第六章 阅读基础及交流

小学语文课程与教学第六章实用性阅读与交流【学习目标】1.理解“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略。2.掌握实用性文本的文体特征及阅读教学要点。3.掌握口语表达和交流的教学要点。4.掌握书面表达和交流的教学要点。第一节

“实用性阅读与交流”学习任务群概述一、 “实用性阅读与交流”学习任务群的教学定位(一)功能上的交际性语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。交际涉及对象、场合、语言材料与知识经验、目的等要素。在语文教育的具体情境中，“言语交际”一指向倾听和阅读，即理解和把握言说者的目的，对言语材料进行选择、组织与表达等，进而作出合理的推测与理解；二指向口语表达和写作，即基于对交际的受众、意图、话题的把握，选择合适的语言材料进行表达、交流。“实用性阅读与交流”包含言语交际的这两个阶段。(二)交际的情境性“实用性阅读与交流”是在特定时间，依托特定情境，针对特定人群和特定目的展开的语文学习活动。实用文重在特定情境下真实、客观、有效的交流。因此，交际情境、交流对象、得体表达、真实信息、交流体式是该学习任务群的关键要素。《语文课程标准》指出该学习任务群“应紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境进行教学”。与其他学习任务群不同，“实用性”决定了该学习任务群的情境是真实的，是日常生活的。具体来说，“日常生活的真实情境”就是学生实际遇到或可能遇到的家庭生活、学校生活和社会生活中的具体问题情境。“真实情境”不仅要求文本内容、类型与形式要符合日常生活的实用性需求，也规定了在教学中阅读与交流的基本取向与方式要与“日常生活的真实情境”相一致。只有当学生感到语文学习对自己的生活有实际意义时，语文学习才会变得既有趣、有意义，又简单、真实。一、 “实用性阅读与交流”学习任务群的教学定位(三)活动方式的多样性活动是学习任务的具体展开形式，也是在教师指导下学生具体采取的语文实践行为。《语文课程标准》对该学习任务群的活动方式给出了这样的提示：“学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式。”这里所列举的活动形式，大多都是学生在家庭、学校和社会生活中经常使用到的。比如“复述”,它是信息记忆和储存的重要环节，是一种重要的学习方法；在社会生活中，学生有时也需要将听到的事讲给其他人听，或将从电视中看到的内容讲给别人听，等等。因此，教师要为学生构建与现实语言环境相似的交际场景。学生在具体的场景中学习解决问题，从而能够将单纯的知识性内容转化为应用能力。二、 “实用性阅读与交流”学习任务群的内容特征(一)题材内容渐次扩展《语文课程标准》按照学段对“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容作了具体的规定。从阅读题材上看，该学习任务群涉及个人、家庭、学校、自然、科技、社会以及传统文化、革命文化等方面，各学段的阅读内容见表。从这三个学段的阅读内容来看，学习主题的范围呈现出逐级扩展的特点：第一学段，学习主题的范围主要是个人生活、家庭生活和学校生活；第二学段，学习主题的范围是家庭生活、学习生活、社会生活，并初步延伸到大自然；第三学段，学习主题以日常生活为基础，同时引导学生走进大自然，走进科学世界，走进社会。二、 “实用性阅读与交流”学习任务群的内容特征（二）文本形式和媒介类型走向多元从文本形式看，《语文课程标准》在第三学段阅读与鉴赏的要求中提到“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，表明学生的阅读内容已从连续性文本扩展到非连续性文本。具体到“实用性阅读与交流”学习任务群，“认识图文中相关的汉字”“学习认识有关标牌、图示、说明书等”“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”等学习内容，均涉及非连续性文本的阅读与写作。此外，从媒介类型上看，课程标准在总目标中明确指出，学生要“运用多种媒介学习语文”,要“借助不同媒介表达自己的见闻和感受”。这也反映在第三学段“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容中：“学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情。”从书刊等纸质文本到纸质文本与多媒体文本兼备，阅读媒介的扩展体现了语文教育理念与方式的进步。(三)学习内容走向统整与《语文课程标准(2011年版)》将阅读、习作和口语交际三者分别安排不同，《语文课程标准》在“实用性阅读与交流”学习任务群的教学提示中指出“将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体”。这种整合是对语文日常生活功能指向的回归。在教学视域内，教师有时或许可以采取单项技能训练的方法，但在真实生活世界中，人们之间的交流互动，往往是需要听、说、读、写诸能力协同发挥作用的。以第一学段为例，《语文课程标准》指出要“在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流”。“认识有关标牌、图示、说明书等”属于识字和阅读的内容；“有礼貌地交流”则属于口语交际的内容。它们统整在“实用性阅读与交流”的学习内容中，且无论是识字、阅读，还是与人交流，都是服务于更好地生活这个根本目的的。下面是一道五年级语文试题。请结合课程标准中的相关表述，分析此题对“实用性阅读与交流”学习任务群教学的启示。小刚要和妈妈、妹妹一起去中国科学技术馆参观，请阅读下面表格介绍的中国科学技术馆的参观内容，为小刚一家推荐参观的场馆和具体的参观内容。妹妹：我上一年级了，今年7岁。我对神秘的宇宙充满好奇。妈妈：我真想了解中国古代的科技成就，还想看看科技是怎样在现代生活中应用的。小刚：我上五年级，听说中国科学技术馆的特效影院很有特色，我真想去看看。要求：(1)能够满足每个人的需要；(2)遵守场馆的参观规定；(3)写出推荐参观的场馆与参观内容。【学习活动】三、 “实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略(一)设置实用性情境教师在进行“实用性阅读与交流”学习任务群教学时必须设置真实性的学习情境。所谓的“真实性”,一是现实的真实，即真实的生活情境；二是可能的真实，指在生活中可能发生的事，或是可能遇到的问题；三是虚拟的真实，例如小说、剧本等文学性文本通过艺术手段所创造的虚构世界。“实用性阅读与交流”学习任务群需要的情境属于第一、第二类情境，即实用情境，也就是在学生生活中、在社会生活中真实存在的，学生当下或未来会遇到的情境。(二)基于真实性问题“实用性阅读与交流”学习任务群的核心是“用”,它关注的是在日常生活中需要用的实用性语文能力。同样，培养这种能力的关键也在于“用”,即学生认识到所学所练的都是日常生活中需要用的。因此，从日常生活的真实问题出发，设计适合学生的、真实有趣的问题情境是该学习任务群教学的关键一环。三、 “实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略(三)开展言语实践活动语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，开展实践活动是学习任务群教学的关键。《语文课程标准》也明确指出，“实用性阅读与交流”学习任务群要在语文实践活动中使学生获得发展。(四)实施表现性评价注重表现性评价，是“实用性阅读与交流”学习任务群的关键之一。《语文课程标准》指出：“在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。”表现性评价就是要看学生在真实生活情境中，对所学、所知能否用得出、用得对、用得好，能否解决实际问题。查阅《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：语文卷》,梳理新中国成立以来语文教育中与“实用性阅读与交流”有关的课程内容和教学要求。【学习活动】第二节实用性文本的阅读教学一、实用性文本阅读的主要类型“实用性阅读与交流”学习任务群的根本特性是实用性，实用文阅读的主要价值在于使人“知”,让人“思”,教人“做”。使人“知”,是指帮助学生获取、梳理和理解有关日常生活的知识信息，目的在于丰富见识；让人“思”,是指让学生在具体的生活情境中观察生活、关注社会，进行思考；教人“做”,是指阅读指向做事，学生通过阅读学会具体操作，如阅读说明书。根据阅读的目的，实用性文本阅读可以分为理解性阅读、操作性阅读、评价性阅读和积累性阅读四种类型。理解性阅读的目的是读懂文章说了什么,理解作者这么写的目的和意图。操作性阅读的对象是讲述做事方法和行为方式的文本，重点在于通过阅读来解决“怎么做”的实践问题。评价性阅读的主要对象是运用事实表达观点的文本。学生在阅读时要注意区分事实与观点，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，对观点作出评价。积累性阅读是学习性阅读的一种，指在语文学习中以积累感性语言材料为目的的阅读。对某一篇实用文来说，阅读指向可能是其中一种或几种，学生所采取的阅读方式也可能是一种或几种。如布封所作的《松鼠》、法布尔所作的《蟋蟀的住宅》,既可以作为科普文章，使学生了解文中介绍的关于松鼠、蟋蟀洞穴的知识，也可以作为语言生动形象、富有人情味的小品文，使学生学习文中用文学表现手法来说明事物的方法，因而其阅读指向可能兼具实用性和文学性。二、实用性文本的特征及阅读教学（一）科普类文本的特征及阅读教学要点1.文体特征科普类文章也称“科技说明文”，是面向公众普及科学知识的一种文章体裁，一般由科技专家或具有一定科技知识的人撰写。借助文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来的科普类文章，通常被称为科学小品。选入小学语文教材的科普类文章多为科学小品，这类文章具有三个特征：一是知识性。二是科学性。三是文学性。2.教学要点一是梳理信息。二是整理信息。三是统整信息。四是揣摩语言。五是拓展阅读。二、实用性文本的特征及阅读教学(二)新闻传媒类文本的特征及阅读教学要点新闻传媒类文本主要是指为了及时呈现与传播信息而与其他媒体形式相结合的一种言语作品。媒体形式既包括报纸、杂志、广播和电视等传统媒体，也包括互联网等新兴媒体。新闻传媒类文本主要包括新闻、通讯、访谈、新闻调查等。1.文体特征一是真实性。二是时效性。三是无统一结构与表达。2.教学要点一是关注文本内容及内容背后的表达意图。二是区分事实与观点。三是开展真实的言语实践活动。二、实用性文本的特征及阅读教学（三）叙事类非虚构文本的特征及阅读教学要点这一类文本以记人、叙事为主要内容，对社会生活中的人或事进行叙述和描写。它反映作者对生活的理解和评价，并以此来启示、教育和感染读者。《语文课程标准》列出的叙事类非虚构文本主要有叙述生活中真人真事的记人叙事文本（如革命英雄和劳动模范的事迹）和科学家小传等。1.文体特征一是内容真实。二是情感真挚。三是表达方式上以叙述、描写为主。2.教学要点一是梳理事件，发现关联。首先是通过梳理发现文本叙述顺序的正与变，如顺叙、倒叙、插叙等。其次是发现叙述的详与略。最后是通过梳理发现场面的宏观与微观。二是“还原”场景，把握主旨。三是回归生活，交流表达。扫码阅读了解六年级上册课文《青山不老》一文写作及被选入课本的故事，结合《青山不老》，比较叙事类非虚构文本与新闻的语言风格。【学习活动】二、实用性文本的特征及阅读教学（四）非连续性文本的特征及阅读教学要点《语文课程标准（2011年版）》首次提到“非连续性文本”的阅读并对此作出要求，如在第三学段的目标与内容中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这是语文课程对现实生活阅读形态新变化的积极响应。非连续性文本有两种常见形式：一种主要以图或表格的形式传递资讯，用极少的文字作标注或提示说明，如地图、宣传画、旅游示意图、财务报表、统计表等；一种以文字为主，但文字组织形式不同于常见的文章，如目录、说明书、产品使用手册等。1.文本特征一是图文结合，组合形式多样。二是语言简洁、明确，文本的概括性、实用性强。2.教学要点一是设置真实情境。二是整合推论。三是多向互动。第三节实用性表达与交流教学一、口语表达与交流教学（一）口语表达与交流的基本特征1.口语化口语交际的语言应是口头语言，它简单、随意且流畅，不需要像书面语一样严谨整饬，更不需要散文式的“抒情腔”。交际的及时性要求表达者口、脑高度一致，因此在真实的交际情境中，往往会出现语言变异、不完整甚至不合语法的现象，但是只要有利于传达自己的意思，便于对方理解，能够推进交际的进程，实现交际意图，这种语言就是可以被接受的。2.互动性口语表达与交流发生在口语交际情境中。交际就是互动，就是交际各方观点的融合。没有交际双方的交流意愿，就没有口语交际的发生；没有彼此观点的交融，就没有交际的实质进程。在课堂中，如果没有师生、生生之间广泛的交流，就难以培养学生交际的兴趣，锻炼学生的交际技能。3.情境性口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语活动离开了特定的环境就无法进行。交际话题本身就具有情境的规定性，不同的话题适用于不同的情境，不同的情境产生不同的话题。也正因为此，能否在教学中创设好的交际情境是教学成败的关键。一、口语表达与交流教学（二）口语表达与交流的教学要点I.认知练习课这是指导学生学习相对陌生的口语交际知识与技能的课。这一类的口语交际情境是学生日常生活中少见的，如辩论、采访等。教学的目的在于指导学生掌握正式场合需要的某项口语交际知识和技能，规范学生的口语交际行为。教师在教学中要注意以下两点：一是强化教师的主导作用。因为学生学习的是相对陌生的口语交际内容，相关的生活经验较少，所以，在教学过程中教师要对学生加强指导。二是增强教学活动的模拟性。教师要借助模拟的交际场景，让学生亲自感受、体验、参与，从而习得相关知识与技能。2.改善提升课这是对学生已有的口语交际经验进行改造、提升的课。教学旨在帮助学生反观日常生活情境中的口语交际活动，总结经验，反思不足，改善口语交际习惯，提高口语交际水平，从而更好地实现交际目的。教学时教师要特别注重教学过程的反思性。教师要从学生的经验出发，通过合适的方式引导学生反观日常口语交际情形，引发学生对自身口语交际行为的反思。此外，学生如果完全沉浸在生活情境中，必然难以进行反思，所以教师要有意拉开课堂教学与日常生活的距离，使学生能反观自己习以为常的口语交际情形。一、口语表达与交流教学（二）口语表达与交流的教学要点3.舞台表演课舞台表演课旨在帮助学生体验舞台，获得舞台表演经验，习得舞台表演型口语交际的技能。教师在教学时要注意两点：一是要基于书面语。舞台表演型口语交际是在书面语的基础上进行的口语交际，学生在诵读时要借助文本，在戏剧表演中要借助剧本。二是注重培养学生的舞台感。当众表达，登台表演，具有和日常说话不一样的要求，需要一定的技巧。为了达到相应的舞台效果，其中的口语表达与交流也带有一定的表演性和现场感。二、书面表达与交流教学(一)书面表达与交流的基本特征“实用性”定位下的书面表达与交流教学有两个方面的特征：1.从“文章思维”向“工作思维”转变从文章功能看，写作一般分为文学性写作与实用性写作两大类。实用性写作是为了满足生活上的需要而进行的，对于学生而言，这里的“生活”包括家庭生活、学校生活和社会生活。实用性写作不仅仅是为了完成写作本身，更是为了完成日常生活中的具体任务，解决具体的问题，它需要的不仅是“文章思维”,而且还是“工作思维”。①2.从“重表达”向“重交际”转变“重表达”的写作教学注重文章的写作手法和表达技巧，忽视写作的交际功能；“重交际”体现的则是语言的社会本质。语言学家科德认为：“传统的语言教学法坚决主张正确性，注重语法规则的传授，而且教学目标有限。……而现代语言教学的一个很大的优点是，它较多地从社会的角度来对待语言，并且重视语言在不同社会环境中的交际功能问题。”②“重交际”是语文教育对现代社会经济文化发展的适应。①魏小娜.真实写作教学研究［M］.北京：人民出版社，2017：221.②科德.应用语言学导论［M］.上海外国语学院外国语言文学研究所，译.上海：上海外语教育出版社，1983:12.下面是四年级下册“我的动物朋友”习作教学课例(节选)。③教师引导学生围绕交际语境要素——读者(写给谁)、目的(用途、作用)、话题(说些什么)、角色(以什么口吻写)、文体(写成什么样式的文章),确定了三种语篇形式：(1)“寻物启事”,真实、准确地描述小动物的外形、大小、毛色、眼睛、四肢等显著特征，最好附上照片和联系方式，以及真诚地致谢。(2)劝说文，重点介绍出让的原因，别人收养的好处，以及这个小动物的乖巧可爱之处，应该采用的是劝说性的语言。(3)记叙“动物的故事”或者“抒发对小动物喜爱之情”的叙述文，要详细、具体地描写小动物的外形、动作、习性以及它如何可爱，记述你与它之间的动人故事，等等。请你分析四年级学生以这三种语篇形式写作的优势与不足，以及教师应采取的具体教学策略。【学习活动】③梁昌辉.在交际过程中实现写作功能：《我的动物朋友》习作教学课例及反思［J］.语文教学通讯，2020（30）：38-40.二、书面表达与交流教学(二)书面表达与交流的教学要点1.创设真实情境下的写作任务真实情境下的写作任务既指引着学生对材料、语篇形式、语言风格、口吻等的具体选择，也为这种具体选择提供充足的动力和反思的参照。学生结合真实生活情境进行实用性文本写作，能够逐步积累人际交往的经验，掌握相应的语言手段。①2.提供写作学习支架学生写作的主要矛盾是“写作任务所需要的经验”和“学生现有写作经验”之间的矛盾，写作教学要解决的就是这个矛盾。②因此，教师在写作教学中必须向学生提供及时、有效的支持，即提供写作学习支架。写作学习支架按表现形式可分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等；按功能可分为程序支架、概念支架、策略支架和元认知支架。③①杨文华.为生活交际而写作：小学高年级实用性作文心理机制和训练序列探索[J].语文建设，2020(16):21-24.②荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法，2012,32(11):62-67.③周子房.写作学习支架的设计[J].语文教学通讯(小学刊),2015(7/8):11.·“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略为：设置实用性情境，基于真实性问题，开展言语实践活动，实施表现性评价。·根据阅读的目的，实用性文本阅读可分为理解性阅读、操作性阅读、评价性阅读和积累性阅读。对某一篇实用文来说，阅读指向可能是其中一种或几种，学生所采取的阅读方式也可能是一种或几种。·小学语文中