1.第一章 特殊教育研究方法概述

第一章

特殊教育研究方法概述目录01•第一节特殊教育研究的特性02•第二节特殊教育研究的类型03•第三节特殊教育研究的过程04•第四节特殊教育研究的原则

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节特殊教育研究的特性•研究问题是整个教育研究活动的逻辑起点,也是教育研究的灵魂,能发现并提出有价值的研究问题是教育研究者的必备素质。•特殊教育研究问题是特殊教育研究活动的起点和灵魂,发现与提出特殊教育研究问题是开展特殊教育研究必不可少的环节之一。一、特殊教育研究问题的复杂性第一节特殊教育研究的特性•特殊教育研究问题的复杂性的表现之一是研究问题具有多种类型。•特殊教育研究问题的复杂性的表现之二是研究问题之间的关系具有多样性。一、特殊教育研究问题的复杂性【互动讨论】1.什么是特殊教育研究的“真问题”？2.什么是特殊教育研究的“假问题”？第一节特殊教育研究的特性特殊教育研究对象的异质性主要表现在受教育者的异质性和特殊教育现象的异质性两方面。二、特殊教育研究对象的异质性第一节特殊教育研究的特性受教育者的异质性：

第一,普通儿童与特殊儿童之间存在的差异性。

第二,特殊儿童群体之间的差异性。

第三,特殊儿童个体间的差异性。二、特殊教育研究对象的异质性【资料学习】残疾类别异质七类残疾：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、其他残疾。

——《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》【资料学习】残疾个体内部异质典型代表：孤独症儿童第一节特殊教育研究的特性特殊教育现象的异质性：

第一,学校教育活动与学校教育设施的区别。

第二,社会文化机构与社会教育机构进行的社会教育不同。

第三,家庭教育的差异性。第四,自我教育的差异。

二、特殊教育研究对象的异质性第一节特殊教育研究的特性•特殊教育的研究方法源自一般教育的研究方法,二者之间既有共性,也有差异性。由于特殊教育研究的对象是特殊儿童,特殊儿童与普通儿童存在较大的差异,这决定了研究方法的独特性。三、特殊教育研究方法的独特性第一节特殊教育研究的特性

首先,特殊教育研究方法的独特性表现为它具有独特的借鉴性。

其次,特殊教育研究方法的独特性表现为它本身具有独特性。再次,特殊教育研究方法的独特性还表现为使用特殊教育研究方法会产生特别的效用。最后,特殊教育研究方法的独特性还表现为在使用一般研究方法时需要根据研究对象的具体情况进行一定的处理。三、特殊教育研究方法的独特性【书籍学习】单一被试研究法第一节特殊教育研究的特性•特殊教育研究的实施过程是一个长期的过程,需要一定的时间和精力才能完成整个研究,然而特殊教育研究的实施过程,受到了多种因素的干扰,存在很大的局限性。四、特殊教育研究实施的局限性第一节特殊教育研究的特性•首先,在研究工具和技术方面,会影响特殊教育研究实施的效果。•其次,在研究过程中,较多不可控因素的出现深深影响着研究的实施。•再次,研究被试选择的局限性制约着研究的实施。•最后,特殊教育研究的伦理性原则限制着特殊教育研究的实施。四、特殊教育研究实施的局限性第一节特殊教育研究的特性•首先,从宏观视角出发,特殊教育研究评价标准的专门性表现出了“中国特色”,这是有别于国外特殊教育研究评价标准的。•其次,特殊教育研究评价结果的专门性指的是特殊教育研究的结果是专门用于特殊儿童及特殊教育领域的,面对的是活生生的生命个体。五、特殊教育研究评价的专门性第二节特殊教育研究的类型一、按照适用范围和概括程度划分微观中观宏观第二节特殊教育研究的类型二、按照研究的目的和功能划分基础研究应用研究发展研究评价研究预测研究第二节特殊教育研究的类型三、按照研究的方法论划分质性研究量化研究混合研究第三节特殊教育研究的过程•特殊教育研究需要围绕一个研究问题来开展。发现并确定研究问题是特殊教育研究的关键。一、发现并确定研究问题第三节特殊教育研究的过程一、发现并确定研究问题【课堂讨论】特殊教育研究问题的来源有哪些呢？第三节特殊教育研究的过程•首先,研究者需要在教育领域发现问题。一是直接经验,即研究者的教育实践。二是间接经验,即研究者并不通过亲身实践的方式发现研究问题。•其次,研究者需要根据研究的目的确定研究问题。一、发现并确定研究问题第三节特殊教育研究的过程•研究假设是对研究结果的猜想与预判断,一个好的研究假设指明了研究的方向。如果研究假设不能真实地反映研究问题,那么就可能导致整个研究都缺乏可信度。二、提出并记录研究假设第三节特殊教育研究的过程【课堂讨论】如何确定研究的假设？证实OR证伪二、提出并记录研究假设第三节特殊教育研究的过程•首先,研究假设的提出与研究问题息息相关,这就要求研究者构建研究问题与研究假设之间的直接联系,将研究问题变得具体、可操作。•其次,在提出研究假设后,研究者需记录确定的研究假设。二、提出并记录研究假设第三节特殊教育研究的过程•研究工具与方法为研究活动的开展提供了保障,研究工具与方法的使用是否恰当在一定程度上决定了研究活动能否顺利进行。三、权衡并选择研究工具与方法第三节特殊教育研究的过程三、权衡并选择研究工具与方法第三节特殊教育研究的过程•第一,研究工具与方法是丰富多元的,研究者需权衡不同的研究工具与方法。•第二,权衡研究工具与方法不是为了确定工具与方法本身的问题,而是为研究选择合适的利器。三、权衡并选择研究工具与方法第三节特殊教育研究的过程•研究方案是对整个研究活动的概括,它可以为研究提供清晰的思路和研究的步骤,指引着研究活动的方向。设计并拟定恰当的研究方案便于研究者进行研究实践,实施研究策略,有利于研究者有计划、有目的地进行研究,解决问题。因此,在开展研究活动的具体操作之前,我们需要设计并拟定恰当的研究方案。四、设计并拟定研究方案第三节特殊教育研究的过程•首先,研究者需明确研究方案的具体组成部分。•其次,研究者在设计和拟定研究方案的过程中应遵循全面性与具体化的原则。四、设计并拟定研究方案第三节特殊教育研究的过程•收集与分析研究资料是特殊教育研究中的突破点,它关系到整个研究的成败。首先,研究者需要将研究资料收集回来。其次，研究者要对研究资料进行归类。研究者要认真处理研究资料。五、收集与分析研究资料第三节特殊教育研究的过程•撰写与完善研究报告是特殊教育研究的重要一环,它是研究结果最直观的呈现方式,也是展示个人研究技巧最突出的方式。第一,注意研究报告的结构。第二,坚持不断修改与完善。第三,注重报告的逻辑和语言。六、撰写与完善研究报告第四节特殊教育研究的原则•客观性原则是指在特殊教育研究中,应当以实事求是的态度,排除因研究者自身价值观、好恶、愿望、立场等各种主观因素所致偏差的影响,力求了解事实真相。一、客观性第四节特殊教育研究的原则•具体做法：第一,要从特殊教育的客观事实出发,采取多种途径收集详尽的与特殊教育被研究者相关的资料,防止主观臆断。一、客观性第四节特殊教育研究的原则•具体做法：第二,在整个研究过程中,对所研究的特殊教育问题和特殊教育对象不可抱有任何偏见与成见,对观察和收集的事实材料应当如实地记录,处理材料和概括结论时要严格遵循逻辑规律,杜绝随意联系、牵强附会。一、客观性第四节特殊教育研究的原则•具体做法：第三,在对特殊教育的研究结果进行评价时,要全面考虑特殊教育的研究对象、研究者、研究工具和研究过程等各方面情况,客观、公正地评估研究结果的价值。一、客观性第四节特殊教育研究的原则创新性原则是指特殊教育研究应当具有高度的创造性和相对的新颖性,这绝不是对已有研究结果和结论的简单重复。二、创新性第四节特殊教育研究的原则•具体做法：第一,从特殊教育的选题出发,使选题富有创意。第二,从特殊教育研究的视角和方法出发,使研究视角和方法不同于前人。第三,从研究的结论出发,获得前人未曾获得的新发现。二、创新性第四节特殊教育研究的原则•理论联系实际原则指的是特殊教育研究应当从当前的客观现实状况及客观的实际需要出发,不论针对何种特殊教育现象和特殊教育问题,都应通过客观现象和问题的复杂联系看到特殊教育的本质;对不同的特殊教育问题做具体分析,分析的角度与方式需贴合特殊教育问题事实,然后在分析之后得出符合特殊教育事实的规律性认识。三、理论联系实际第四节特殊教育研究的原则•具体做法：第一,关注开展研究的现实生活基础,任何研究都有实践的基础。第二,注意特殊教育的研究对象与当前环境的相互作用,用联系的观点看问题,从而正确揭示特殊教育研究问题的本质。第三,在关注特殊教育实践对形成特殊教育理论的重要性的同时更要加强理论对实践的指导作用,发挥理论的优势。三、理论联系实际第四节特殊教育研究的原则•伦理性原则是指在特殊教育研究中,研究者承担着保护被研究者的义务,需要保障被研究者的生理和心理不受到侵害;保障被研究者依法享有一切应有的权利并且使其权益免受特殊教育研究活动的干扰和侵害;保障特殊教育的研究结果是合法地、正当地运用在被研究者的教育事业中的。四、伦理性第四节特殊教育研究的原则•具体做法包括：第一,尊重被研究者的研究意愿。第二,被研究者可以在研究的任一阶段决定是否继续研究。第三,研究开展前主动告知被研究者当前研究的具体情况,而不是向被研究者隐瞒研究的相关信息。四、伦理性第四节特殊教育研究的原则•具体做法包括：第四,尊重被研究者答题的意愿。第五,尊重被研究者的隐私权,尽量不问与隐私相关但与研究无关的内容。四、伦理性课堂大练兵1.特殊教育的特性不包括()。A.研究问题的复杂性B.研究对象的异质性C.研究目的的独特性D.研究评价的专门性2.特殊教育的原则包括()。A.任意性B.单一性C.能动性D.伦理性3.以下哪个不是按照研究的性质划分的研究类型?()A.质性研究B.量化研究C.混合研究D.基础研究本章推荐阅读1.裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,1995.2.王晓柳,邱学青.特殊教育研究方法.南京:南京师范大学出版社,1998.3.李秉德.教育科学研究方法.北京:人民教育出版社,1986.4.韩延伦.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2011.5.邵光华,张振新.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2012.6.胡中锋.教育科学研究方法.北京:清华大学出版社,2011.7.金哲华,俞爱宗.教育科学研究方法.北京:科学出版社,2011.8.徐红.现代教育研究方法.北京:科学出版社,2018.本章参考文献[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.[2]陈向明.质的教育研究中研究问题的界定[J].教育评论,1999(1).[3]丁煌.科学方法辞典[M].延吉:延边大学出版社,1992.[4]嘎日达.论科学研究中质与量的两种取向和方法[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2004(1).[5]郭文斌,陈秋珠.特殊教育研究热点知识图谱[J].华东师范大学学报(教育科学版),2012,30(3).[6]胡中锋,黎雪琼.论教育研究中质的研究与量的研究的整合[J].华南师范大学学报(社会科学版),2006(6).[7]胡中锋.教育科学研究方法[M].北京:清华大学出版社,2011.[8]金哲华,俞爱宗.教育科学研究方法[M].北京:科学出版社,2011.本章参考文献[9]李爱民.论教育研究问题及其确立[J].当代教育科学,2005(1)[10]孙进.作为质的研究与量的研究相结合的“三角测量法”———国际研究回