小学语文课程标准与教材分析 课件汇 孙建龙 0.5课程内容与教材分析：识字与写字- 0.8课程内容与教材分析：梳理与探究

0.5课程内容与教材分析：

识字与写字汉语拼音的语文课程、学习要求与教材研读（自学）识字与写字的课程内容、学习要求与教材研读汉字，不仅仅是记录、表达的工具，也反映着独特的思维方式。汉字系统，不仅仅是符号世界，也是文化的世界。学习汉字的过程，不仅掌握了一种工具，也规训着一种独有的思维方式，更注入着丰富的文化理解。所有这些，对中小学生来讲，都起着一种人生奠基的作用。作为汉民族思维和交际最重要的书面符号系统，它与民族思维方式和文化精神融为一体。汉字学习，对儿童思维及其“文化心理结构”产生着深远影响。

信：从人从言，意为人言须诚信，诚信乃为人之本。“人无信则不立”。忠：从心，中声，尽心尽力，赤诚无私为忠。岳母刺字，“精忠报国”。王宁：“汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来汉字教育就是中国一切文化教育的基石和起点。”一个生理学意义上的儿童，他的“汉民族文化心理”是在识汉字、写汉字、读汉字的过程中逐渐孕育形成的。2026/10/193王宁：“科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体的构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教育的心理认知规律。”叶圣陶：“识字怎么识法……我觉得可以各行其是，不能定于一，目的只要学生学得好，进步得快，就是好。”汉字教学汉字本体的构造和使用规律学生接受汉字教育的心理认知规律（一）汉字的构成单位：笔画、偏旁

“现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是偏旁”,“部首是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部的首字”。（黄伯荣,廖序东.现代汉语(上册)[M].2版.北京:高等教育出版社,1997:177,181.）

笔画：写字时,按楷书的书写要求,从起笔到抬笔所写的点或线,叫作“一笔”或“一画”。（右为一年级上册语文教材附录部分的笔画名称表。）4一、汉字的本体性知识偏旁：又叫部件、构件,是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。偏旁是构成合体字的结构单位,一个合体字一般由两个或两个以上的偏旁构成。

在汉字教学中,部件识字法是一种常用的识字数学方法。这种方法将汉字分解为部件,通过识别和组合这些部件来学习新字。这种方法有助于学生理解汉字的结构和构成,提高识字效率。（下页是小学语文教材一年级上下册附录部分的常用偏旁名称表）

2026/10/1952026/10/19小学语文课程与教学论62026/10/197基本笔画和基础字（部件）很重要——绝大多数汉字是由基本笔画和部件组合而成。所谓“基础不牢，地动山摇”，开始阶段勿一味追赶进度、追求识字的量。2026/10/198力字是部首字，凡由“力”组成的字大都与“力量”和“行为”有关，如:男、劳、动、劲、努、助、劝（勸）、功、务、勉、勇、勃、劫、势、恊、加等。《课程标准》规定的300个基本字，13个部首变体，要认认真真地教，为学生打下扎实的识字基础。（二）汉字的构造方式：象形、指事、会意、形声

象形,即象实物之形,就是把客观实物的形状描写出来,如“日、田、雨、牛、马、羊、鱼、鸟、虫”等。

指事,有的用纯象征性符号,如“三、上、下”;有的是在象形字的基础上加上提示符号如“本、末、甘、刃”等。

会意,即会合成意,是用两个或几个象形字或指事字组合成一个具有新意义的字。如“休、从、众、林、森、明、男、典、删、弄、集、利、伐、即、既”等。

形声,即由表示字义类属的偏旁和表示字音的偏旁组成新字。现代汉字绝大部分是形声字。

形旁和声旁的组合方式大体有下列六类:左形右声,如“跑、躺、河”等;右形左声,如“功、战、视”等;上形下声,如“爸、窥、竿”等;下形上声,如“勇、袋、架”等;外形内声,如“阔、裹、圆”等;内形外声,如“问、闷、辩”等。还有一些形声字的形旁和声旁组合方式比较特殊,如“厅、府、病”(左上形,右下声),“荆、颖、腾”(形占一角),等等。92026/10/19小学语文课程与教学论10腾-藤利用汉字的构字特点，帮助学生建立“形—音—义”联系进行精加工，是很好的识字办法之一

例1：“蓝”与“篮”；“功”与“攻”；“酒”与“洒”；“初”与“祝”；“账”与“帐”；“燥”与“躁”；

“冠”与“寇”；……例2：辨析“姗姗来迟”—“珊珊来迟”；“毫不松弛”—“毫不松驰”；“名列前茅”—“名列前矛”；“目不睱接”—“目不暇接”；“迫不急待”—“迫不及待”；“绝不反悔”—“决不反悔”……例3：违背汉字字理的“精加工”要慎重使用。如“饿”（峨、蛾、哦、鹅、娥）不能解成会意，否则就乱了一串。此外，现代规范汉字的教学不需要字字去溯源甚至进行生硬的讲解。2026/10/1911（三）汉字的形体、笔顺与间架结构2026/10/1912（四）汉字的书写习惯写字姿势—执笔姿势—用纸布局2026/10/1913扎扎实实抓好写字教学巩固识字的手段，促进辨认字形的精确性，加强对字形的记忆。培养书写能力，打好书写基础有利于识字、阅读、作文，有利于学习、工作。有利于发展良好的心理品质。如：纠正学生粗心急躁、粗枝大叶、缺乏耐性等不良心理特征；帮助学生改正性格，学会做事细心、耐心，用心地生活、学习等。

审美情感与个性的培养。中国汉字平稳的态势，匀称的体形，和谐的结构，表现了搭配，疏密，穿插，开合，揖让，黑白，协调的整体思想和笔法。字如其人。书写的作品，往往是一个人思维、性格、气质、品德、意志、情感等精神因素的物化形态。汉字书写过程，是心迹流淌的过程，是涵养文化格调的过程。拓展阅读：2026/10/19142026/10/1915162026/10/1917二、识字、写字的课程目标与内容2026/10/1918（一）课程目标：学段要求2026/10/1919识字兴趣识字数量基本笔画及偏旁部首识字能力［观点·王宁］学汉字、懂汉字、爱汉字学习汉字不能仅靠记忆，要从感性走向理性，使汉字教育和语言结合，和文化结合，和读书结合，和审美结合，并把古今沟通起来，让字变得不再枯燥、不再无趣。要做到这些，就需要我们了解汉字的知识、明白汉字的道理，逐渐懂得汉字。懂汉字才能更好地学习汉字和教别人汉字，才会爱汉字并有写好汉字的兴趣。……对汉字有了亲和感，人文的气息就能油然而生。——王宁：《汉字与中华文化十讲》，生活·读书·新知三联书店2018年版，第257页。在“梳理与探究”的学段要求中也针对识字和写字提出了要求2026/10/1920（二）课程内容：语言文字积累与梳理本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

“语言文字积累与梳理”这一课程内容体现在教材的各个学习单元中。2026/10/19小学语文课程与教学论21（三）识字与写字课程内容的教材编排将部分识字内容放在拼音学习之前。（把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。）识写分流：多识少写，先识后写。（①尽早进入到阅读状态是儿童语言及其综合素养发展的关键；②低年级是小学生识记汉字的黄金时期，但手部肌肉和神经发育不够完善。）先学基本字和基本偏旁。（小学一年级首先以300个常用字作为识字重点内容，构词率很高，覆盖率很广，借助这些基本字形，学生在后续的学习中就可以更好地分析汉字，提高识字能力。总体上按照由简单到复杂、由独体到合体的顺序进行安排。）集中识字与分散识字相结合。（①集中识字，即先识字，后读书，识一批字，读一批课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中且难点分散，有利于完成教学任务。集中识字主要分布在一、二年级。②分散识字主要分布在中、高年级。教材从三年级开始，取消了“识字单元”，所选内容全部编为“课文单元”，识字教学开始以随课文识字为主。）重视识字方法。（其中一年级主要有韵语识字、拼音识字、字理识字、字族文识字、归类识字、基本字带字、字谜识字、借助图画识字、反义词识字等方法，二年级在此基础上增加了查字典等识字方法。）“识字与写字”的课程内容分布于小学语文教科书中的“识字单元”、“课文内容”和“语文园地”中。

识字总数写字总数一年级上：300700100（带拼音）300下：400200（带拼音）二年级上：450900250（带拼音）500下：450250三年级上：250500250500下：250250四年级上：250500250500下：250250五年级上：200400220400下：200180六年级

0上：180300

下：120总3000250022写字本体知识写字姿势执笔姿势用纸知识写字过程知识笔画笔顺间架结构字体呈现标准楷书（楷：规矩整齐可为楷模）2026/10/1923第一学段喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。常用汉字800个左右会写。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段1、累计常用汉字1600个左右会写。2、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。3、写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段1、累计其中2500个会写。2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。写字的内容和要求写字的课程内容主要分布在1-12册语文教科书中的写字表中，具体分散在识字单元后的写字表、课文后的写字表以及语文园地中的识字加油站、字词句运用、书写提示的写字表。语文园地中的书写提示是写字的相关指导和拓展。在1-12册语文教科书的附录部分，分别将每册书中分散在各个位置的写字内容集中呈现在最后的写字表中。书写提示的分布情况：2026/10/19小学语文课程与教学论242026/10/19小学语文课程与教学论25第1册教科书目录2026/10/1926三、教材研读2026/10/1927（一）集中识字：以《日月明》（一年级上册第六单元）为例课题课文识字表写字表课后练习以“日月明”为题，揭示本课集中识字的学习内容是会意字的构字规律和特点。以朗朗上口的儿歌，揭示出会意字“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”的构字特点，节奏明快，音韵和谐，易于学生诵读、记忆。插图则为学生识字、理解儿歌提供了情境。本课所识生字大部分是由独体字组成的会意字。也有一些不是会意字，说明教材在安排汉字时兼顾了课文内容。本课要写5个生字，体现教材在识字编排上“识写分流，多识少写”的特点。此外，写字表对每一个字的笔顺做了跟随示范，其中还对一个基本笔画“卧钩”进行了单独标记，重点提示。朗读课文，一方面为的是培养语感，更是为识字提供语言情境。读一读，既为巩固识字，也为积累词语。最后一题，旨在引导学生进一步感受构字方法，并对“加一加”的识字方法进行巩固和再利用。2026/10/1928（二）分散识字：以《蜘蛛开店》（二年级下册第七单元）为例第七单元·阅读本单元围绕“改变”这一主题编排了四篇童话故事，并有着同一个语文要素即“借助提示讲故事”。本单元的四篇童话故事情节生动有趣，识字则与阅读相结合随文进行。《蜘蛛开店》是本单元的第2篇课文，讲述了一只蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店，结果因为想法过于简单考虑不周全，导致了事与愿违的后果。故事线索十分清晰，主人公个性鲜明，结构上具有反复的特点。本课主要以题目、课文、识字表、写字表、课后练习等5个板块为主组成。其中要求会识的生字15个，会写的字9个，需要在阅读教学中落实。2026/10/1929案例：《蜘蛛开店》说课2026/10/1930

（三）语文园地：以一年级上册“语文园地七”为例语文园地中识字加油站、字词句运用、我的发现等板块主要为集中识字。识字加油站：编排了14个表示亲属称谓的词语，从学生的实际生活经验入手进行识字，加强了学生对汉字的理解和记忆，体现出识字的使用价值。通过朗读词语，在介绍家人的过程中，随机认识5个生字。朗读时，要注意对轻声的掌握，这也是识字教学的一部分。字词句运用：这里主要强调在书写汉字中，相似的重点笔画比较。选取8个汉字，两两一组，分成4组，其中每个字的重点笔画都运用红色字体标记出来。我的发现：这一部分以“发现”为内容，以学生自己发现为主，学生在自主观察、探索中发现一定的规律，培养学习汉字的情趣。2026/10/1931

（四）教材中的写字指导内容研读一年级上册“语文园地一”的书写提示书写提示写字习惯提示笔顺规则提示汉字书写练习2026/10/1932四年级上册第一单元书写提示从四年级上册第一单元的书写提示开始，不再是写字习惯、笔顺规则、汉字书写的提示和练习了，而变为指导学生如何在横线格上写好段落、写古诗的指导和方法。这点变化也体现了随着年级的增长，用纸布局也在改变。2026/10/1933写字习惯一·上三·上2026/10/1934用纸布局一·上儿童在观察、模仿、比较、揣摩中学习写字写字指导的一般环节：

观察—书写—比较—再写—展示—评价

应注意的问题：

激发兴趣；

保证时间，细水长流；

指导到位——写字的姿势与习惯，观察与示范，比较与展示，重写修正；

不要随意增加写字的量，避免机械抄写。0.6课程内容与教材分析：

阅读与鉴赏

“阅读与鉴赏”的课程内容与学习要求实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读、整本书阅读的学习内容与教材研读单元教材整体分析案例与点评一、“阅读与鉴赏”的本体性知识（一）词语·句子·篇章结构

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”。(刘勰《文心雕龙·章句》)词语、句子、篇章结构的知识以及语言运用过程中的语法修辞学知识等，是发展学生阅读、理解、鉴赏能力的重要知识基础。如何理解文章中关键词、句的意思及表达效果？

如何整体把握文章的顺序和结构？这些作为阅读教学的重要内容在课程标准的“学段要求”和教材阅读单元的“语文要素”中都有具体要求。（二）文章·文学

文章是具有实用性的文字载体，侧重传递信息或解决问题；文学是以语言为工具的艺术创作，侧重情感表达与审美体验。二者的功能属性与表现形式的不同,也就相应带来了阅读取向、阅读目的的不同。显然,一般文章的阅读与文学阅读在阅读取向、阅读目的与阅读方法方面还是有区别的。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程内容”部分从阅读目的的角度出发，将阅读活动分为实用性阅读、文学阅读和思辨性阅读三类，并分别从“学习内容”和“教学提示”方面做出了具体说明。同时，课程标准的“学段要求”以及语文教材阅读单元的“语文要素”也分别提出了具体要求。（三）文本·文本解读

在语文阅读教学中,文本特指被收入语文教材中的课文,它不再是一般意义上的文本，而是经过了编者的加工并且根据阅读教学的需要加上了提示、注释、习题等内容，成为教材文本。显然，教材文本的价值与文本的原生价值是不同的。语文教学中的文本阅读一般包括连续性文本、非连续性文本、混合文本以及多重文本的阅读。语文教材文本的解读特指语文教师利用自己的专业知识和经验储备，对文本形成准确、全面的理解，以选择教学的最优内容和最佳途径，发展学生的阅读能力。（四）阅读心理·审美鉴赏阅读包括对文本的感知、理解、评价和使用等过程。

儿童阅读须以一定的心理发展水平为条件，包括：具备字词认知能力，知道书面符号所代表的意义；熟悉词汇、句法等语言结构知识，以正确理解词语和不同类型的句子所表达的意义；具备一定的篇章结构知识；具备一定的社会与文化背景知识；掌握对文本内容和语言形式进行整合、评价的技能与策略；掌握监控阅读的元认知知识与策略。字词认知，知道书面符号所代表的意义熟悉词汇、句法等语言结构知识，正确理解词语和不同类型的句子所表达的意义具备一定的语篇结构知识社会与文化背景知识对文本内容和语言形式进行综合、评价的技能与策略监控阅读的元认知与策略阅读包括对材料的感知、理解、评价和使用。儿童阅读须以一定的心理发展水平为条件。儿童在语词、语篇、语感及社会文化知识的积累中学习阅读语词与语篇的积累：小学低年级书面语教学以字、词、句为主要学习内容，应加强语词、句式的积累。从小学三年级开始，语文学习逐步向语言结构的更高层次段、篇过渡，阅读教学要组织并指导学生主动加工语篇材料，如寻找文章线索、了解表达顺序、理清结构关系等，并在整体把握和揣摩的基础上将其清晰化（如画思维导图）。江风.基于脑的语文教学[M].广州：广东高等教育出版社，2012：8-14.语感积累：语感是主体内部对语言的感觉，因此不能如同知识或技术那样可以从外部输入，而必须通过主体的语言经验去体验并习得。也就是说，语感是在学生主体的言语实践活动中通过品味、感受、积淀而形成的，教师要做的则是引导学生在阅读、表达时自觉关注语言表达是否准确，品味语言表达的效果，从而不断提高学生对语感的敏锐度。传统语文教育中语感的培养——史玮.传统语文语感培养对现代语文语感教学的启示[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004(10).社会文化知识的积累：生活阅历、文化知识越丰富就越有益于个体的阅读理解。阅读时，读者的各种背景知识与已有的生活经验会被文本信息所激活，与文本信息产生碰撞，与文本作者的思维与意图产生碰撞，从而理解文本的意义。拓展阅读感知阶段理解语言文字符号所代表的意义理解阶段调动已有知识经验，领悟作者透过作品传递出来的立场观点、思想感情、见闻想象等思维活动表达阶段运用语言将阅读理解的成果予以外现与表达鉴赏与评价阶段在理解的基础上对文章的思想观点、语言文字、风格特点等进行鉴别、赏析和评价，独立地提出自己的见解（董蓓菲：语文教育心理学，第184页，上海教育出版社，2006）阅读心理过程1字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息2读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息3连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体4读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价（观点来自谢锡金，转引自王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范念大学出版社，2016）儿童的阅读经由相应的心理过程语文阅读的双向心理过程：从言语形式（文字、段落、篇章、修辞等）入手，理解言语内容（写了什么？为什么写这些？）；再从所表达的言语内容（景物、事件、情感、思想）出发，反过来体悟言语形式（怎么写的？为什么这样写？）之妙。“因文悟道”——“因道解文”阅读：日常“阅读”主要关注写了什么，以获取由文字材料所传递的意义为出发点。语文阅读：侧重从语文专业角度出发，既关注文字所传达的内容，又关注言语的表现形式。阅读教学：应在“语文阅读”的基础上培养学生实现如下目标：爱阅读——培养阅读兴趣和习惯；能阅读——发展阅读能力；会阅读——丰富阅读策略。文学阅读的审美心理过程：文学是以审美的方式作用于读者的内心与人格的。美，“总是具有一定的感性形式，从而与人们一定的审美感受相联系”（李泽厚）。而审美感受，作为一种主观的心理活动过程，与审美对象所形成的是形象的和情感的关系状态，在这一形象的和情感的关系状态中离不开审美主体的想象与联想、体验与感悟的心理过程。“夫象者，出意者也；言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可寻言以观象；象生于意，故可寻象以观意。意以象尽，象以言著。”（王弼：《周易略例·明象》）语言文字的感知与揣摩想象与联想中文学形象（或文学意境）的再现与生成基于文学形象（或文学意境）和个体经验的体验、感悟与沉思“阅读与鉴赏”学业成就关键表现要素——《义务教育语文课程标准（2022年版）》整体感知突出汉语言文字的特点，强调整体性、直觉化的思维方式，强调对文本内容、意蕴、语言等的直观感受和体会，而不是肢解文本并进行理性分析。整合信息要求学生对文本信息快速定位、识别、提取和加工。在现实生活中，阅读的目的往往是获取信息、知识或方法等，读者不必将文本从头读到尾。学生首先要具备整合信息的能力，然后根据自己的阅读需要筛选、梳理、整合相关信息。理解闸释要求学生进入文本的更深层次，在文本意义的情境中解释具体词句的内涵和作用，闻释文字背后的意义，善于发现问题，并用自己的方式解释问题出现的原因。推断探究要求学生借助相关信息理解文本的某一段落，判断某种观点。对于介绍新事物、专有名词较多或结构复染的文本，学生要利用文本信息进行合理推断或完成探究过程，形成合理的观点。赏析评价要求学生超越文本，结合自身经历和生命体验欣赏文本，能够客观地审视、思考文本的思想内容，评价文本的表现形式。PISAPIRLSNAEP进入与检索Accessandretrieve关注并检索明确信息focusonandretrieveexplicitlystatedinformation定位和回忆LocateandRecall综合与解读Integrateandinterpret进行直接推论Makestraightforwardinferences综合和阐释IntegrateandInterpret解释并整合信息和观点Interpretandintegrateideasandinformation反思和评价Reflectandevaluate检查和评估内容、语言和文本元素examineandevaluatecontent,language,andtextualelements批判和评价CritiqueandEvaluatePISA、PIRLS、NAEP三个典型阅读评价项目中阅读能力评价内容的比较阅读能力要进行针对性训练讨论小学生阅读能力包括什么？如何对阅读能力进行纸笔测试？请你收集一份考查学生阅读能力的试题，并进行分析讨论阅读策略都有哪些？小学语文教材中安排了哪些阅读策略单元？找出来并进行单元分析。要加强阅读策略的指导与教学三上四上五上六上阅读是充分体现个性特点的对话过程文本的意义不是单极生成的，阅读也不只是单向的对静态文本内容的一种发掘，而是主体世界充分参与的理解过程，理解即对话。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一“对话过程”主要指：第一，阅读中师生对文本进行解读，共同参与文本的意义建构，与作者的心灵进行沟通，表现为对文本内容和形式的理解、鉴赏、消化、吸收、反思、批判、补充、修正等；其次，是指教师与学生之间、学生与学生之间的体验感受、思想见解的交流碰撞和彼此分享。所以，在阅读教学中，我们要尊重文本，更要尊重阅读文本的儿童，进而珍视学生独特的感受、体验和理解。二、“阅读与鉴赏”：学段要求与课程内容（一）学段要求：递进展开，螺旋上升，通过课程内容的学习实现（略）“阅读与鉴赏”学段要求的纵向进阶（二）.课程内容：4个学习任务群（略，见课标）（略，见课标）（略，见课标）（略，见课标）上述学习任务群要转化为具体的教材内容，分布在单元学习内容之中，或以某些单元的学习为侧重。三、实用性阅读的学习内容与教材研读（一）实用性阅读的目标与内容“实用性阅读与交流”学习任务群主要包括两类语文实践活动：实用性阅读活动和以实用为目的的表达交流活动（写作、口语交际等），这体现出该学习任务群学习内容与过程的整合性特征，阅读与表达在学习任务中融合并进。从价值和定位来看，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”五下第七单元（二）实用性阅读的教材研读本单元课程内容承载的主题是“世界文明优秀成果”，主要载体为游记和说明性文章。组合成学习单元后的主题为“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”。通过《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，生动描绘了一幅幅优美的异国风光图画。语文学习要素为“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方”。四下从课程内容的角度看，本单元以“实用性阅读与交流”学习任务群为主。从语文能力培养的角度看，本单元指向：阅读时能提出不懂的问题；展开奇思妙想，写一些自己想要发明的东西。四下第二单元四、文学阅读的学习内容与教材研读（一）文学阅读的目标与内容

“文学阅读与创意表达”学习任务群主要包括两类语文实践活动：文学文本的阅读与鉴赏活动，以及基于自己对自然、社会、生活的独特体验与个性化思考的创造性表达活动，文学的阅读、体验、欣赏与创意表达整合并进，感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美融为一体。

从价值和定位来看，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”本单元的人文目标要求是“阅读童话，构筑充满童心的精神乐园”。选编了三篇童话作为教材文本供学生阅读和学习。《宝葫芦的秘密（节选）》通过奶奶讲述的童话故事,展现了儿童对神奇力量的纯真向往。《在牛肚子里旅行》中，蟋蟀红头经历了一场触目惊心的被吞进牛肚子里并用沉着冷静心态面对，最终逃脱的神奇经历。《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣而产生激烈的思想斗争，最终战胜贪心的心理，命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣的故事。这些童话都充满了丰富而奇特的想象，引人入胜。习作“我来编童话”，快乐读书吧“在那奇妙的王国里”引导学生通过写作和阅读进一步走进奇妙的童话世界。（二）文学阅读的教材研读三上【课文后的习题】【课文前的导语】【语文园地中的“梳理与交流”】以“在那奇妙的王国里”为主题，引导学生阅读中外经典童话。由导语、“你读过吗”、小贴示和“相信你可以读更多”四部分组成。导语描述了童话王国的神奇，旨在激发学生阅读童话的兴趣。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过列举经典形象、展示精彩片段、简要介绍故事内容等方式，引导学生阅读《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》。三本童话集皆为经典，趣味性强、想象奇特、语言生动，适合三年级学生阅读。小贴士提示了本次读书活动的要求阅读要素。1.要求学生读童话时，边读边发挥自己的想象，以感受童话的魅力。这是对本册教材“童话”单元“感受童话丰富的想象”的巩固。2.要求学生把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读。总之，本单元以童话为主题组元，意在让学生通过有趣、神奇的童话文本来感受、体会童话的特点，感受童话的魅力。本单元的核心指向童话最根本的特征——想象，各个板块的语文要素也是让学生感受丰富的想象，培养学生想象能力贯穿了整个单元始终。除了选文作为童话，本身具有想象性，在“课后习题”“习作”“交流平台”“快乐读书吧”的设置上，也多次提到“想象”这一要求。这也就意味着老师在进行教学的时候，要特别扣住想象这个核心要素进行处理。

价值和定位：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”

思辨，即思考与辨析，是指通过运用比较、推断、分析、概括、推理、质疑、归纳、判断、反思等思维方法，以及逻辑思维和辩证思维这两种思维类型，对问题进行辩证性思考，在此基础上展开理性的分析与判断。

思辨性阅读，即学生通过分析、比较、推断、质疑、讨论等方式进行阅读，梳理观点、事实与材料及其关系，能够在阅读过程中保持理性思考，敢于质疑文本内容，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心与求知欲，注重思维过程、发展思辨能力的阅读教学活动。

思辨性阅读本质上是一种阅读方式，能够以各类文本为依托，并非仅局限于思辨性文本，即便面对思辨性文本，若未运用思辨性阅读方法来理解，同样不能称之为思辨性阅读。

如果说文学性阅读着重于培育学生的审美品质，实用性阅读聚焦于提升学生信息检索及运用信息解决问题的能力，思辨性阅读则应着重致力于学生思辨能力的培养。五、思辨性阅读的学习内容与教材研读（一）思辨性阅读的目标与内容（二）思辨性阅读的教材研读五下六下思辨性阅读应指向“思辨性”，根据不同学段学生思维发展特点，创设适宜的学习主题和学习情境，采用阅读、讨论、探究、表达等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究的思路和方法。在评价时，要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。教材中增加了更多的课外阅读板块，以课内阅读带动课外阅读，将课外阅读课程化，落实到教材。体现在：快乐读书吧和大人一起读（1年级）+我爱阅读（2年级）阅读链接+资料袋

“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”六、整本书阅读的学习内容与教材研读（一）整本书阅读的目标与内容整本书阅读的核心是“读”不是“教”，只有学生进入了阅读状态、经历了阅读过程，才能实现其阅读价值。所以，整本书阅读首先要保证学生自主阅读的时间，经历了自主阅读的活动并与自己的生活世界产生了联系。学生整本书的阅读经验只有在“读”的过程中才能形成，“教”是基于“读”并为“读”服务的。（二）整本书阅读的教材研读（1）能产生阅读中国古典名著的兴趣，并乐于与大家分享阅读心得。（2）了解章回体小说的特点，品读精彩故事五下第二单元七、“阅读与鉴赏”：单元教材分析案例五年级下册第四单元的单元主题是：苟利国家生与死，岂因祸福避趋之。语文学习要素是：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。一、单元主题内容和语文要素的纵向梳理1.主题内容从主题上看，本单元属于革命文化学习单元。纵观小学阶段的语文教材，以革命文化为主题的学习单元贯穿始终。本单元的学习，应引领学生回眸历史、立足当下，切身体验家国情怀，走进诗歌与故事，穿越时空，触摸那一颗颗赤子之心，在真实的情境中展开阅读和表达，让“立德树人”浸润课堂。2.语文要素

从语文要素来看，纵观小学阶段语文教材，其要求从中段到高段相互关联，阶梯式上升。本单元的学习，既要引导学生对人物情感的体会，也要引导学生体会人物的心理活动及其变化，体会的角度变得更加多元了，学生对人物内心的体会也变得更丰富、细腻、深入。随着学生年龄的增加，对外界体会的深入，内心世界也必然变得丰富、细腻，这也为六下学生体会人物品质做好铺垫。

在习作方面，本单元的习作话题是“他_____了”，要求写一件事，尝试运用动作、语言、神态描写，把人物当时的表现写具体，反映出内心变化。单元习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态描写，从多个角度把人物的表现写具体，反映出人物的内心，是对本单元习作要素的具体落实。二、单元学习内容和语文要素的内部分析

本单元共编排了4篇课文内容，分别是《古诗三首》《军神》《青山处处埋忠骨》和《清贫》。通过这四篇课文的学习，既要落实家国情怀的主题教育，又要落实语文要素中相应阅读能力和表达能力的目标。单元学习可以依照语文要素目标展开，将人文目标浸润其中。

古诗三首青山处处埋忠骨军神清贫主题内容分别表达了戍边战士保卫祖国矢志不渝、企盼收复失土的迫切愿望，以及平息叛军后欣喜若狂的心情。描写了毛主席惊悉爱子牺牲的噩耗后内心世界痛苦与抉择，表现了毛主席的常人情怀和伟人胸襟。讲述了刘伯承在接受右眼手术时拒绝使用麻醉剂的故事，表现了刘伯承钢铁般的意志。是方志敏烈士在牢狱中所作,回忆了自己被俘后国民党士兵搜身时的情景，表现了共产党员恪守清贫的美德。语文要素扣住诗句，想象诗歌中的场景，从动作、神态中体会诗人的感情。学习通过语言、动作、神态描写，体会人物内心，领悟细节描写的作用。抓住人物动作、语言、神态描写体会人物内心，直接描写与侧面描写。侧面描写的运用，通过人物不同表现的对比凸显主要人物的内心世界。课后习题和提示语为落实单元目标提供了方法：通过相关的资料或注释加深理解，知人论世；画出文中描写人物动作、语言、神态的语句；通过反复朗读、诵读的方法，进入文本中的情境；有的时候，人物心情并非一成不变的，会有前后反差，所以从文本前后的对比中，可以发现人物心理变化的链条；通过角色自居、转换视角的方法，创造性地复述课文中的故事，去体会人物当时的心情。

“语文园地”中词句段运用的两个练习直指写作，以帮助落实表达训练要素。第一题“读下面句子，体会人物内心，再选择一种情景，照样子写一写”，启示学生，要想表达出人物的内心，加入细节描写的同时，我们还需要结合特定的情境。第二题“下面句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。”在“说”的层面，甚至提出了要表现出人物内心“变化”的维度，也可以鼓励部分学生在书面表达中尝试运用相应的方法。

单元的习作任务是对本单元“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”这一指向表达的语文要素的具体落实。[案例点评]

上面的教材分析层次清晰，有点有面。分别从单元之间的纵向关联、单元内部各学习内容之间的关系和作用两个方面，对该学习单元的人文主题和语文要素进行了整体分析，从而为单元学习的目标、资源使用等进行定位。在教材分析过程中，宏观上梳理了整个小学阶段有关“革命文化”的教学内容，并对小学阶段有关如何通过人物的动作、语言、神态理解人物、表现人物的学习进阶情况进行了梳理；微观上则对本单元的单元导语、课文文本、课后习题、语文园地内容等进行了细致分析，指出了如何使用这些内容以落实单元教学目标。0.7课程内容与教材分析

表达与交流

“表达与交流”的课程内容与学习要求

写话的学习内容与教材研读

习作的学习内容与教材研读

口语交际的学习内容与教材研读一、“表达与交流”的课程内容与学习要求

（一）“表达与交流”的本体性知识1.语言学习中的输入与输出完整的语言学习过程由理解性“输入”和运用性“输出”两个环节构成。儿童言语能力的获得，不仅要求其广泛地接触略高于当前水平的语言材料，还要求其学习使用这些语言材料参与交际，通过交际使其变成理解性的语言材料，从而转化为个体的言语能力。输入提供了更高水平的语言样本和运用规则；输出则是一个在理解的基础上运用语言的深度加工过程，通过这一过程实现转化与提升。2.口头语言与书面语言“表达与交流”的载体包括口头语言和书面语言两种基本形态。口头语言以声波为媒介，通过语音传递信息，具有即时性与交互性。书面语言是指人们在书写和阅读文章时所使用的语言，表达更加周密、严谨、规范。“口语教学内容的建构与书面语教学息息相关，学生口语素养的提高相当程度上依赖于书面语素养的发展。3.听说能力与口语交际能力听说能力是借助口头语言接收信息和表达信息的能力。而口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。与听说能力相比，口语交际能力更具有动态性、复合性、临场性和简散性。影响儿童写作的基本要素儿童写作生活体验知识视野价值与审美语言表达观察体验思维阅读积累4.写作活动过程与写作能力构成“夫文心者，言为文之用心也。”（刘勰）指出写作的实质是“用心”，也就是思维（包括形象思维和抽象思维）。写作过程的实质就是思维活动的物化过程。思维、想象是儿童写作能力发展的核心面对我们周围的世界，每个人观察到的、感受到的、体验到的、想象与联想到的都不同。每个人生命的个性与丰富性恰是在这样的一种动态过程中延展……写作，表现着个体的存在与独特性。观察、体验、探究是组织儿童写作活动的基本途径“第六感觉”（思维力·想象力·情感感受力）“五觉”（获得直接感知）【观】观，谛视也。谛，审也。审（審），会意，从宀番，宀，房屋。番，兽足。屋里有兽足印，能仔细分辨。简体字从宀申声。本义：详究，考察。（《说文》）【察】察，复审也。【体验】亲身经历而获得经验。在与儿童相处的过程中，要时时刻刻引导他们去体验大自然的存在，家人的情感，生活的滋味，亲自参与的事件，亲自动手的工作，自己不同阶段的成长经历，每时每刻的思想与变化……，等等。随着时光流逝，儿童亲身体验到的生活内容会越来越丰富，无论是对外界的印象和自己内心的变化，从而构成他们的生活经历。【探究】探索、研究。通过观察、阅读、走访、调查等，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流和写作。将语言训练、社会生活、主体发展融为一体，强调真实经历、关注学科融合、凸显相互合作，有利于学生核心素养的整体发展。“读写迁移”是发展儿童写作能力的基本策略“对小学生进行作文训练，首先要抓源，把作文训练跟生活结合起来，让学生有话可写；其次要抓流，把作文训练跟阅读结合起来，让学生懂得有话该怎样写。源和流一起抓，才能收到实效。”（李伯棠）因文悟道因道解文从读悟写读写结合【动机】是激发和维持有机体的行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。（林崇德等编．《心理学大辞典》：上海教育出版社，2003：223）“当前许多学生在写作时并没有意识到这是一种人与人的交流活动，只感到是在完成一项要交给老师看的作业，奉命行事，毫无写作兴趣可言。”所以，从单一的“应试”功能走向多元的交际功能，突出作文实际的社会效用和写作者的读者意识，才能真正激发起学生的写作内驱力。良好的动机与习惯是写作活动与能力发展的保证【习惯】是行为的动力定型。写作习惯主要包括：对生活的留心观察与思考体验；用心积累自己的语言库和素材库；心里装着读者，认真书写与表达；乐于分享，自主修改；等等。1.处理好“放”与“收”的关系（切忌拔苗助长、急于求成）；2.处理好“为什么写”和“为谁而写”的写作动机问题，使儿童认识到写作活动的真实意义（为学生的文章找到读者，搭建展示平台，激发真实写作的动机）；3.处理好“写什么”的问题，关注童年生活体验，尊重真情实感，提倡写生活作文、想象作文，鼓励自由表达（建立儿童生活、个体成长与写作能力发展之间的联系）；4.处理好指导过程和指导过程中的教师角色问题，为学生的写作活动提供有利条件和广阔空间”（在激励、引导、组织、评价等环节寻求策略，不要只提要求）。（二）

课程内容与学段要求1.课程内容

“表达与交流”的语文实践活动有机融入各学习任务群，与语言文字积累与梳理、各类阅读、跨学科学习等语文实践活动相互关联，呈现出多维度的渗透与支撑关系，突出了语文学习的情境性、实践性、综合性。

比如，语言文字积累与梳理为表达与交流提供了丰富的语料和语言规则，表达与交流则实现了从积累到运用的转化；实用性阅读为学生在真实生活场景中获取、整合信息并能运用语言进行准确、得体表达提供了指导；文学阅读则有益于学生激发想象、丰富审美体验，进而学习用美的语言有创意地表达个性化的情感；思辨性阅读要求学生通过比较、质疑、讨论梳理逻辑关系，从而学会有中心、重证据地理性表达；整本书阅读的计划制订、读书分享会等活动依赖口语协作与书面报告，可以推动学生对文本的批判性解读与观点输出；跨学科学习可以让学生学习在解决实际问题时整合数据、材料等多源信息，通过展示、报告等多种形式进行跨领域沟通与表达。

上述“表达与交流”的课程内容进入教材后,则具体体现在各个学习单元及其课后习题、语文园地等内容中，以口语交际、习作等表达活动为主体。2.学段要求二、写话的学习内容与教材研读口头语言与书面语言：口头语言是书面语言的基础，在儿童语言发展过程中二者相互促进。小学1、2年级（6-8岁）是儿童口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。从写话练习开始。教学目标1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。写话练习内容1.专题写话教学：根据教材专门安排的写话内容进行，如看图写话、话题写话。2.日常随机写话练习：在识字、词语、阅读等内容的学习过程中进行写话练习。一下二上一年级写话内容主要体现在“课后习题”和“语文园地”中的“词句段运用”中。二年级写话练习出现的次数大幅上升，除课后习题外，“语文园地”中也都设计了写话板块。二上语文园地七习作与写作：习作是学生学习和运用语言文字的过程，强调学习与发展过程。写作是运用已掌握的语言文字进行表达的过程，强调个性与创造性。小学生写作文主要处于习作阶段。习作练习内容1.从学习段的写作到文章写作。2.专题写作：根据教材安排的写作内容进行。记实作文（事、人、景）、想象作文（童话、故事、场景）、实用文（通知、借条、留言条、书信、演讲稿、读后感、研究报告）、改写课文（改、扩、续、缩、仿）。3.日常随机习作练习：读写结合、活动作文、日记、观察笔记等。教学目标1.乐于表达、增强自信、愿意分享，养成习惯。2.从不拘形式到写记实和想象作文，从把印象最深、最受感动的内容写清楚，到内容具体、感情真实、表达出独特感受。3.从正确使用标点符号，到行款正确、书写规范、整洁。4.从学习修改，到自主修改、相互修改。三、习作的学习内容与教材研读在经历了写人、写物、写景、叙事和借助想象创编故事等基础性的习作练习之后，到了第三学段，学习单元中的习作内容在文体安排上紧扣课程标准，整体上可分为记实作文、想象作文、应用文三类。本单元为习作单元。由单元导语、选文和课后习题，以及交流平台、初试身手、习作例文和习作等板块构成。单元主题内容：我手写我心，彩笔绘生活。强调的是要通过写作表达自己内心的真实感受与想法，同时要将聚焦点放到学生生活上。习作要素：其一是从文本理解的角度出发，要了解课文作者是如何叙事并从中把握叙事方法的；其二则是在理解课文的写作方法基础上，尝试自己叙事并做到“把事情写清楚”。四上本单元第一篇课文是屠格涅夫的《麻雀》，这篇文章侧重于事件的细节描写，清晰地呈现了事件的起因、经过、结果。本单元第二篇选文是《爬天都峰》，叙述了“我”和爸爸爬天都峰的见闻、感受，侧重于游记的游踪表述是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的。《麻雀》的课后题第一题从理解文章的角度出发，让学生学习如何有条理地叙述事件，通过“起因、经过、结果”的提示，有针对性地提取、概括文章中的有用信息。第二题给定了主题句，让学生对应文本找到相关的记叙内容并关注“课文是如何把内容写清楚的”，从小的切入点入手，关注如何描绘事件中的主人公。教材以课后题引导学生思考、学习，为学生搭建了阅读和写作之间的桥梁，为后面的写作训练提供了方法上的帮助和指导。《爬天都峰》课后题第一题侧重于让学生从整体上把握事件，并了解写事情时要按照一定的顺序写。第二题聚焦事件的过程，让学生细读文本，抓住细节了解如何将过程写清楚。上述两篇课文的课后习题均扣住了本单元作为习作单元的学习主题，指向单元习作要素的落实。本单元的“梳理与交流”紧扣单元页的教学目标，以条目的形式呈现了本单元学生习作学习的核心内容，整体学习叙事类文章的写作要素，即将事件记叙清楚、说明白，除了事件起因、经过、结果外，还需要考虑时间、人物、地点等要素。后两条针对本单元两篇选文的特点，具体在指导学生写作时还需要从叙事的顺序、事件中的细节描写等方面加以注意，在回顾选