解这两句话的？2.学生结合所学知识，分享对两句农谚的理解。3.讲解：雨和雪不仅仅是美丽的自然现象，它们更是非常重要的淡水资源。适量的降水能灌溉农作物、补给水源，也能帮助植物更好地生长。如果短时间内降水量超过一定限度，就会引发洪涝灾害和雪灾。【设计意图】通过自主阅读和成果分享，培养学生的信息提取、整理和表达能力；通过小组讨论对比特殊降水与常见降水的异同，深化学生对“降水本质是水的三态变化”这一核心概念的理解；将科学知识与传统农谚和生活实际相结合，让学生感受科学的实用价值和传统文化中的科学智慧，同时培养学生辩证看待事物的思维方式。模块四：雨和雪的异同1.谈话：相信大家对雨和雪已经有了全面的认识，接下来请大家在维恩图中试着整理一下：雨和雪有哪些相同点，哪些不同点？2.学生独立填写维恩图，从状态、形成温度、出现季节、形态特点等多个维度进行对比梳理。3.分享、交流雨和雪的异同点。4.总结：梳理得非常清晰。今天我们从生活中常见的雨雪现象出发，提出研究问题；然后结合已学知识进行猜想，形成自己的观点；接着通过模拟实验观察现象、收集证据，验证想法；最终形成了完整的科学解释。这样的探究方法，不仅可以用来研究雨和雪，还可以用来探索大自然里更多的奥秘。课后大家也可以用这样的方法，继续观察身边的科学现象。今天的课就上到这