铁心跟党走的必胜信念-初中篇章长征思政课核心内容

铁心跟党走的必胜信念——初中篇章长征思政课核心内容初中思政课课程研发组2026年春天，贵州遵义，一间八年级教室里，历史教师和思政课教师共同上了一堂课。黑板上只写了一行字：“他们为什么能赢？”教师没有急着回答，而是先发下了三份材料：一份是遵义会议前后的电报摘录，一份是当时敌我兵力对比的数据表，一份是一位老红军多年后的回忆。学生分组阅读，然后讨论：在那样悬殊的条件下，红军靠什么撑了下来？讨论到最后，一个学生站起来说：“我觉得是信念。他们相信跟着党走，就一定能赢。”教师点了点头，又摇了摇头：“你说对了一半。信念不是天生的，是在一次次选择中淬炼出来的。今天我们就来看看，这种‘铁心跟党走’的信念，到底是怎么形成的。”这个场景，是2026年初中长篇长征思政课的一个普通片段。初中学段的长征思政课，核心问题是“长征为什么能够胜利”。而回答这个问题，绕不开一个关键词——信念。本文围绕“铁心跟党走的必胜信念”这一主题，对初中篇章的核心内容作系统解读。一、为什么初中阶段要聚焦“铁心跟党走的必胜信念”（一）从“他们为什么能走那么远”到“他们为什么能赢”小学阶段的长征思政课，核心问题是“他们为什么能走那么远”，重在感知长征的艰难与红军战士的坚韧。到了初中，学生的认知能力有了明显提升，不再满足于“他们很勇敢”“他们很坚持”这样的简单结论，而是开始追问：那么艰难的条件下，他们凭什么相信自己能赢？“铁心跟党走的必胜信念”，正是回答这个问题的关键。它不是一句口号，而是贯穿长征全过程的精神主线。从遵义会议到四渡赤水，从飞夺泸定桥到翻越雪山草地，红军之所以能够在极端困境中坚持下来，靠的不是运气，不是装备，而是对党的绝对信任和对胜利的坚定信念。（二）初中生价值观形成的关键期初中阶段是学生价值观形成的关键期。这个年龄段的学生，开始有了独立思考的意愿，开始追问“为什么”，也开始面临各种困惑和选择。他们需要的不只是知识，更是一种可以支撑自己前行的精神力量。“铁心跟党走的必胜信念”这一主题，对初中生具有强烈的现实意义。它告诉学生：信念不是抽象的，它是在一次次困难面前选择坚持、在一次次挫折面前选择相信的结果。这种精神品质，对初中生面对学业压力、人际困惑、成长烦恼，都有直接的启发作用。（三）从感性认知走向理性认同小学阶段的长征教育以感性认知为主，学生记住的是故事和人物。初中阶段需要在此基础上，引导学生从感性认知走向理性认同。也就是说，不仅要让学生“感动”，还要让他们“想明白”——为什么红军能够保持这种信念？这种信念为什么能够转化为战斗力？它背后的逻辑是什么？“铁心跟党走的必胜信念”这一主题，恰好提供了一个从感性走向理性的抓手。通过史料分析、地图推演、小组讨论，学生可以逐步理解：信念不是凭空产生的，它建立在共同的目标、严明的纪律、民主的决策和深厚的群众基础之上。这样的理解，比单纯的感动更持久、更深刻。二、核心内容解读：信念从哪里来（一）“铁心”意味着什么“铁心”，在汉语里形容意志坚定、毫不动摇。用在长征的语境中，“铁心跟党走”至少包含三层含义。第一层是“认准了”。红军战士认准了党指明的方向是正确的，是代表穷苦人利益的，是值得追随的。这种认准，不是盲从，而是经过比较、思考和实践检验后的选择。第二层是“不动摇”。长征途中，红军面临的不只是敌人的围追堵截，还有内部的动摇、怀疑甚至分裂。但绝大多数红军战士始终没有放弃对党的信任，没有脱离队伍，没有背弃信仰。这种不动摇，是在极端考验中淬炼出来的。第三层是“跟到底”。从出发时的八万多人，到湘江战役后的三万多人，再到最终抵达陕北的不足万人，人数在减少，但信念没有减少。那些坚持走到最后的人，不是不知道前面还有多少困难，而是认定了这条路值得走到底。（二）“必胜信念”从何而来信念不是凭空产生的。红军之所以能够保持“必胜信念”，至少有以下四个来源。1.来自共同的目标红军战士大多出身贫苦，他们参加革命，是因为相信党能够带领他们改变命运，能够让穷苦人过上好日子。这个共同的目标，把来自五湖四海的人凝聚在一起，形成了强大的精神合力。在课堂上，教师可以引导学生思考：为什么一支由农民、工人、学生组成的队伍，能够在极端困难中保持团结？因为他们不是为了个人利益，而是为了一个更大的目标。这个目标让每个人都能在困难中找到意义。2.来自严明的纪律信念需要纪律来保障。长征途中，红军制定了严格的纪律：不拿群众一针一线，服从命令听指挥，互相帮助不抛弃。这些纪律不是束缚，而是信念的具体化。当一个战士选择遵守纪律时，他实际上是在用行动表达对信念的坚守。“半条被子”的故事之所以感人，不仅因为红军战士善良，更因为“不拿群众一针一线”的纪律已经内化成了他们的自觉行动。纪律让信念有了可操作的抓手，也让信念在日复一日的行动中变得更加坚定。3.来自民主的决策信念不是盲从。红军之所以能够“铁心跟党走”，一个重要原因是党内的决策是民主的、科学的。遵义会议就是一个典型例子。在极端危急的关头，党通过民主讨论，纠正了错误路线，确立了正确的领导，让红军重新找到了方向。教师在课堂上可以引导学生分析：遵义会议为什么重要？不仅因为它改变了军事路线，更因为它让红军战士看到了党自我纠错的能力和勇气。这种能力，让战士们相信：跟着党走，即使遇到挫折，也能找到出路。4.来自群众的拥护信念不是孤立的。红军之所以能够保持必胜信念，还因为他们得到了沿途群众的真心拥护。群众为红军送粮、带路、掩护伤员，甚至把自己的孩子送去参军。这种军民关系，让红军战士深切感受到：他们不是孤军奋战，他们身后有千千万万的老百姓。“半条被子”的故事，从另一个角度看，就是群众拥护红军的生动写照。老百姓愿意把仅有的被子分给红军，说明红军在他们心中是“自己人”。这种信任，反过来又强化了红军战士的信念：我们为之奋斗的事业，是老百姓支持的事业。三、历史依据：信念在关键时刻的体现（一）湘江战役后的抉择湘江战役是长征初期最惨烈的一仗。红军从八万多人锐减到三万多人，队伍中弥漫着悲观情绪。在那样的情况下，为什么没有人放弃？为什么队伍没有散？课堂上，教师可以呈现当时的电报和回忆录，让学生分析：在极端困难面前，红军靠什么稳住了队伍？学生通过阅读材料会发现：一是党的组织体系发挥了作用，各级组织层层动员、稳定思想；二是党员干部以身作则，冲在最前面；三是广大战士对革命前途的信念没有动摇，他们相信困难是暂时的，只要跟着党走，就一定能找到出路。（二）遵义会议的转折遵义会议是长征的转折点，也是“铁心跟党走”信念的集中体现。在会议上，与会者通过民主讨论，纠正了错误路线，确立了正确的领导。会议结束后，红军的面貌焕然一新，四渡赤水、巧渡金沙江，一步步摆脱了被动局面。教师在讲解这一段时，要引导学生理解：遵义会议的意义，不仅在于军事路线的改变，更在于它让红军战士重新看到了希望。当战士们看到党能够正视问题、纠正错误、找到正确方向时，他们对党的信任不是减弱了，而是增强了。这就是“铁心跟党走”的深层逻辑——不是盲目信任，而是在实践中建立的信任。（三）雪山草地的考验翻雪山、过草地，是长征中最艰难的阶段。饥饿、寒冷、疾病、缺氧，每一天都在考验着红军战士的意志。在那样的情况下，“必胜信念”是如何支撑他们走下去的？课堂上，教师可以引导学生阅读亲历者的回忆，感受当时的场景。有战士回忆，过草地时，前面的人把草根挖完了，后面的人只能吃泥土；有战士回忆，翻雪山时，看到战友倒下，只能含泪继续前进。在这样的环境中，支撑他们走下去的，不是体力，而是信念——相信走下去就有希望，相信革命一定会胜利。教师要注意的是，讲这段历史时不能只渲染苦难，而要引导学生思考：是什么让这些普通人变得如此坚韧？是信念。信念让他们在极端困难面前选择了坚持，而不是放弃。（四）会师与新的出发1936年10月，红军三大主力在会宁会师，长征胜利结束。但“铁心跟党走”的信念并没有就此止步。会师之后，红军又投入到抗日战争和解放战争中，继续为民族独立和人民解放而奋斗。教师在课堂上可以点出：长征的胜利，不是信念的终点，而是信念的新起点。正是因为有了长征中淬炼出来的坚定信念，红军才能在之后的斗争中继续前行，最终取得了革命的胜利。四、教学重点与难点（一）教学重点初中阶段讲“铁心跟党走的必胜信念”，重点要把握三个方面。第一，讲清楚信念的来源。不能只说“红军有信念”，而要让学生理解信念是怎么来的、为什么能够形成、为什么能够持续。通过史料分析、情境还原、问题讨论，让学生看到信念背后的逻辑。第二，讲清楚信念的表现。不能空谈信念，而要通过具体的历史事件、具体的人物故事，让学生看到信念在关键时刻是如何起作用的。湘江战役后的坚持、遵义会议的转折、雪山草地的考验，都是信念的具体体现。第三，讲清楚信念的意义。不能只讲历史，还要联系现实。让学生思考：这种信念对今天的我们有什么启发？我们在面对困难时，能不能也保持这种“铁心”的精神？（二）教学难点初中阶段讲这个主题，有几个难点需要特别注意。第一，避免把信念讲成“盲从”。要让学生理解，“铁心跟党走”不是盲目服从，而是建立在理性认识、实践检验和共同目标基础上的自觉选择。课堂上要通过史料和讨论，让学生看到党内的民主决策、自我纠错，看到红军战士的独立思考，避免把信念简单化为“听话”。第二，避免把信念讲成“口号”。不能只在课堂上喊几句“要坚定信念”，而要让学生通过具体的历史场景和人物故事，感受到信念的真实力量。信念是有温度的、有重量的，不是空洞的词汇。第三，避免把历史讲成“说教”。初中生不喜欢被灌输，他们喜欢讨论、质疑、表达。教师要把课堂设计成探究的过程，让学生通过阅读材料、分析问题、交流观点，自己得出结论。教师的角色是引导者和组织者，而不是结论的宣布者。第四，避免把苦难讲成“卖惨”。长征是艰苦的，但讲苦难不是目的，目的是让学生理解信念如何帮助人们战胜苦难。要把握好分寸，不渲染血腥和悲惨，重点放在“他们怎么坚持下来”和“为什么能坚持下来”。五、教学建议与活动设计（一）课时安排建议建议初中阶段安排四课时。第一课时聚焦“信念的来源”，通过湘江战役后的抉择，引导学生理解信念是怎么形成的；第二课时聚焦“信念的考验”，通过遵义会议和四渡赤水，引导学生理解信念如何帮助红军扭转困局；第三课时聚焦“信念的坚守”，通过雪山草地的故事，引导学生理解信念如何在极端困难中支撑人前行；第四课时聚焦“信念的传承”，联系学生生活，讨论今天怎样理解和践行“铁心跟党走”。课时安排可根据学校实际灵活调整，可以分散在不同周次，也可以结合道德与法治课、历史课、班团队会统筹安排。（二）活动设计示例活动一：史料研读与讨论发放三份材料：一份是遵义会议前后的电报摘录，一份是当时敌我兵力对比数据，一份是老红军的回忆片段。学生分组阅读，讨论三个问题：当时红军面临的最大困难是什么？他们靠什么稳住了队伍？如果你是当时的战士，你会怎么选择？讨论结束后，各组派代表发言，教师引导总结。这个活动的目的，是让学生通过第一手材料，感受历史的复杂性和信念的真实力量，而不是接受现成的结论。活动二：地图推演在黑板或投影上展示长征路线图，标注四渡赤水的位置和敌军部署。学生分组讨论：红军为什么要在短时间内反复渡河？这样的行军需要什么样的纪律和信任？通过推演，学生可以理解：四渡赤水不仅是军事智慧的体现，更是信念的体现。红军战士之所以能够坚决执行命令，在极端疲惫的情况下反复奔波，是因为他们相信党的指挥是正确的。活动三：信念卡片每讲完一个故事，让学生制作一张“信念卡片”，写上：这个故事里，谁展现了信念？信念体现在什么地方？你从中得到了什么启发？卡片可以贴在班级主题墙上，形成“信念墙”。学期结束时，学生回头看看自己写的卡片，会有更深的体会。活动四：主题辩论设置辩题：“在极端困难面前，信念比能力更重要吗？”学生分成正反两方，从长征故事和现实生活中寻找论据。辩论的目的不是分出胜负，而是让学生在思辨中深化理解。教师在总结时可以说：信念和能力不是对立的，信念让人在困难面前不放弃，能力让人在困难面前有办法。长征的胜利，是信念和能力的共同胜利。活动五：我的“长征”分享会请学生说说自己经历过的一件“很难但坚持下来了”的事，比如坚持练体育、坚持学一门乐器、坚持帮助同学。分享后，教师引导学生把这些经历和长征精神联系起来，让学生明白：信念不是遥不可及的，它就在我们每一次选择坚持的瞬间。（三）教学资源建议初中阶段的教学资源，要注重史料的真实性和适切性。教师可以从权威出版物中选取电报、回忆录、研究文章等材料，篇幅不宜过长，内容要典型易懂。地图、数据表、照片等视觉材料，可以帮助学生更直观地理解历史场景。资源使用要简便，不增加教师过多负担。农村学校如果不具备多媒体条件，教师可以用口头讲述配合手绘地图、手抄史料，同样能上好课。关键在于教师对内容的理解和课堂的组织，而不在于设备是否先进。六、常见误区提醒（一）不要把信念讲成“天生的”有些教师在讲长征时，容易把红军战士的信念描述成“天生就有的”“自然而然就有的”。这种讲法会让学生觉得信念是英雄的专利，与自己无关。实际上，信念是在实践中形成的，是在一次次选择中淬炼的。讲清楚这个“形成过程”，比简单赞美信念更有教育意义。（二）不要把信念讲成“盲从”“铁心跟党走”不是“不动脑子跟着走”。长征途中，党内的民主讨论、自我纠错，恰恰说明“跟党走”是建立在理性认识和实践检验基础上的。教师在讲课时要突出这一点，避免让学生把信念误解为盲从。（三）不要把历史讲成“传说”有些教师为了让故事更生动，会加入一些未经证实的细节，或者把复杂的历史简化为“好人打坏人”的叙事。这种做法会损害