第9课 《谈骨气》课件（内嵌视频）2026-2027学年统编版 语文九年级上册

➤是倔强逞强？➤是宁死不屈？➤还是——在时代坐标中坚守底线、挺身而出、为国担当？导入：寻民族脊梁，品骨气内涵你觉得什么样的人算是有骨气的？9.谈骨气吴晗千秋骨气铸中华风骨1.梳理论证思路，找准中心论点，理解孟子名言对骨气内涵的统领作用。2.把握三则事例与孟子“三不”的对应关系，体会论据选材、排序的逻辑。3.对比史料与课文，分清两种记叙的区别，读懂叙议结合、材料服务观点的写法。4.思考骨气的时代内涵，仿写议论片段，传承民族风骨。教学目标任务一析文・明框架任务一：析文・明框架借助第7课所学知识，结合教材旁批，用思维导图梳理《谈骨气》的论证思路。任务二品例・探逻辑文章选取了哪三个事例来证明“我们中国人是有骨气的”?自由朗读课文5-9段，完成事实材料归类。任务二：品例・探逻辑中心论点对应孟子名言（观点）事实材料历史人物身份阶层主要事迹我们中国人是有骨气的。富贵不能淫文天祥古代士大夫兵败被俘，拒高官厚禄，舍生取义贫贱不能移齐国饥民底层平民宁肯饿死，不食嗟来之食威武不能屈闻一多现代知识分子直面暗杀威胁，拍案而起，怒斥强权选材兼顾不同身份的人物，覆盖不同阶层、不同时代，印证骨气是中华民族共有的精神品质，论证极具典型性。事例顺序不能调换，事例顺序一方面与孟子名言顺序一一对应，逻辑严密；另一方面时间由古及今，体现骨气代代传承；境遇层层递进，增强论证力量。普遍性。为什么同时选择士大夫、平民、知识分子三类人？三则事例顺序能否调换？任务二：品例・探逻辑中考链接：你还能否为本文提供哪些论据？任务二：品例・探逻辑富贵不能淫贫贱不能移威武不能屈富贵能淫贫贱能移威武能屈任务三辨叙・知议论小组讨论：对比《礼记》原文与课文，思考两段文字有什么不同？侧重点是什么？哪些内容相互对应？哪些内容是《礼记》原文有而课文中无的？记叙文中的记叙和议论文中的叙述有什么本质区别？任务三：辨叙・知议论《礼记・檀弓下》节选齐大饥①，黔敖为食于路，以待饿者而食之②。有饿者，蒙袂辑屦③，贸贸然④来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟⑤！来食！”扬其目⑥而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也！”从而谢焉，终不食而死。①饥：饥荒。②食（sì）之：给……吃。③蒙袂(mèi)辑屦(jù)：遮脸拖鞋，困顿潦倒。④贸贸然：昏沉沉地。⑤嗟(jiē)：喂！轻蔑的呼唤。⑥扬其目：（饥民）抬起眼睛。扬：抬起。《谈骨气》课文片段

文字高度凝练，删掉环境、动作、神态等细节描写；

只保留核心因果：穷人不接受带有侮辱性的施舍，宁可饿死；

叙事极简，不求故事完整生动。细节丰富，人物立体，叙事完整，表达情感。

古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟!来食!“(喂!来吃!)饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。任务四悟骨・论新声任务四：悟骨・论新声

材料一京东集团前副总裁蔡磊在确诊渐冻症后，并未消沉，而是利用自身影响力与资源，全身心投入攻克这一罕见病的战斗中，将个人悲剧转化为推动医学进步的公共行动，其两千多个日夜的坚持，深刻诠释了何为“冰封躯体里的滚烫人生”，现在他团队研发的药已经进入临床，许多患者也因此得到救治。材料二摩托车手、创业者张雪从初中辍学的修车学徒起步，不依赖资本炒作，通过一次次试车、改装，潜心自主研发发动机，最终带领中国摩托在世界顶级赛事中击败百年品牌。细读材料，思考：和平发展的新时代，骨气有哪些具体表现？请提炼关键词，并简要阐释。

微写作训练仿照课文“亮明观点+概括典型事例+简短评析”的写作范式，选取蔡磊或张雪的事例，写一个200字左右的议论片段。任务四：悟骨・论新声

岁月流转，风骨不灭。愿你我能守住心中的原则与底线，以骨气立身，于纷繁世事中砥砺前行。争做有骨气的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人！1.《谈骨气》属于立论文，《中国人失掉自信力了吗》属于驳论文，请结合两篇课文内容，简要分析二者在立论方式和论证思路上有什么不同。2.细读本文，你有什么要质疑的吗？作业