高中教资真题试卷及答案

高中教资真题试卷及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.教学《兰亭集序》时，教师列举其他序文作品引导学生梳理古代序文体类特征，下列作品中与《兰亭集序》同属宴集序的是（）A.《滕王阁序》B.《送东阳马生序》C.《〈指南录〉后序》D.《〈伶官传〉序》2.学习古代汉语的词类活用现象，教师安排学生梳理“名词作状语”的例句，下列不符合要求的是（）A.（项伯）常以身翼蔽沛公（《鸿门宴》）B.骊山北构而西折，直走咸阳（《阿房宫赋》）C.假舟楫者，非能水也，而绝江河（《劝学》）D.箕畚运于渤海之尾（《愚公移山》）3.教师组织学生开展“现当代乡土文学作品研读”专题活动，下列作品适合选入该专题的是（）A.郁达夫《春风沉醉的晚上》B.沈从文《边城》C.张爱玲《金锁记》D.巴金《寒夜》4.教学《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师引导学生梳理辛弃疾运用典故的艺术特点，补充相关诗句帮助学生理解，下列典故与对应人物匹配错误的是（）A.元嘉草草，封狼居胥——刘义隆、霍去病B.求田问舍，怕应羞见，刘郎才气——许汜、刘备C.佛狸祠下，一片神鸦社鼓——拓跋焘D.凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否——赵奢5.学习《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“学业质量水平”相关内容，下列说法不准确的是（）A.学业质量水平2是高中毕业生应达到的合格要求，是学业水平合格性考试的命题依据B.学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据C.学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就表现的总体刻画D.学业质量水平分为3级，每一级水平均对应语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的表现6.教学《荷塘月色》，教师设置教学目标：“品读文中描写荷塘与月色的重点段落，赏析比喻、拟人、通感等修辞手法的表达效果，体会作者融于景中的复杂情感”，下列对该教学目标的评价恰当的是（）A.仅关注文本的语言形式，忽略了对文章主旨的探究B.突出了审美鉴赏维度的培养，贴合散文教学的核心要求C.教学目标设置过高，超出了高中一年级学生的认知水平D.未明确教师的教学行为，不具备课堂可操作性7.学生在成语探究活动中，梳理成语的来源，下列成语全部来源于先秦诸子散文的是（）A.望洋兴叹滥竽充数愚公移山B.刻舟求剑破釜沉舟完璧归赵C.一鼓作气舍生取义水落石出D.因材施教讳疾忌医黔驴技穷8.教学《雷雨》（节选），教师组织学生分角色朗读周朴园与鲁侍萍相认片段，要求学生读出人物对话中的潜台词，下列对人物语言潜台词的分析不恰当的是（）A.周朴园“你——你贵姓？”：我看你很眼熟，你的口音和对当年侍萍故事的熟悉程度让我警觉，我需要确认你的身份B.鲁侍萍“老爷是那个地方的人？”：没想到时隔三十年我再次遇到当年抛弃我的人，他还记得当年的旧事吗，他有没有认出我C.周朴园“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”：我判定你是来勒索我的，我们之间早已没有旧情，只有金钱交易，只要你开价我就能买断所有恩怨D.鲁侍萍“我这些年的苦不是你拿钱算得清的。”：我不需要你的钱，我只想要你承认当年的过错，弥补你对我和孩子造成的伤害9.教师在写作教学中引导学生写“有真情实感”的记叙文，下列写作练习设计最能达成该目标的是（）A.要求学生按照“起因-经过-结果”的结构，记叙一次参与校园运动会的完整经历B.要求学生搜集名人亲情故事，模仿其中的叙事细节写一篇800字的亲情主题作文C.要求学生围绕“最近一次忍不住落泪的瞬间”，梳理当时的场景细节、心理活动完成片段写作D.要求学生按照高考作文评分标准，写一篇以“担当”为主题的议论文10.古代诗歌教学中，教师引导学生梳理“月”意象的不同内涵，下列诗句中“月”寄托羁旅思乡之情的是（）A.明月松间照，清泉石上流（王维《山居秋暝》）B.露从今夜白，月是故乡明（杜甫《月夜忆舍弟》）C.明月几时有，把酒问青天（苏轼《水调歌头》）D.沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟（李商隐《锦瑟》）11.某教师在教授《我与地坛》时，补充了史铁生《合欢树》《病隙碎笔》中的相关片段，帮助学生理解作者对生命、对母亲的情感，该教师运用的课程资源类型是（）A.课堂生成性资源B.同主题跨文本资源C.地方文化资源D.数字化教学资源12.下列对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学建议，表述不正确的是（）A.整本书阅读应以学生利用课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，教师不应以自己的讲解代替学生的阅读B.整本书阅读的评价应着重考查学生阅读整本书的整体把握能力，关注学生的阅读兴趣、阅读方法与阅读习惯C.整本书阅读的内容可以选择长篇小说、学术著作等，如《红楼梦》《乡土中国》都是推荐的必读书目D.整本书阅读应在高中阶段集中安排在高一年级完成，共1学分，确保学生掌握整本书阅读方法后开展其他任务群学习13.教学《声声慢》（寻寻觅觅），教师导入时提到“李清照是宋代婉约派的代表词人，前期作品多写闺阁闲情、自然风物，后期作品多写身世之悲、故国之思，《声声慢》就是她南渡后的代表作品”，这一导入环节没有体现的教学功能是（）A.补充作者生平与创作分期知识，帮助学生建立知人论世的阅读视角B.点明作品创作背景，为后续理解词中“愁”的多层内涵做铺垫C.激发学生对婉约派与豪放派词风对比的探究兴趣，引入群文阅读D.明确学习内容，快速将学生的注意力引导到本节课的学习主题上14.教师组织学生开展“汉字文化”探究活动，要求学生梳理汉字的造字法，下列汉字全部属于会意字的是（）A.江河固梗B.刃上本末C.休采从牧D.日月山水15.阅读某教师关于《装在套子里的人》的教学反思片段，按照要求答题。“教学《装在套子里的人》时，我原本预设的核心问题是‘分析别里科夫的人物形象及其时代意义’，但课堂上有学生提出‘别里科夫是不是也挺可怜的？他一辈子守着各种规矩，连结婚都不敢，最后也死在了对生活的恐惧里’，这个问题一下子引发了全班的讨论。我立刻调整了教学环节，组织学生围绕‘别里科夫是可憎的受害者，还是害人的专制卫道士’展开辩论，最后引导学生认识到别里科夫的‘可怜’，恰恰是沙皇专制统治对人性的异化，比单纯分析人物形象更让学生理解了作品的批判深度。”下列对上述教学反思的分析，不正确的是（）A.教师关注学生的课堂生成，及时调整教学策略，体现了学生主体的教学理念B.教师根据学生的疑问调整核心问题，弱化了原定教学目标，不利于学生系统掌握知识C.课堂辩论环节为学生提供了表达多元解读的平台，能够深化学生对文本主旨的理解D.教师对生成性问题的引导贴合文本的核心价值，没有偏离小说的教学重点二、案例分析题（本大题共3小题，共40分）16.阅读下面的《琵琶行并序》教学实录片段，完成题目。（20分）师：大家刚才读了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这个核心句，有人说白居易和琵琶女的“同”是全文的情感脉络，现在请大家分组找一找，两个人的人生经历有哪些共通之处？（生分组讨论5分钟，派代表发言）生1：我们组找的是才华的相似，琵琶女是“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”，弹奏技艺特别高超；白居易是大诗人，才华横溢，年轻时就凭诗文得到了皇帝的赏识。生2：我们组发现他们都有从风光无限到落魄失意的经历。琵琶女年轻的时候“钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”，是京城红极一时的歌女，年纪大了之后“门前冷落鞍马稀”，只能嫁给商人，漂泊在浔阳江头；白居易之前在京城做翰林学士、左拾遗，直言敢谏，后来因为上书请求追捕刺杀宰相的凶手，被贬到江州做司马，地处偏僻，环境艰苦。师：大家找的这两点非常准确，一个是才名相当，一个是境遇相似。那除了经历上的相似，他们在情感上有没有共通之处？生3：我觉得他们都很委屈。琵琶女本来什么错都没有，只是年纪大了就被人冷落，嫁的商人只看重利益，根本不懂她的音乐，她一个人在江口守着空船，特别孤独；白居易也是一心为国，没有做错事，却被权臣排挤，被贬到偏远的地方，听到的都是杜鹃和猿猴的哀鸣，连个能聊天的朋友都没有，看到琵琶女弹曲子，就想到了自己的遭遇。生4：我觉得他们都有一种被命运抛弃的失落。琵琶女当年在京城是被众人追捧的，现在却流落在江湖；白居易当年在朝堂上是想要实现政治理想的，现在却只能在江州“谪居卧病”，这种落差带来的痛苦是一样的。师：说得太好了。那为什么白居易会在一个素不相识的琵琶女面前哭得青衫都湿了？其实他哭的不只是琵琶女的遭遇，更是哭自己壮志难酬的贬谪生涯，哭那个让有才之人沉沦下僚的时代。这里的“同”，从来不是两个人身份地位的相同，而是两个原本毫无交集的人，在人生跌落谷底的时候，在音乐里读懂了彼此的痛苦，这种跨越身份的共情，才让这两句诗有了穿越千年的感染力。现在大家带着这种理解，再齐读这两句诗，读出那种压抑了很久的感慨与共鸣。（生齐读）问题：（1）请简要评析教师在该教学片段中的教学行为（10分）；（2）请说明教师在引导学生解读文本核心情感时，需要注意哪些问题（10分）。阅读下面的学生作文片段，完成17-18题。作文题：以“身边的微光”为主题，写一篇记叙文。片段：①我以前总觉得，那些能被称作“光”的东西，一定是惊天动地的，是站在聚光灯下的人才配拥有的。②直到那个下着暴雨的傍晚，我在校门口看见了修自行车的张爷爷，才知道普通人身上的微光，也能在雨幕里亮得让人暖到心里。③那天的雨下得特别大，豆大的雨点砸在地面上，溅起半人高的水花，我撑着伞站在校门口，眼看着伞骨被风刮得快要散架，兜里的公交卡早上出门的时候落在了书桌上，手机也因为没电自动关机，连个能联系家人的办法都没有。④风裹着雨往衣领里钻，我冷得直打哆嗦，看着身边的同学一个个被家长接走，急得快要掉眼泪。⑤就在这时候，我听见有人在喊我的名字，抬头一看，是常年在学校胡同口修自行车的张爷爷，他穿着洗得发白的蓝色雨衣，推着那辆挂着“修车配钥匙”牌子的三轮车，朝我挥着手。⑥他把车停在我身边，从车座底下掏出来一件干的外套递过来，说：“丫头，我刚才看你站这儿半小时了，是不是没带钱回不了家？我这三轮车有棚子，我顺道送你回去，你家那小区我认识，上次你爸还在我这儿补过胎呢。”⑦我坐在三轮车的棚子里，听着雨点打在塑料棚上噼里啪啦的声音，看着张爷爷弓着背在前面蹬车，雨衣的帽子被风吹掉了，他花白的头发上沾着雨珠，那一刻我突然觉得，这个平时我从来没有正眼看过的老人，身上好像发着光。⑧他不是什么了不起的大人物，没有做过什么惊天动地的大事，他每天的工作就是给人补胎、换车链、配钥匙，手上永远沾着洗不掉的机油，说话带着浓重的外地口音。⑨可就是这样一个普通到我经常忽略的人，会在我被困在雨里的时候，主动停下来帮我，他的善意没有多么宏大，却像黑夜里的一点微光，在我最狼狈的时候，给了我实打实的温暖。⑩以前我总说要追光，要成为了不起的人，那天我才明白，那些藏在普通人日常里的善意，就是我们身边最亮的微光，它不刺眼，却足够照亮每一段难走的路。17.请从内容表达的角度，评析该习作片段的优点（10分）。18.请指出该习作片段在细节描写上的一个不足之处，并提出具体的修改建议（10分）。三、教学设计题（本大题共3小题，共65分）阅读文本材料和相关要求，完成19-21题。文本材料：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。课文介绍：该文选自人教版高中语文必修上册第三单元，该单元为“文学阅读与写作”任务群单元，收录了《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》等古典诗词作品，单元学习目标为：体会古诗词的声韵之美，赏析作品意象与情感内涵，理解诗人不同的人生选择与精神世界，积累古诗词鉴赏的基本方法。学情：高一年级第一学期学生，已经学习过《短歌行》《登高》等古典诗词，具备初步的古诗词诵读和鉴赏能力，对苏轼的生平有初步了解，但对苏轼在黄州时期的精神世界和豪放词的艺术风格理解不够深入。相关材料：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求：能欣赏、鉴别不同时代、不同风格的文学作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位；能从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值。19.请根据上述材料，设计本课的教学目标，并说明设计依据（20分）。20.请选择一个具体的教学片段，设计教学活动，引导学生赏析词中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的景物描写特点（20分）。21.请设计一道探究题，引导学生理解“人生如梦，一尊还酹江月”中蕴含的复杂情感，并说明设计意图（25分）。参考答案一、单项选择题1.A解析：古代序文分为书序、赠序、宴集序、史序等类型。《兰亭集序》是王羲之与友人在兰亭宴集时为宴集诗作所写的序文，属于宴集序。A项《滕王阁序》是王勃在滕王阁宴会上即席创作的宴集序；B项《送东阳马生序》是宋濂写给同乡晚辈的赠序；C项《〈指南录〉后序》是文天祥为自己的诗集《指南录》所作的书序；D项《〈伶官传〉序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》所作的史论序。2.C解析：C项“假舟楫者，非能水也”中“水”为名词作动词，意为“游泳”，不属于名词作状语。A项“翼”为名词作状语，意为“像鸟张开翅膀一样”；B项“北”“西”为名词作状语，意为“向北”“向西”；D项“箕畚”为名词作状语，意为“用箕畚（装土石）”。3.B解析：乡土文学是以乡村生活为描写对象，展现乡土风土人情、乡民生存状态的文学作品。B项《边城》以20世纪30年代川湘交界的茶峒小镇为背景，描写湘西地区特有的风土人情，是沈从文乡土文学的代表作品；A项《春风沉醉的晚上》描写上海都市里工人与知识分子的交往，属于城市题材作品；C项《金锁记》描写上海封建大家族中曹七巧的人性扭曲历程，属于都市家族题材；D项《寒夜》描写抗战时期重庆小知识分子家庭的生存悲剧，属于都市知识分子题材。4.D解析：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”运用的是战国时期赵国老将廉颇的典故，作者以廉颇自比，表达自己报国无门的愤懑，典故对应人物为廉颇，并非赵奢。其余选项典故与人物匹配均正确。5.D解析：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，学业质量水平根据学生核心素养发展情况划分为5个水平层级，并非3级，故D项表述错误。其余选项表述均符合课标要求：水平2为高中毕业生合格要求，是学业水平合格性考试命题依据；水平4是选择性必修阶段学习要求，为学业水平等级性考试命题依据；学业质量标准以核心素养为主要维度，是对学生语文学业成就表现的总体刻画。6.B解析：题干中的教学目标围绕散文的语言品味、修辞赏析、情感体悟展开，既关注文本的语言形式，也关注文本的情感内涵，突出了审美鉴赏与创造的核心素养培养，符合散文教学“披文入情”的核心要求，B项评价恰当。A项错误，目标中明确提出“体会作者融于景中的复杂情感”，并未忽略主旨探究；C项错误，该目标符合高一学生的认知水平，难度适宜；D项错误，教学目标以学生学习结果为导向，表述清晰，具备可操作性。7.A解析：A项三个成语均来自先秦诸子散文：“望洋兴叹”出自《庄子·秋水》，“滥竽充数”出自《韩非子·内储说上》，“愚公移山”出自《列子·汤问》。B项“刻舟求剑”出自《吕氏春秋》（先秦杂家著作），“破釜沉舟”出自《史记·项羽本纪》（汉代史传散文），“完璧归赵”出自《史记·廉颇蔺相如列传》；C项“一鼓作气”出自《左传·庄公十年》（先秦历史散文），“舍生取义”出自《孟子·告子上》（先秦诸子散文），“水落石出”出自欧阳修《醉翁亭记》（宋代散文）；D项“因材施教”出自《论语·先进》（先秦诸子散文），“讳疾忌医”出自《韩非子·喻老》（先秦诸子散文），“黔驴技穷”出自柳宗元《三戒·黔之驴》（唐代寓言散文）。8.D解析：鲁侍萍“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”一句，潜台词是自己三十年的人生苦难、精神创伤是无法用金钱衡量、用物质补偿的，台词中饱含对周朴园金钱至上逻辑的愤怒与不屑，以及自身遭遇的悲苦，并无要求周朴园承认过错、弥补伤害的明确诉求，D项分析不恰当。其余选项对潜台词的分析均符合人物身份与语境。9.C解析：写作教学中引导学生写出真情实感，核心是要搭建写作与学生真实生活体验的联结。C项写作练习围绕“最近一次忍不住落泪的瞬间”展开，引导学生调动自身真实经历、捕捉细节、梳理心理活动，最能激发学生的真实情感表达，避免无病呻吟。A项仅对记叙文结构做出要求，容易导致学生写流水账，难以体现真情实感；B项要求学生搜集名人故事并模仿写作，容易出现内容虚构、情感空洞的问题；D项为议论文写作练习，与题干中“写有真情实感的记叙文”的目标不符。10.B解析：B项“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫在安史之乱中与弟弟离散、漂泊异乡时所作，以故乡的月亮更明亮的心理感受，寄托羁旅漂泊中的思乡怀人之情。A项“明月松间照”描写山居秋夜的清幽景色，寄托诗人的隐逸闲适情怀；C项“明月几时有”借月亮抒发对亲人的思念与旷达的人生哲思，并非羁旅思乡的专属情感；D项“沧海月明珠有泪”借朦胧的月意象营造怅惘凄迷的氛围，寄托对往事的追忆与感伤，无思乡内涵。11.B解析：教师补充作者同主题的其他文本作品，属于同主题跨文本资源的开发与利用，能够帮助学生建立文本间的关联，深化对作者创作风格与情感内涵的理解，B项正确。A项生成性资源是课堂教学过程中动态生成的资源，如学生的疑问、回答等，与题干不符；C项地方文化资源是指具有地域特色的文化资源，题干中未涉及；D项数字化资源是指依托数字技术的教学资源，题干中未涉及。12.D解析：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，“整本书阅读与研讨”任务群贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段，并非集中在高一年级完成，故D项表述错误。其余选项均符合课标要求：整本书阅读以学生自主阅读为主，教师不得以讲解代替学生阅读；评价侧重考查学生的整体把握能力，关注阅读兴趣、方法与习惯；《红楼梦》《乡土中国》为必修阶段推荐的整本书阅读书目。13.C解析：题干中的导入环节介绍了李清照的创作分期与《声声慢》的创作背景，补充了文学常识，为学生理解词作情感做了铺垫，同时快速明确了本节课的学习主题，具备A、B、D三项所述的教学功能。导入环节并未提及婉约派与豪放派的风格对比，也未引入群文阅读的相关设计，故C项所述教学功能未得到体现。14.C解析：会意字是指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义组合成一个新汉字的造字方法。C项中“休”由“人”和“木”组成，表人倚靠树木休息；“采”由“爪”和“木”组成，表用手在树上采摘；“从”由两个“人”组成，表两人相随；“牧”由“牛”和“攵”（表手持棍棒）组成，表放牧牲畜，四个汉字均为会意字。A项汉字均为形声字；B项汉字均为指事字；D项汉字均为象形字。15.B解析：题干中教师抓住学生提出的生成性问题，组织学生辩论，引导学生从“可憎”“可怜”两个维度深入理解别里科夫形象的复杂性，进而把握作品对沙皇专制制度异化人性的批判，不仅没有弱化原定教学目标，反而深化了学生对人物形象与作品主旨的理解，B项说法错误。其余选项分析均正确：教师尊重学生的阅读体验，及时调整教学策略，体现了学生主体的理念；辩论环节为学生提供了多元表达的平台，且教师的引导始终围绕文本核心教学价值，未偏离教学重点。二、案例分析题16.（1）该教师的教学行为符合新课标下语文阅读教学的基本理念，值得借鉴，具体体现在以下方面：第一，践行了学生主体的教学理念。教师将核心问题转化为小组探究任务，给予学生充分的讨论时间，尊重学生的自主阅读体验，引导学生逐步深入解读文本，没有以教师的灌输代替学生的自主思考。第二，问题设计紧扣文本核心脉络。教师抓住“同是天涯沦落人”的核心句，以“同”为线索，引导学生从才华、境遇、情感三个层面对比白居易与琵琶女的人生经历，问题设计层层递进，符合学生的认知规律，能够帮助学生逐步把握诗歌情感逻辑。第三，注重情感共鸣的引导。教师在学生找到经历层面的相似点后，进一步引导学生挖掘深层的情感共通点，最后点明诗句中跨身份共情的艺术感染力，将文本解读从内容梳理上升到情感体悟的层面，帮助学生真正理解诗句的千古魅力。第四，注重诵读与品味结合。在学生深入理解情感后，教师安排学生带着体悟齐读诗句，做到了“因声求气”，将情感体悟与诵读实践结合，深化学习效果。（2）教师引导学生解读文本核心情感时，需要注意以下问题：第一，要立足文本语言，避免空泛解读。情感体悟必须以文本细节为依据，引导学生从关键词句、人物经历、场景描写中提炼情感，不能脱离文本做架空的情感拔高。第二，要遵循知人论世的原则，结合作者生平、创作背景帮助学生理解情感的时代内涵，避免脱离历史语境以当代视角片面解读作者情感。第三，要尊重学生的多元阅读体验，在把握核心情感价值的前提下，允许学生有个性化的理解，避免用标准化的情感解读限制学生的思考。第四，要搭建合理的认知阶梯，从内容梳理到情感挖掘再到价值探究，层层递进，避免直接将情感结论灌输给学生。第五，要将情感体悟与语言品味、诵读实践结合，让学生在语言分析、诵读涵泳中自然生发情感共鸣，避免情感解读与语言学习脱节。17.该习作片段围绕“身边的微光”主题，以自己雨天被困、被修自行车的张爷爷帮助的经历为内容，具有以下优点：第一，主题明确，情感真挚。片段紧扣“普通人的善意就是身边的微光”的核心主旨，没有空泛议论，而是以自身真实经历为载体，将“微光”的内涵具象化为张爷爷的善意，情感表达自然不刻意，能够让读者产生共鸣。第二，叙事逻辑清晰，有完整的情感变化脉络。片段从一开始“光是惊天动地的”的固有认知，到雨天被困的窘迫，再到被张爷爷帮助时的触动，最后领悟到“普通人的善意是最亮的微光”，叙事有波折，情感有变化，结构完整。第三，人物形象鲜活立体。片段没有将张爷爷塑造成高大全的形象，而是先点出他“修自行车、手上沾着机油、外地口音”的普通身份，再写他主动帮忙的善意，用前后认知的反差突出人物身上的善意光芒，人物形象真实可感。第四，细节选择贴合主题，如“洗得发白的蓝色雨衣”“挂着修车配钥匙牌子的三轮车”“花白的头发上沾着雨珠”等细节，都贴合人物身份，服务于“普通人的善意”的主题表达，没有冗余内容。18.不足之处：片段在描写张爷爷送“我”回家的场景时，缺乏对人物神态、动作、语言的精细化细节描写，张爷爷的形象虽然立住了，但不够有感染力。比如片段写张爷爷递外套、蹬三轮车的场景，只写了“掏出来一件干的外套”“弓着背在前面蹬车”，没有对他递外套时的动作、说话时的神态、蹬车时的细节做进一步刻画，导致“微光”的感染力有所不足。修改建议：在第⑥⑦段之间增加细节描写：“他递外套的时候，手还在风里冻得发红，指节上沾着点没擦干净的黑色机油，外套上还带着他揣在怀里的温度，上面有淡淡的机油味和肥皂的清香。他说话的时候脸上的皱纹都挤在一起，雨水顺着他的帽檐往下滴，他抬手抹了一把脸，笑着说：‘快披上，别冻感冒了，你们小孩啊，火力旺但经不住雨浇。’蹬车的时候他身子往前倾着，脚一下一下用力踩着踏板，遇到积水坑的时候就刻意放慢速度，怕棚子里的我被溅起来的水打湿，遇到上坡的时候他就站起身蹬，后背的雨衣被风鼓起来，像个鼓起的帆。”通过动作、神态、触感、嗅觉的细节描写，把张爷爷的善意写得更具体可感，让“微光”的内涵更有支撑。三、教学设计题19.（1）教学目标：①语言建构与运用：能准确、有感情地诵读全词，读准“纶”“樯橹”“酹”等字词的读音，掌握词中重点字词的含义，背诵全词；能够赏析词中炼字与写景的表达技巧，梳理词的内容脉络。②思维发展与提升：通过对比周瑜形象与作者形象，把握词中情感的转折逻辑，提升古典诗词的比较鉴赏能力。③审美鉴赏与创造：体会豪放词雄浑壮阔的意境特点，赏析词中景物描写、人物塑造的艺术美。④文化传承与理解：理解词人在失意境遇中蕴含的人生感慨，体会苏轼旷达超脱的精神特质，感受古典诗词的精神价值。（2）设计依据：①课程标准要求：根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，文学阅读教学要引导学生从语言、形象、情感等角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美品位，因此目标设置兼顾语言积累、形象分析、情感体悟与审美培养，符合课标对文学阅读的要求。②文本特点：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作品，既有雄浑壮阔的景物描写，也有鲜明的历史人物形象，更饱含苏轼在黄州时期的复杂人生感慨，教学目标设置紧扣文本的语言特点、艺术特色与情感内涵，抓住了文本的核心教学价值。③学情特点：高一学生已经具备初步的诗词诵读能力，对苏轼有初步了解，但对豪放词的风格、苏轼黄州时期的精神世界理解不够深入，因此目标设置从基础的诵读、字词积累，到中层的内容梳理、技巧赏析，再到高层的情感体悟、精神理解，符合学生的认知发展规律，难度适宜。④单元教学要求：本课所在单元的核心目标是体会古诗词声韵之美、赏析意象与情感、理解诗人精神世界、积累鉴赏方法，教学目标设置与单元目标保持一致，能够落实单元学习要求。20.教学片段设计：环节一：初读感知，标注关键词请学生自由朗读词的上阕，画出描写赤壁景色的句子“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，提问：如果用一个词概括你读这三句的感受，你会用什么词？（预设：雄壮、磅礴、惊险、壮阔）请学生结合自己的诵读感受，简单说说是哪些字带给自己这样的感受。环节二：炼字赏析，分层拆解景物特点组织学生围绕三个问题进行小组讨论，每组派代表发言：①“乱石穿空”一句中，哪个字用得最妙？写出了景物的什么特点？（明确：“穿”字最有表现力，写出了石壁陡峭、高耸入云的形态，从视觉角度展现了赤壁山势的险峻、高峭，有一种刺破苍穹的力量感。）②“惊涛拍岸”一句中，“惊”“拍”两个字有什么表达效果？（明确：“惊”字写出了波涛的气势，如同万马奔腾，汹涌澎湃；“拍”字写出了江涛冲击江岸的力量感，从听觉角度展现了江水奔腾的声势，仿佛能听到巨浪撞击岩石的轰鸣声。）③“卷起千堆雪”一句运用了什么修辞手法？写出了江水的什么特点？（明确：运用比喻修辞，把汹涌翻腾的白色浪花比作千万堆白雪，既写出了江水色彩的洁白，也写出了浪花飞溅、层层叠叠的形态，从视觉角度展现了江涛翻滚的磅礴气势。）在学生发言的基础上教师总结：这三句从形、声、色三个角度，调动视觉、听觉两种感官，只用了13个字，就把赤壁雄奇壮阔的景色展现在读者眼前，视角从江岸的高山到江面的巨浪，从静态的山到动态的水，笔力雄健，意境开阔，这正是豪放词“境界宏大、气势磅礴”的典型特点。环节三：想象入境，诵读深化体悟请学生闭上眼睛，教师配乐范读这三句，引导学生想象：如果你站在赤壁的江岸边，面前是高耸的悬崖，脚下是奔腾的江水，巨