防校园欺凌主题班会：对校园暴力说不与构建和谐班级

班会主题防校园欺凌主题班会：对校园暴力说不与构建和谐班级认识欺凌、学会求助，一起守护安全友善的班级全文可编辑共24页含演讲备注汇报人：__________时间：__________目录CONTENTS01辨认欺凌行为02安全应对与求助03共建友善班级01辨认欺凌行为从一次课间冲突说起辨认欺凌行为·04/24目录情境课间，小林多次被几名同学拦住去路并取笑。他说了“请停止”，对方仍继续。小林可能面临什么困难？哪些行为需要被制止？1找出行为特点：几名同学多次拦路取笑，小林要求停止后，他们仍继续。2讨论小林可能感到害怕、难堪或难以离开，也可能担心再次遇到他们。3指出应制止拦路和取笑；小林或目击同学可以向老师说明情况。4想一想旁观者能做什么：不跟着取笑，在安全的情况下及时找老师。答案/结论反复拦路取笑且无视拒绝，需要立即制止并请老师介入。小贴士反复拦路又不停，及时制止并求助。区分玩笑冲突与欺凌辨认欺凌行为·05/24目录行为类型双方是否愿意力量与频次判断和处理友好玩笑双方都愿意，拒绝后能停下通常没有明显力量失衡尊重边界，不愿意就停止普通冲突双方意见不合，都可能不高兴不一定存在持续的力量失衡停止争执，请老师协助解决校园欺凌一方不愿意，拒绝常被无视常有力量失衡，行为反复制止伤害，及时报告老师严重单次暴力受伤害者通常不愿意即使只发生一次也可能严重立即制止并请成人处理小贴士看意愿、看力量、看反复，严重暴力立即处理。识别校园欺凌的表现辨认欺凌行为·06/24目录身体欺凌反复推搡、殴打或抢夺物品，都可能伤害身体和安全；例如多次在走廊故意推倒同学。语言欺凌反复辱骂、威胁或用对方不愿接受的外号取笑，会让人难堪；说了停止后更不能继续。关系欺凌有人反复指使同学不与某人说话或一起活动，借孤立排挤伤害对方，不能当作普通分组。网络欺凌未经同意发布隐私、反复发送侮辱信息或组织群聊取笑，会让伤害随转发扩大。小贴士身体、语言、关系和网络伤害都要辨认。网络群聊中的伤害辨认欺凌行为·07/24目录案例班级群里，有人未经同意发布同学的难堪照片，其他人跟着转发取笑。发布、转发和围观分别可能造成什么影响？1发布者未经同意公开照片，可能侵犯隐私，让当事人感到难堪。2转发者扩大照片的传播范围，使当事人更难控制照片继续传播。3围观者如果点赞或附和取笑，可能鼓励更多人参与；沉默也可能让当事人更孤立。4停止传播和取笑，提醒发布者删除，并向老师或监护人反映。答案/结论发布和转发会扩大伤害；围观者应不附和、不传播并及时求助。小贴士不转发、不附和，及时请可信成人处理。判断玩笑是否已越界辨认欺凌行为·08/24目录1对方愿意吗开玩笑前先看对方是否愿意参与。例如想给同学起外号，应先征得同意；勉强笑并不等于同意。2喊停能停吗对方说“别这样”或表示不舒服时，应马上停下。例如对方躲开挠痒，不能追着继续。3是否造成伤害即使觉得好笑，也不能公开别人的难堪照片、损坏物品或动手伤人；发现伤害应停止并找成人。小贴士愿意、能停、不伤害，三个问题一起看。互动辨析身边的行为辨认欺凌行为·09/24目录自愿参加的游戏几名同学商量好玩传球游戏，大家都愿意参加，有人说累了就可以退出，其他人也停止向他传球。请判断：这与欺凌有什么不同？理由是参与出于自愿，规则得到尊重，退出请求也被接受。游戏中仍要注意安全，不能因为玩得高兴就忽视他人的不适。反复抢走文具几名同学反复抢走一位不愿参与者的文具，对方要求归还，他们仍不停止。请判断：这为什么需要制止？理由是对方并不愿意，拒绝被无视，反复抢夺还可能存在人数上的力量失衡。旁观者不跟着抢，可及时请老师介入，并协助归还文具。小贴士自愿能停是游戏，反复抢夺要制止。02安全应对与求助遇到欺凌时先保安全安全应对与求助·11/24目录1先远离危险发现有人围堵、推搡或威胁时，尽量与对方拉开距离，寻找安全出口，不留下来争执。2走向可信成人前往办公室、值班室等有老师或其他可信成人的地方；路上遇到老师，也可以直接求助。3说出眼前需要可以说：“有人拦住我，我害怕继续往前走，请您陪我离开并帮我处理。”4不单独去报复不要为了证明勇敢而单独对抗，也不要约人报复；安全后把经过告诉老师或监护人。小贴士先离开危险，再找可信成人帮忙。向可信成人说清经过安全应对与求助·12/24目录情境放学前，小林对班主任说：“这几天有人在走廊拦住我，还抢过我的书包，我有点害怕，请您帮我处理。”1说清事情：有人拦住小林，还抢过他的书包。2说清地点和时间：事情发生在走廊，这几天都曾出现。3说出感受和需要：小林感到害怕，希望班主任帮忙处理。4练习补充：老师询问时，按自己记得的情况说明，不确定的地方如实说。答案/结论求助时说清发生了什么、在哪里，以及自己需要什么帮助。小贴士说清事情和地点，再讲需要什么帮助。记录与保存相关信息安全应对与求助·13/24目录情境可以记录或保留安全与隐私提醒线下记下发生时间、地点和经过先确保安全，不为记录冒险线下记下自己记得的在场人员不确定的细节如实说明网络保留相关聊天记录或截图不要为取证继续参与争执网络记下看到信息的时间和平台不要私自传播他人隐私交给成人把记录和截图交给可信成人由成人协助判断下一步处理小贴士记录事实先保安全，截图不随意转发。旁观同学的安全行动安全应对与求助·14/24目录1不做围观者看到有人被围堵或嘲笑时，不起哄、不拍摄传播，也不转发伤害同学的聊天内容，避免让伤害扩大。2及时找成人尽快找老师、值班人员或其他可信成人，说清地点和正在发生的事，请成人及时前来处理。3安全地陪伴确认自己和对方都能安全离开时，可以邀请被欺凌的同学一起去找老师，不要单独冲上前对抗。4说明所见向成人说出自己亲眼看到或亲耳听到的情况；没有看清的部分如实说明，不猜测、不替他人下结论。小贴士不围观不传播，安全求助再陪伴。身体不适时及时告知安全应对与求助·15/24目录1先告诉可信成人如果感到腹痛、出汗或其他不适，先告诉老师或监护人，例如说：“我肚子痛，还一直出汗，需要帮助。”2说清不适的情况尽量说明哪里不舒服、什么时候开始，以及是否影响走路或上课；不确定的情况可以直接说不知道。3体温正常也要说即使量到的体温正常，也不能据此判断腹痛或出汗的原因；把身体感受和测量结果一并告诉成人。4需要时寻求医疗帮助如果不适持续或明显，由老师、监护人等成人协助寻求合适的医疗帮助，不要强撑着继续活动。小贴士有不适先告诉成人，别只看体温。求助受阻时继续寻找帮助安全应对与求助·16/24目录成人已开始处理如果班主任或监护人已经知道并开始处理，可以继续告诉他们最近的情况：事情是否再次发生，自己上下学时是否安全。也可以询问：“您接下来会怎么跟进？如果又遇到，我该找谁？”按约定及时反馈；遇到新的危险时，先远离并立即找附近可信成人。问题仍未解决如果第一次求助后问题仍未解决，不必觉得是自己的错。可以再次向班主任说明，也可以找其他老师或监护人，告诉他们之前向谁求助、后来又发生了什么，并提出需要保护或跟进的请求。可以说：“我之前说过这件事，它还在发生，请您继续帮我。”小贴士处理中要反馈，未解决就继续求助。03共建友善班级制定尊重同学的约定共建友善班级·18/24目录相处场景尊重的做法需要避免称呼同学先问对方愿意被怎样称呼叫对方不喜欢的外号借用物品先征得同意，用后及时归还不问就拿或强行借用拍照与分享拍摄和分享前分别询问未经同意拍摄或转发对方要求停止立即停止，确认对方需要把拒绝当玩笑继续小贴士对方说停止，就立刻停下并尊重意愿。练习表达与化解冲突共建友善班级·19/24目录情境两名同学都想使用同一本课外书。一人说：“我也想看，我们可以商量轮流吗？”1先说出自己的需求，使用“我想看”，不指责对方。2听对方说明想法，并复述：“你也想先看这本书。”3一起商量轮流阅读，约定交接时间；意见不同可继续讨论。4如果出现威胁或力量失衡，停止自行协商，请老师等成人介入。答案/结论双方自愿商定轮流办法；出现威胁时，由成人介入处理。小贴士先说需求再倾听，遇到威胁请成人介入。开展友善回应小游戏共建友善班级·20/24目录分组抽卡每组抽一张情境卡，例如“同学被起外号”或“有人独自站在队伍外”，先读清发生了什么。说句友善话每组说一句尊重的话，例如“你希望我们怎么称呼你？”注意不用外号重复伤害对方。想安全行动每组提出一个可行行动，例如邀请队伍外的同学一起活动，或陪被起外号的同学找老师。全班讨论各组分享后讨论：“这个做法安全吗？当事人愿意吗？”不宜围观起哄，也不要独自对抗威胁。小贴士友善行动先考虑安全，也要尊重对方意愿。照顾情绪与日常作息共建友善班级·21/24目录1说出或写下难过或生气时，可以对可信的人说“我今天有点难受”，也可以写下发生的事和自己的感受。2主动寻求支持如果情绪困扰持续影响学习或生活，可告诉老师、家长等可信成人，说清自己需要怎样的帮助。3保证睡眠时间按照教育部睡眠口径，小学生每天睡眠10小时，初中生9小时，高中生8小时；尽量规律作息。4留意身体不适出现身体不适时，先告诉老师或监护人；如果不适持续或明显，请成人寻求合适的医疗帮助。小贴士情绪可以说出来，身体不适要及时告知成人。发现班级问题及时反馈共建友善班级·22/24目录1记录具体情况发现反复嘲笑、排挤或危险游戏时，记下时间、地点、发生的行为和自己看到的情况。2及时向老师说把记录交给老师，如实说明谁需要帮助；若现场有危险，先到安全处并立即报告成人。3配合老师处理按老师指导补充事实，不私自传播记录或围观讨论，也不要自行惩罚、对抗相关同学。4关注后续变化在老师指导下留意问题是否停止；如果再次发生或仍感到不安全，继续向老师反馈。小贴士反馈时说清事实，问题反复要