特殊教育研究方法 课件 第十章 特殊教育混合研究概述

第十章

特殊教育混合研究概述

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社目录01•第一节混合研究的概念02•第二节混合研究的特点03•第三节混合研究的发展

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节混合研究的概念•不同混合研究定义的中心主题：主题一:混合什么(whatismixed)主题二:混合阶段(themixingstage)主题三:混合研究的宽度(breadth)主题四:为什么混合(why)主题五:混合研究的取向(orientation)一、混合研究定义的争论第一节混合研究的概念•综合性定义：混合研究是一种研究者或研究团队整合质性研究方法和量化研究方法要素(如使用质性和量化的研究视角,数据的收集、分析和推断技巧)的研究类型,旨在扩展理解和证实的广度与深度。一、混合研究定义的争论第一节混合研究的概念•研究方法视角:侧重在混合研究中同时使用量化方法和质性方法的过程与结果,以及数据类型,也就是侧重发展和使用多种策略去收集、分析和解释量化的与质性的数据结果。二、混合研究定义的理论视角第一节混合研究的概念•方法论视角:认为研究方法不可能独立于整个的研究过程,混合研究应是独立的研究方法论,包括理论基础、研究问题、研究方法、解释和结论等研究过程的各个方面。二、混合研究定义的理论视角第一节混合研究的概念•研究范式视角:讨论将适用于混合研究的一个全面的或者多维度的世界观作为其哲学基础。研究者认为混合研究是与量化研究和质性研究相并列的第三种研究范式。要理解混合研究就要关注哲学问题,如什么知识值得关注,如何获取知识,真实和价值的性质,研究者所带到研究中的历史的和社会政治的视角。二、混合研究定义的理论视角第一节混合研究的概念•应用视角:认为混合研究是研究者在实施其研究设计的过程中(不管其设计是调查研究,还是人种志或其他)所使用的方法或一系列的程序。研究者往往采取自下而上的方式开展研究,研究者会在研究项目的进行过程中或者在项目设计伊始根据需要使用混合研究的策略。二、混合研究定义的理论视角第二节混合研究的特点第一,三角互证第二,补充第三,发展第四,创新第五,扩展一、混合研究的目的第二节混合研究的特点•混合研究的优势：混合研究有利于质性研究和量化研究相互取长补短,扩展研究的广度和深度;混合研究相比于单一方法研究可以提供更多的证据,丰富对研究结果的解释;混合研究还可以回答单一方法研究无法回答的问题,如质性访谈如何解释量化研究结果;混合研究打破了质性研究范式和量化研究范式的对立,采取实用主义的立场去解决研究问题。二、混合研究的优势和独特性第二节混合研究的特点•特殊教育混合研究的独特性：研究对象的复杂性研究场域的复杂性研究领域的交叉性。二、混合研究的优势和独特性第二节混合研究的特点•在特殊教育学领域实施混合研究的缘由：第一,丰富被试。第二,了解工具的效度。第三,了解研究过程的完整性。第四,深化重要结果。三、特殊教育需要混合研究第三节混合研究的发展•两大研究范式：传统的社会科学领域存在着实证主义、经验主义和建构主义、解释主义两大研究范式,分别作为量化研究和质性研究的哲学基础。量化研究倾向用实证主义研究范式来概括以假设检验、演绎为特点的方法。质性研究侧重依据建构主义、解释主义研究范式来概括以归纳、理解特定场景中的人类经验为特点的质的方法。一、混合研究的缘起第三节混合研究的发展•两大研究范式争论：这两大研究范式在对客观事实的认识、研究的逻辑、主客体及事物因果关系等方面有着不同甚至对立的观点,所对应的方法、工具和程序也迥异,因此有关二者的争论日益激烈,这为混合研究的出现提供了条件。一、混合研究的缘起第三节混合研究的发展实用主义者认为质性研究和量化研究都有各自的优势与不足,研究者应利用两种研究方法的优势,在一个研究中统整使用两种研究方法,去更好地理解社会现象。决定研究方法的应该是研究问题而非研究范式。以实用主义为基础的混合研究可以解决单一方法可能带来的问题,它可以综合利用多种研究方法,发挥各自的优势解决研究问题,而不受研究范式的偏见影响二、实用主义哲学基础的确立第三节混合研究的发展•20世纪初：早有研究者在社会和行为学研究中同时使用质性研究与量化研究等多种研究方法。坎贝尔(Campbell)和菲斯克(Fiske)在其文章中介绍了三角认证(trian_x0002_gulation),将它命名为“多样的操作主义”(multipleoperationalism),即运用多种方法保证研究效度三、混合研究的发展第三节混合研究的发展•20世纪80年代：迎来了混合研究的蓬勃发展。1988年美国康涅狄格州三一学院的约翰·布鲁尔和西北大学的阿尔伯特·亨特出版了讨论质性数据和量化数据方法混合的第一本著作《混合研究:综合性研究范式》(Multimethod

Research:A

Synthesis

of

Styles)。出现了刊发或专门刊发混合研究的学术期刊,如《混合方法研究杂志》(JournalofMixedMethodsResearch)。三、混合研究的发展课堂大练兵1.使用特殊教育混合研究的目的不包括()。A.三角互证B.创新C.补充

D.提高测量精确度2.相比单一研究方法,特殊教育混合研究方法的优势不包括()。A.有利于质性研究和量化研究相互取长补短,扩展研究的广度和深度B.混合研究方法相比于单一研究方法可以提供更多的证据,丰富对结果的解释C.混合研究方法还可以回答单一研究方法无法回答的问题D.混合研究可以在实验室条件下严格控制变量,获得纯粹的、科学的、量化的实验结果,充分体现科学主义的哲学思想3.特殊教育混合研究方法的哲学基础是指()。A.自然主义B.科学主义C.实用主义D.历史主义课堂大练兵二、简答题1.选择特殊教育混合研究方法一般有哪几种目的或理由?2.请简述特殊教育混合研究的特点。3.与单一研究方法相比,混合研究方法具有哪些优势?三、论述题1.简要阐述特殊教育混合研究的哲学基础,并谈一谈自己的认识。2.结合时代背景谈一谈对特殊教育混合研究方法的理解。本章推荐阅读1.陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京:教育科出版社.2000.2.克雷斯威尔(Creswell,J.W).研究设计与写作指导:定性、定量与混合研究的路径.崔延强,译.重庆:重庆大学出版社.2007.3.伯克·约翰逊,拉里·克里斯滕森.教育研究定量、定性和混合方法(第4版).马健生,等,译.重庆:重庆大学出版社.2015.4.克雷斯威尔.混合方法研究导论.李敏谊,译,上海:格致出版社:上海人民出版社,2015.5.约翰·W.克雷斯维尔,薇姬·L.查克.混合方法研究:设计与实施(原书第2版).游宇,陈福平,译,重庆:重庆大学出版社,2017.本章参考文献[1]CampbellD.T.&FiskeD.W.Convergent

and

discriminant

validationbythemultitrait-multimethodmatrix[J].PsychologicalBulletin.1959,56:81-105.[2]CollinsK.,OnwuegbuzieA.,StuttonI.Amodel

in

corporating

the

rationale

and

purpose

for

conducting

mixed

methods

research

in

specal

educationandbeyond[J].LearningDisabilities:AContemporaryJournal.2006,4:67-100.[3]CreswellJ.&GarrettA.The“movement”of

mixed

methods

researchand

the

role

of

educators[J].SouthAfricanJournalofEducation.2008,28